التدريس الخصوصي، من وجهة نظر المعلم.

تخرجت من كلية الآداب بجامعة هوى للتربية في منتصف الثمانينيات. وخلال ما يقرب من عشر سنوات من التدريس، لم أحصل على أي حصة تدريس إضافية.

لماذا كان المعلمون يقدمون دروساً إضافية أقل في بعض الأحيان؟

في ذلك الوقت، لم أقدم دروسًا خصوصية إضافية لعدة أسباب. ففي منطقة داك لاك الجبلية، كان معظم الطلاب أبناء عائلات انتقلت إلى مناطق اقتصادية جديدة أو هاجرت بحرية من محافظات مثل كوانغ نام-دا نانغ، وتاي بينه، وكاو بانغ... فكيف لهم أن يتحملوا تكاليف الدروس الخصوصية الإضافية؟ علاوة على ذلك، حتى لو قدم المعلمون دروسًا إضافية لتحسين معارفهم ومساعدتهم على دخول قاعة الامتحان بثقة، لما كان لدى الطلاب الوقت الكافي لذلك لأنهم كانوا يعملون لإعالة أسرهم.

حالياً، يجب أن تتوافق الدروس الخصوصية والفصول التكميلية مع اللوائح الواردة في التعميم رقم 29.

من وجهة نظر الآباء، كانت العديد من العائلات في ذلك الوقت تنظر إلى إرسال أبنائها إلى المدرسة كوسيلة "لاكتساب المعرفة"، على أمل أن تتاح لأبنائهم فرصة تغيير حياتهم بعد اجتياز الامتحانات. ونتيجة لذلك، وبسبب الظروف المعيشية، تباينت آراء الآباء بشكل كبير: فبعض العائلات ركزت على تشجيع أبنائها على الاجتهاد في الدراسة، وتخصيص وقت لدراستهم، ورعاية طموحاتهم بجدّ؛ بينما أرسلت عائلات أخرى أبناءها إلى المدرسة دون اكتراث، مكتفين بتعلم ما يستطيعون، معتقدين أنه "حتى لو لم ينجحوا، سيصبحون أشخاصًا صالحين".

من بين طلاب التربية الأربعة عشر المتخرجين الذين التحقوا بالتدريس في تلك المدرسة في المرتفعات، كنا نشجع بعضنا البعض على تقديم دروس تقوية مجانية. أحيانًا كان ذلك خلال الحصص الدراسية، وأحيانًا أخرى كنا نناقش الدروس قبل وبعد الدوام. إذا احتاج طالبٌ ما، كنا نتكاتف في مجموعات للذهاب إلى غرف المعلمين لتلقي دروس إضافية. عادةً ما كان هذا بناءً على طلب معلمي الصفوف الذين يرغبون في تحسين مستوى طلابهم، أو ربما من طلاب لم يفهموا الدرس واحتاجوا إلى دعم إضافي. كانت هذه الدروس تُعقد عادةً قبل بضعة أشهر من الامتحانات النهائية. كان مصدر الراحة الأكبر هو أنه عندما عدنا إلى المدرسة والتقينا مجددًا، كان معظمنا قد نضج حقًا، وبعضنا قد حقق النجاح وساهم في خدمة المجتمع.

"الامتنان" يُدرّس في صفوف المرحلة الثانوية العليا.

بعد سنوات عديدة من التدريس في المرتفعات، انتقلتُ إلى وظيفة تدريس بعقد مؤقت في مدرسة ثانوية بمقاطعة دونغ ناي . ولأنني كنت أرغب بالعودة إلى عملي السابق، لكن لم يكن بإمكاني تغيير الوظيفة، اضطررتُ إلى الاستقالة بموجب نظام تعويض نهاية الخدمة لمرة واحدة (راتب شهر أساسي عن كل سنة خدمة). وهكذا، كان الأمر أشبه بالبدء من الصفر، أي أن مدة خدمتي انتهت.

من بين المخاوف المستمرة عدم القدرة على التمييز بين ما إذا كانت هذه النتائج ناتجة عن دروس تقوية إضافية أو دروس عادية، لأن المعرفة في كل جلسة تقوية لا تختلف عن المنهج الدراسي القياسي في الفصول العادية، والمُثبتة بالفعل في الكتب الدراسية والمراجع وأدلة الإجابات. ولا تتجاوز معظم أسئلة الامتحانات هذه المعرفة الأساسية.

حينها أدركتُ مدى التنافس في مجال التدريس الخصوصي داخل المدرسة. ففي مجموعة أدبية تضم أربعة طلاب، كان يُدرّس شخص واحد أربع حصص في السنة النهائية (الصف التاسع)، مما يضمن دخلاً جيداً، إذ كان كل طالب تقريباً بحاجة إلى دروس خصوصية إضافية استعداداً لامتحان القبول في الصف العاشر. وينطبق الأمر نفسه على مجموعات أخرى كالرياضيات واللغة الإنجليزية. تخيّلوا فقط، مع أربعين طالباً في كل فصل، وتكلفة الطالب الواحد عشرين ألف دونغ شهرياً في أواخر التسعينيات - تخيّلوا كم كان المبلغ!

بسبب الصعوبات التي أواجهها، لا أملك خيارًا سوى ركوب الدراجة إلى سوق لونغ خان في الرابعة صباحًا كل يوم لشراء مختلف أنواع البضائع (فواكه، قصب سكر، حلويات، إلخ) لتوزيعها على المحلات التجارية على طول الطريق السريع الوطني 1A، وذلك لكسب المال لشراء الحليب لطفلي. مع كل جولة أقطعها ليلًا قبل الفجر، أتمنى لو أستطيع... مشاركة حصة أو حصتين لأتمكن من تدريس المزيد وتخفيف العبء. إنه حلم حقيقي، حلم يصعب تحقيقه في ظل مشكلة تدبير أمور المعيشة التي تبدو مستعصية.

يحضر الطلاب دروساً إضافية في مركز ثقافي بعد المدرسة في المنطقة الخامسة بمدينة هو تشي منه، مساء يوم 19 فبراير، بعد أيام قليلة من دخول التعميم رقم 29 بشأن التعليم والتعلم التكميلي حيز التنفيذ.

من جانب آخر، حضرتُ بعض الحصص أو استمعتُ إلى محاضراتٍ للمعلم الذي حظي بشرف تدريس تلك الحصص النهائية، ولم يكن مستواه جيدًا. بالمقارنة، أستطيع التدريس بشكل أفضل بكثير، لكنني لم أتمكن من الحصول على فرصة لأنني، بصفتي "معلمًا متعاقدًا"، لم يكن لي أي مكانة أو صوت في النظام العام لمجلس التدريس حيث كان الجميع موظفين دائمين، ودائمًا ما "يحجزون" أفضل الفرص لبعضهم البعض، ناهيك عن التنافس والتضييق على بعضهم البعض للحصول على وظائف تدريس إضافية.

لا أعرف مدى مساهمة الدروس الإضافية التي يقدمها المعلمون في تحسين مستوى الطلاب في كل امتحان. كل ما أعرفه يقيناً هو أن نتائج الامتحانات إيجابية عموماً. حتى الطلاب ذوو الدرجات المتوسطة ينجحون، ونادراً ما يرسب منهم أحد. مع ذلك، ما يقلقني هو عدم القدرة على التمييز بين ما إذا كانت هذه النتائج ناتجة عن الدروس الإضافية أو الدروس النظامية، لأن المحتوى في كل درس إضافي لا يختلف عن المنهج الدراسي المعتمد في الدروس النظامية، والموجود بالفعل في الكتب الدراسية والمراجع ونماذج الإجابات. ولا يتجاوز أي سؤال تقريباً في الامتحان هذه المعرفة الأساسية.

أين يكمن أصل مشكلة إعطاء المعلمين دروساً إضافية؟

لذلك، عند استلام وقراءة اللوائح التي تحظر التدريس الخصوصي أو تتطلب التسجيل كشركة أو مؤسسة إذا كان التدريس الخصوصي مسموحًا به، استخلصت العديد من الاستنتاجات من تأملاتي على مدى عدة أيام.

بمعنى آخر، هل هذا النظام هو أصل المشكلة أم مجرد غيض من فيض؟ هل يهدف النظام إلى معالجة الوضع الراهن حيث يستغل بعض المعلمين المعرفة الصفية للتدريس في المنزل، ويضغطون على الطلاب بشتى الطرق لإجبارهم على أخذ دروس إضافية، أم أنه يسعى إلى توفير التعليم الذي يتمناه كل أب وأم لأبنائهم؟ تعليم يُعلّم كيف يكون المرء إنسانًا صالحًا، ويُنمّي لديه المهارات الشخصية اللازمة لمواجهة تحديات الحياة، ويُعلّمه في نهاية المطاف كيف يعيش، ويُرسّخ لديه مواقف إيجابية تجاه الحياة، ويُحفّز الإبداع، ويُزوّده بالمعرفة التي تُمكّنه من إعالة نفسه وأسرته في المستقبل، وتكريس جهوده لخدمة المجتمع.

المصدر: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm