مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد: معايير مشتركة للتنمية

(دان تري) - بعد تحديد ضرورة سياسة بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد، فإن المشكلة تكمن في كيفية تنفيذ هذه السياسة بشكل فعال وعلمي.

يشير التربويون والخبراء إلى أن الحل الرئيسي يكمن في إعادة تحديد دور الكتب المدرسية باعتبارها "العمود الفقري" للمعرفة، وبناء بنك اختبارات وطني مستقل يُحرر التفكير في التعليم والتعلم. وتحديدًا، تُحدد مسؤولية المعلمين إلى حد كبير نجاح هذه الاستراتيجية.

من منظور إداري، أشار الأستاذ هوينه ثانه فو، مدير مدرسة بوي ثي شوان الثانوية في مدينة هو تشي منه، إلى ثلاثة عيوب في نموذج "برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة": العبء المالي، و"اضطراب" المعرفة لدى الطلاب، وغياب معيار موحد للاختبار والتقييم. وقد أدت هذه العيوب إلى تكاليف باهظة على أولياء الأمور، وتعقيدات على الطلاب والمعلمين.

وفي هذا السياق، أكد السيد هوينه ثانه فو أن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة ستكون بمثابة "معيار" أو "عمود فقري" للمعرفة، مما يخلق أساسًا متينًا للمعلمين والطلاب للتطوير، وليس "مرسومًا" جامدًا.

وأضاف المدير أن "المعلمين سيعتمدون على هذه المجموعة الموحدة من الكتب لتطوير الدروس، وتحديث المعرفة الجديدة بشكل استباقي، واستكمالها من الإنترنت وغيرها من المصادر لإثراء محتوى الدروس".

ويساعد هذا المعلمين على البقاء على المسار الصحيح وتجنب "الضياع" بين مجموعات كثيرة جدًا من الكتب، مع تحقيق رؤية الإدارة الكلية للدولة لضمان جودة تعليمية متسقة على مستوى البلاد.

كما اتفق ممثل الجمعية الوطنية دونغ خاك ماي (وفد لام دونغ ) على أن توحيد الكتب المدرسية أمر منطقي وعملي واقتصادي. وأكد أن الإصلاح ضروري، ولكنه يتطلب ضمان الاستقرار، وتجنب التغييرات المستمرة التي تجعل الطلاب وأولياء الأمور يشعرون بأنهم "مُجرَّبون".

وبحسب قوله فإن الحكومة ووزارة التربية والتعليم والتدريب بحاجة إلى إيجاد حلول جذرية طويلة الأمد لضمان استدامة كل إصلاح.

وأكدت نائبة رئيس لجنة الثقافة والمجتمع في الجمعية الوطنية نجوين ثي ماي هوا أن وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد لا ينبغي أن يعني أن المدارس تستخدم مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية؛ والأكثر من ذلك، لا ينبغي إنكار تعميم الكتب المدرسية لإنشاء مواد تعليمية متنوعة لتلبية احتياجات المتعلمين.

وعلقت على أننا طبقنا مؤخرًا آلية "برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة" بهدف تحقيق المرونة والإبداع في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018.

تعتبر الكتب المدرسية مواد تعليمية يمكن للمعلمين البحث فيها والرجوع إليها وإنشاء مواد تعليمية مناسبة؛ لمساعدة المتعلمين على تطوير قدراتهم الخاصة، وليس الاعتماد على الدروس النموذجية.

لكن السيدة ماي أبدت قلقها قائلة: "للأسف يبدو أن هذا الهدف لم يتحقق، لأن التدريس في الواقع لا يزال يعتمد بشكل رئيسي على المحاضرات المبنية على مجموعة مختارة من الكتب المدرسية".

وتهدف مجموعة موحدة من الكتب إلى إرساء معايير مشتركة لضمان العدالة في الوصول إلى المعرفة.

من المهم توجيه وتشجيع المعلمين والطلاب على استخدام كتب مدرسية أخرى لإثراء محتوى التعليم والتعلم. وانطلاقًا من مبدأ دراسة ما يُطرح في الاختبار، سيُمثل بنك أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، الذي يُجسّد هذه الروح، دافعًا هامًا لاستخدام العديد من الكتب المدرسية في أنشطة التعليم والتعلم، كما قالت الدكتورة نجوين ثي ماي هوا.

وبشكل عام، قال السيد نجوين كيم هونغ - المدير السابق لجامعة مدينة هوشي منه للتعليم - إنه عند تحديد البرنامج بوضوح باعتباره القضية الأساسية، فإن الكتب المدرسية مع المواد الخاصة بها ومواد التدريس لا تؤثر على إنشاء أسئلة الامتحان والتقييم.

الأمر الأهم في هذا الموضوع هو بناء بنك أسئلة ونظام تقييم وطني، وتطبيق التكنولوجيا لضمان اختبارات وامتحانات عادلة ومرنة.

قال السيد نجوين كيم هونغ: "المنهج الدراسي والكتب المدرسية مرتبطان ببعضهما البعض، ولكن هذا لا يعني أنه عند تطبيق مجموعة من الكتب المدرسية، لا يمكن تطبيق فكرة "منهج واحد - كتب مدرسية متعددة". فهما ليسا متناقضين. فالكتب المدرسية ليست سوى إحدى وسائل ومحتوى ومواد التدريس".

وأكد المهندس لي دونج، الخبير الذي يتمتع بخبرة سنوات عديدة في مجال البحث في السياسات، على أهمية بناء بنك أسئلة للامتحانات.

ويعتقد المهندس دونج أنه بسبب أن العادات القديمة لا تزال متجذرة بعمق، فإن ممارسة تقسيم المناطق، والقيود، وتوفير أوراق نموذجية، أو الحفظ عن ظهر قلب لا تزال موجودة في مكان ما في المدارس، لأن الحق في طرح الأسئلة لا يزال ينتمي إلى المدرسة.

"ولكسر هذه القيود، وتحرير العقلية التعليمية التي تعتمد على "أوراق الغش" المعدة مسبقًا، وإعادة التعليم إلى طبيعته الحقيقية، يجب أن تصدر أسئلة الامتحانات من قبل وكالة مستقلة عن المدرسة"، اقترح السيد دونج.

واقترح نموذجًا لسحب أسئلة الامتحانات بشكل عشوائي بين المحليات، والتحرك نحو بنك أسئلة الامتحانات الوطني المفتوح، وتعبئة مشاركة المدارس على مستوى البلاد.

من أجل أن تلبي مجموعة الكتب المدرسية الموحدة متطلبات القرار 71 والتوحيد والتحديث في فترة التكامل، قال السيد لي نغوك ديب، الرئيس السابق لقسم التعليم الابتدائي بإدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، إنه من المستحيل وجود مجموعة كتب مدرسية تكون مجرد "نبيذ قديم في زجاجات جديدة".

وأكد أن الكتب المدرسية الموحدة يجب أن تكون حديثة ومهنية وذات هوية فيتنامية. ولتحقيق هذا الهدف، يتعين على وزارة التعليم والتدريب تطبيقها بشكل استباقي، وأن تكون العملية سريعة ودقيقة وعلمية.

واقترح على وجه الخصوص دعوة المواهب المحلية والفيتناميين في الخارج للمشاركة في التجميع بروح "صيد العقول"، وتجنب المحلية والمحسوبية تمامًا.

وأشار السيد ديب أيضًا إلى أن تجميع الكتب المدرسية يتطلب فريقًا متخصصًا، ولا يمكن أن يكون "وظيفة جانبية" ويجب أن تستند هذه العملية إلى القدرة على تلبية متطلبات المرافق وأساليب التدريس بشكل متزامن.

وبالإضافة إلى ذلك، فإن دور مؤلفي الكتب المدرسية لا يتوقف عند التجميع، بل يجب أن يرافقوا العملية التعليمية: مراقبة الفصول الدراسية بشكل مستمر، ومسح الوثائق وتحريرها، وتحديث المعرفة بانتظام كل عام.

ويقع على عاتق المؤلف أيضًا مسؤولية مهمة في دعم هيئة التدريس، بدءًا من توجيه كيفية تصميم المحاضرات والاختبارات إلى بناء ثقافة القراءة لدى الطلاب.

إلى جانب ذلك، ركّز السيد ديب على عوامل مؤثرة أخرى، وقال إنه لا يمكن تجميع الكتب المدرسية بشكل فردي. بل يجب أن يستند التجميع إلى الوضع الفعلي والقدرة على تلبية متطلبات مرافق الفصول الدراسية، وأساليب التدريس، وأدوات الدعم، وما إلى ذلك. ويجب أن يكون كل ذلك متزامنًا لخلق بيئة تعليمية حديثة وفعالة بحق.

وأكد على وجه الخصوص ضرورة تحسين جودة المعلمين. فمهما كانت جودة الكتب المدرسية، فلن تكون فعّالة ما لم يكن لدى هيئة التدريس القدرة على توصيلها.

أكد السيد ديب أن عملية إعداد هذا التقرير هذه المرة يجب أن تلتزم بدقة بقرارات اللجنة المركزية للحزب بشأن التعليم والتدريب، والتي تنص على: "الابتكار الجذري والشامل، والتوحيد القياسي، والتحديث في مرحلة التكامل". وهذه ليست مهمة قطاع التعليم فحسب، بل هي أيضًا مسؤولية مشتركة للمجتمع بأسره تجاه الأجيال القادمة في البلاد.

وعلى نحو مماثل، اقترح السيد نجوين فان لوك - المعلم السابق في مدرسة ترينه فونج الثانوية، خانه هوا - أن عملية إعداد الكتب المدرسية يجب أن تدعو المعلمين الأكفاء للمساهمة في ضمان التوافق بين النظرية وممارسة التدريس في كل منطقة.

واقترح السيد لوك أن "يقوم المعلمون والخبراء البارزون بتجميع الكتب لضمان توافق نظرية التدريس مع الممارسة في كل منطقة على كل مستوى، حتى يتمكن الطلاب من اكتساب المعرفة العامة بسهولة أكبر".

أكد السيد لوك أيضًا على ضرورة تغيير النظرة السائدة بأن الكتب المدرسية مجرد مواد تعليمية. فمع وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، ينبغي على المعلمين الرجوع إلى مجموعات الكتب الحالية لتجنب هدر المعرفة، بالإضافة إلى تعلم العديد من المواد الأخرى لجعل الدروس أكثر جاذبية وفعالية.

وفي مؤتمر مراجعة وتقييم نتائج تنفيذ البرنامج والكتب المدرسية للفترة 2020-2025 الذي عقد في 17 أكتوبر، قالت وزارة التعليم والتدريب إنها نفذت بنجاح لأول مرة سياسة التنشئة الاجتماعية، حيث استقطبت 7 ناشرين و12 شركة مساهمة للمشاركة في التجميع، مع 3844 مؤلفًا على مستوى البلاد.

تتم عملية تجميع الكتب المدرسية وتقييمها واعتمادها واختيارها بشفافية وانفتاح، مع ضمان الجودة. كما تعمل المحليات بنشاط على تجميع المواد التعليمية المحلية، مما يُسهم في توفير محتوى خاص بالمنطقة في المدارس.

وأكد وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون: "لقد أكمل قطاع التعليم دورة كاملة من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر، محققًا الاتساع والعمق، وتحقيق أهداف البرنامج الجديد - وهو ابتكار شامل على مستوى التعليم العام".

يتضمن البرنامج الجديد عناصر متنوعة "غير تقليدية"، تتطلب تكيفًا قويًا، وينتقل من مجرد نقل المعرفة إلى تطوير صفات وقدرات المتعلمين - وهو تغيير فلسفي عميق. كما تحوّلت الكتب المدرسية من "حزم معرفية" إلى مواد تعليمية مفتوحة، مما يساعد المعلمين على توجيه الطلاب لتنمية قدراتهم.

ومع ذلك، فقد حددت الوزارة أيضًا أن تجميع الكتب المدرسية وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018 (تنفيذ برنامج واحد - العديد من الكتب المدرسية؛ تجميع الكتب المدرسية اجتماعيًا) تم تطبيقه لأول مرة، لذلك واجه العديد من الصعوبات من مرحلة التصميم إلى تنظيم التنفيذ.

لقد تم تنفيذ سياسة تجميع الكتب المدرسية اجتماعياً دون الاستفادة من الخبرات السابقة، كما لم يكن من الممكن تطبيق التشاور والاستفادة من الخبرات الدولية بشكل كبير على سياق بلدنا؛ ولم تكن القوة الاجتماعية المشاركة في تجميع الكتب المدرسية وفقاً للبرنامج الجديد على مستوى البلاد على النحو المتوقع.

وفيما يتعلق بالمهام في الفترة المقبلة، قال الوزير نجوين كيم سون: "يتعين علينا الحفاظ على ما قمنا به وتحسينه والاستعداد للمرحلة الجديدة".

وبناءً على ذلك، حددت الوزارة مهمة مراجعة البرنامج وإتقانه وتطويره بعد فترة من العمل، وتطبيقه بطريقة علمية ومنهجية. وواصلت المحليات تقديم المشورة للحكومة، مع إيلاء اهتمام أكبر لشروط تنفيذ البرنامج، بما في ذلك المرافق والمعدات والتمويل والكوادر.

وفيما يتعلق بالكتب المدرسية، أكد الوزير على إعداد مجموعة موحدة من الكتب المدرسية للاستخدام على مستوى الدولة، يتم تنفيذها ابتداء من العام الدراسي 2026-2027.

حددت وزارة التربية والتعليم والتدريب أن "إعداد وتقييم وإصدار مجموعة موحدة من الكتب المدرسية سيتم وفق عملية علمية صارمة، مع الاستفادة من النتائج التي تحققت في المرحلة السابقة، مع التغلب على النواقص الموجودة".

وفيما يتعلق بالاتجاه، قبل الوقت الذي يتم فيه توفير الكتب المدرسية مجانًا، ستقوم وزارة التعليم والتدريب بوضع خطة وتنفيذ دعم الكتب المدرسية للطلاب من ذوي الظروف الأسرية الصعبة، والطلاب من الأسر الفقيرة وشبه الفقيرة، والمناطق النائية والمعزولة، والطلاب من الأقليات العرقية، والمستفيدين من السياسة.

المحتوى: ماي ​​ها، هوين نجوين، هواي نام

الصورة: هوين نجوين، نجوين فاي

التصميم: توان هوي

30 أكتوبر 2025 - 06:00

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-toan-quoc-chuan-chung-de-phat-trien-20251029235426950.htm