التدريس الخصوصي من وجهة نظر المعلم

تخرجتُ من كلية الآداب بجامعة هوي للتربية في منتصف ثمانينيات القرن الماضي. خلال ما يقارب عشر سنوات من التدريس، لم يسبق لي حضور أي حصة إضافية.

لماذا هناك فترة نادرا ما يقوم فيها المعلمون بتدريس دروس إضافية؟

في ذلك الوقت، لم أكن أُدرّس حصصًا إضافية لأسباب عديدة. كان معظم الطلاب، أثناء التدريس في مرتفعات مقاطعة داك لاك، أبناء عائلات انتقلت إلى المنطقة الاقتصادية الجديدة أو هاجرت بحرية من مقاطعات كوانغ نام-دا نانغ، وتاي بينه ، وكاو بانغ... فكيف كان بإمكانهم توفير المال للدراسة الإضافية؟ علاوة على ذلك، حتى لو درّس المعلمون حصصًا إضافية لتحسين معارفهم وتمكينهم من دخول قاعة الامتحان بثقة، فلن يكون لديهم وقت للدراسة الإضافية لأنهم مضطرون للعمل لإعالة أسرهم.

يجب أن يتوافق التدريس والتعلم الإضافي الآن مع اللوائح الواردة في التعميم رقم 29.

من جانب الآباء، اعتبرت العديد من العائلات آنذاك إرسال أبنائها إلى المدرسة حلاً لـ"اكتساب المعرفة"، حتى تتاح لهم لاحقًا، بعد اجتيازهم الامتحانات، فرصة تغيير حياتهم. لذلك، ونظرًا لظروف المعيشة، تباينت آراء العديد من الآباء أيضًا: أولًا، ركزت بعض العائلات على نصح أبنائها بالاجتهاد في الدراسة، وتخصيص وقت لهم للدراسة والمراجعة بعناية فائقة، وتشجيعهم دائمًا على التحسين؛ ثانيًا، أرسلت بعض العائلات أبنائها إلى المدرسة للدراسة "مهما كان الثمن"، لاكتساب أي معرفة، "فإن لم ينجحوا، سيُصبحون بشرًا".

بين الطلاب الأربعة عشر الذين تخرجوا من قسم التربية وذهبوا إلى المرتفعات للتدريس في تلك المدرسة، كنا نتبادل النصائح حول ضرورة تقديم دروس خصوصية مجانية، أحيانًا في الفصل، وأحيانًا أخرى نتبادل الدروس قبل وبعد الدوام. أو إذا احتاج أي طالب إلى ذلك، كان بإمكاننا دعوة بعضنا البعض للذهاب معًا إلى سكن كل معلم مادة للحصول على إرشادات إضافية. عادةً ما كان ذلك بناءً على طلب من معلمي الصفوف الذين يرغبون في تحسين مستوى طلابهم، أو ربما بعض الطلاب الذين لم يفهموا الدرس ويحتاجون إلى دعم إضافي. غالبًا ما كان وقت الدروس الخصوصية يقع قبل بضعة أشهر من الامتحان النهائي. كان أكبر عزاء لنا هو أنه عندما عدنا إلى المدرسة لاحقًا، كان معظم الطلاب قد نشأوا بشكل سليم، ناهيك عن أن بعضهم كان ناجحًا وخدم المجتمع.

"جريس" تدرس فصول كبار السن

بعد سنوات طويلة من التدريس في المرتفعات، عدتُ إلى التدريس بنظام "التدريس التعاقدي" في مدرسة ثانوية بمقاطعة دونغ ناي . ولأنني رغبتُ في العودة ولم أستطع تغيير وظيفتي، اضطررتُ إلى الاستقالة بموجب نظام مكافأة نهاية الخدمة لمرة واحدة (يُدفع عن كل سنة خدمة راتب أساسي يعادل شهرًا كاملًا). فكان الأمر أشبه ببداية جديدة، أي إلغاء نظام الرواتب.

الأمر المُقلق هو أنه لا يُمكن فصل نتائج الحصص الإضافية عن الحصص الاعتيادية، لأن المعرفة في كل حصة إضافية لا تختلف عن النموذج المُعتمد في كل حصة اعتيادية، والذي تم تحديده من خلال الكتب المدرسية والمراجع والكتب الإرشادية. كما أن كل مجموعة من أسئلة الامتحانات لا تتجاوز تلك المعرفة الأساسية تقريبًا.

في ذلك الوقت، أدركتُ للتوّ المعنى التنافسي للدروس الخصوصية في المدرسة. مجموعة أدبية من أربعة أشخاص، يُدرّس أحدهم أربعة فصول دراسية نهائية (الصف التاسع)، وهو ما يُعتبر "مُناسبًا"، لأن كل طالب تقريبًا عليه حضور دروس إضافية بعد ساعات الدوام الرسمي، للتأهل لامتحان القبول للصف العاشر. وبالمثل، المجموعات الأخرى، مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية، تُطبّق نفس المبدأ. لنحسب، كل فصل يضم 40 طالبًا، وكان كل طالب يتقاضى 20,000 دونج فيتنامي شهريًا في أواخر التسعينيات، ثم نضربه في حوالي 160 طالبًا، إنه مبلغ كبير.

بسبب هذه المشقة، كنتُ أضطر إلى ركوب دراجتي إلى سوق لونغ خانه في الرابعة فجرًا كل يوم لشراء مختلف أنواع السلع (فاكهة، قصب سكر، حلوى، إلخ) وتوصيلها إلى المتاجر على طول الطريق السريع 1A لكسب المال لشراء الحليب لأطفالي. في كل مرة كنتُ أركب فيها دراجتي ليلة الفجر، كنتُ أتمنى... أن أشارك فصلًا أو فصلين لأتمكن من تدريس المزيد لتخفيف المشقة. كان ذلك حلمًا حقيقيًا مع صعوبة كسب الرزق.

يتلقى الطلاب دروسًا إضافية في مركز ثقافي بعد ساعات الدراسة في المنطقة الخامسة بمدينة هوشي منه مساء يوم 19 فبراير، بعد أيام قليلة من دخول التعميم رقم 29 بشأن التدريس والتعلم الإضافي حيز التنفيذ.

من ناحية أخرى، حضرتُ بعض الدروس أو مررتُ للاستماع إلى محاضرات المعلم الذي نال "شرف" تدريس تلك الفصول النهائية، ولم تكن الجودة عالية. بالمقارنة مع ذلك، كان بإمكاني التدريس بشكل أفضل بكثير، لكنني لم أستطع الالتحاق، لأنه مع "وضع التدريس بالعقد"، ليس لي أي منصب أو صوت في الآلية العامة لمجلس المعلمين، حيث يتقاضى الجميع رواتبهم، ويحتفظون دائمًا بأفضل الفرص لبعضهم البعض، إن لم نقل يتنافسون ويقمعون ويتنافسون على تدريس فصول إضافية.

لا أعلم أيضًا إلى أي مدى حسّنت المواد التي يُدرّسها هؤلاء المعلمون عادةً مستوى معرفة الطلاب في كل امتحان. لا يسعني إلا أن أؤكد أمرًا واحدًا: جميع نتائج الامتحانات التي يحصل عليها الطلاب إيجابية. جميع درجات الطلاب الذين يدرسون بشكل "متوسط" تقريبًا تنجح، وقليل منهم فقط يفشل في الامتحان. لكن ما يُثير القلق هو أنه لا يمكن فصل النتائج عن الدروس الإضافية أو الدراسة الاعتيادية، لأن المعرفة في كل درس إضافي لا تختلف عن النموذج المُعتمد في كل فصل دراسي اعتيادي، والذي تم تحديده من خلال الكتب المدرسية والمراجع والكتب الإرشادية. كما أن كل مجموعة أسئلة في الامتحانات لا تكاد تتجاوز تلك المعرفة الأساسية.

أين يكمن "جذر" مشكلة التدريس الإضافي للمعلمين؟

لذلك، عندما تلقيت وقرأت القواعد التي تحظر التدريس الإضافي أو إذا كان التدريس الإضافي يتطلب تسجيل أسرة تجارية أو إنشاء مؤسسة، تعلمت أشياء كثيرة من أيام تفكيري العديدة.

بمعنى آخر، هل هذا التنظيم هو أساس المشكلة أم أنه مجرد غيض من فيض؟ هل يهدف التنظيم إلى معالجة الوضع الراهن لمجموعة من المعلمين "يستخدمون معارفهم الصفية للتدريس في المنزل"، و"يضغطون على الطلاب بشتى الطرق لإجبارهم على حضور حصص إضافية"، أم أنه يهدف إلى تعليم يتمناه كل والد لأبنائه؟ هل هو تعليم يُعلّم كيف يكون إنسانًا، ويكتسب مهارات التعامل مع الحياة، ويتجه نحو تعليم كيفية العيش، والمواقف تجاه الحياة، وتحفيز الإبداع، وتزويد الطلاب بالمعرفة بطريقة هادفة، ليتمكنوا لاحقًا من إعالة أنفسهم وأسرهم، وتكريس جهودهم للمساهمة في خدمة المجتمع.

المصدر: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm