تشجيع الطلاب على حل مشاكل العالم الحقيقي
قام السيد تران فان توان، الرئيس السابق لقسم الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة 3، مدينة هو تشي منه)، بمقارنة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في إطار برنامج التعليم العام لعام 2006 مع نموذج الامتحان الخاص بامتحان التخرج الجديد.
بحسب الأستاذ توان، كان الامتحان سابقًا يُقيّم بالكامل من خلال أسئلة الاختيار من متعدد بأربعة خيارات، مصنفة ضمن أربعة مستويات من القدرة المعرفية: الإدراك، والفهم، والتطبيق المبدئي، والتطبيق المتقدم. إلا أن نموذج الامتحان الذي أصدرته وزارة التعليم والتدريب مؤخرًا مُقسّم إلى ثلاثة نماذج من أسئلة الاختيار من متعدد، يستهدف كل منها ثلاثة مستويات لتقييم كفاءة المرشح: الإدراك، والفهم، والتطبيق.
أدخلت المدارس تغييرات على أساليب التدريس لديها لمساعدة الطلاب الذين يتبعون برنامج التعليم العام لعام 2018 على التكيف مع التغييرات في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية اعتبارًا من عام 2025 فصاعدًا.
أكد معظم المعلمين أنه مع النهج المبتكر الذي تم عرضه في هذا الاختبار النموذجي، لا بد من إدخال تغييرات عاجلة على أساليب التدريس والتعلم، وكذلك أساليب التقييم في المدارس. وأوضح السيد تران فان توان أنه بينما كان التركيز سابقًا على المحتوى ومستوى المعرفة المطلوب، يجب الآن التركيز على تنمية كفاءات كل طالب. ويتجسد ذلك من خلال تشجيع الطلاب على حل مشكلات واقعية. وفي الوقت نفسه، يجب تغيير أساليب التقييم إلى هيكل يتكون من ثلاثة أسئلة اختيار من متعدد لتقييم قدرات الطلاب بشكل أفضل.
وبالتحديد بالنسبة لطلاب الصف الحادي عشر لهذا العام، أشار الرئيس السابق لقسم الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية إلى ما يلي: "ينبغي على الطلاب التركيز على دراسة محتوى التعريفات والنظريات والخصائص، وتدوين الملاحظات حول الأشياء التي قد تؤدي إلى سوء فهم حول خاصية ما أو تسبب أخطاء في النتائج".
بالإضافة إلى ذلك، يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا قادرين على تطبيق المعرفة العامة لحل مشاكل العالم الحقيقي.
وبالمثل، ذكر الأستاذ فام لي ثانه من مدرسة نغوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه) أن العديد من الصيغ الجديدة في صياغة أسئلة الامتحانات تتطلب تغييرات في أساليب التدريس والتعلم. يجب أن يمتلك الطلاب إلمامًا راسخًا وفهمًا عميقًا للمعرفة الأساسية ليتمكنوا من حل الأسئلة. لم يعد ينبغي للطلاب التركيز فقط على حل التمارين وأسئلة الامتحانات مع إهمال المعرفة النظرية الأساسية للمادة، لأن محتوى الامتحان واسع جدًا. كما أن صياغة الأسئلة وبنيتها أصبحت أكثر تنوعًا وتمايزًا.
أكد الأستاذ ثانه قائلاً: "لم يعد المعلمون بحاجة إلى تخمين أسئلة الامتحان أو "تدريب" الطلاب عليه؛ بل يجب عليهم الالتزام التام بأهداف المنهج الدراسي، وتطوير المنهج، وصياغة الأسئلة بناءً على تلك الأهداف لتقييم الطلاب. ولن تكون هناك بعد الآن مسائل رياضية غير واقعية أو تمارين تفتقر إلى قيمة قياس قدرات الطلاب كما كان الحال سابقاً".
ركز على تطوير المهارات بدلاً من الحفظ
بحسب الأستاذ نغوين فييت دانغ دو، رئيس قسم التاريخ في مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، يجب على المعلمين أن يكونوا استباقيين في تدريسهم. لم تعد الكتب المدرسية إلزامية، لذا يتعين على المعلمين الالتزام بأهداف التعلم للمحتوى. كما يجب تغيير أساليب تقييم الطلاب نحو تقييم كفاءات متنوعة بدلاً من مجرد اختبار الحفظ عن ظهر قلب.
ينبغي على الطلاب السعي الحثيث لاكتساب المعرفة من خلال قنوات متنوعة تتجاوز ما يقدمه المعلمون في المدرسة. فالتعلم الاستباقي يساعدهم على تطوير مهاراتهم وتطبيق معارفهم.
أظهر نموذج امتحان الأدب الأخير أن توجه امتحان التخرج من المرحلة الثانوية بدءًا من عام ٢٠٢٥ يعكس بوضوح الابتكار، إذ يقلل من الحفظ عن ظهر قلب وحفظ نماذج المقالات. ولذلك، يرى السيد دو دوك آنه، من مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (المنطقة ١، مدينة هو تشي منه)، أن على المعلمين مساعدة الطلاب على فهم الأدب وإتقانه وفقًا لخصائص الأنواع الأدبية المطلوبة في المنهج. وينبغي عليهم التركيز على الالتزام التام بأهداف التعلم لكل نوع أدبي ونوع مقال في الكتاب المدرسي. وبدلًا من الحفظ عن ظهر قلب، عليهم تنمية مهارات الطلاب، وتعزيز التفكير التحليلي والنقدي والإبداعي بدلًا من مجرد الحفظ.
استنادًا إلى نموذج هيكل الامتحان، أشار المعلم دوك آنه إلى أن قسم التعليق الاجتماعي يُمثل 40% من الدرجة الإجمالية، لذا يحتاج الطلاب إلى اكتساب المعرفة الاجتماعية من خلال مراقبة الحياة، والاستماع إلى الأحداث الجارية، والاهتمام بالجوانب الروحية لأنفسهم ولمن حولهم، إلى جانب إتقان خطوات كتابة مقال التعليق الاجتماعي. ويحتاج المعلمون إلى زيادة التمارين العملية باستخدام نصوص من خارج الكتاب المدرسي لتمكين الطلاب من الاستكشاف والفهم.
بحسب المعلمة تران ثي هونغ نونغ من المدرسة الآسيوية الدولية (مدينة هو تشي منه)، فقد شهد امتحان اللغة الإنجليزية للتخرج وفقًا للمنهج الجديد تغييرات واختلافات جوهرية مقارنةً بالسنوات السابقة. وتتمثل أبرز هذه التغييرات في إلغاء أنواع الأسئلة مثل الحوارات، والمترادفات، والمتضادات، وتصحيح الأخطاء، والجمل المترادفة، وتراكيب الجمل، بالإضافة إلى تقليل عدد أسئلة الاختيار من متعدد. وبدلًا من ذلك، ظهرت العديد من صيغ الأسئلة الجديدة، ولا سيما ظهور المزيد من النصوص القصيرة ذات القيمة العملية. وأكدت السيدة نونغ قائلةً: "لتحقيق النجاح، يحتاج الطلاب إلى الجمع بين مهارات متعددة، إلى جانب المفردات والقواعد، مثل التفكير المنطقي والتطبيق العملي".
قام المعلمون بإجراء تعديلات في الوقت المناسب لمساعدة الطلاب على مواكبة التغييرات في الامتحانات.
ووفقاً للسيدة نونغ، فإن امتحان اللغة الإنجليزية الذي سيبدأ من عام 2025 فصاعداً سيقيّم بدقة كبيرة القدرات الحقيقية للطلاب، وسيجمع بين المزيد من المهارات، لذلك يحتاج المعلمون والطلاب إلى تعديل أساليب التدريس والتعلم والمراجعة الخاصة بهم بدءاً من الآن.
على وجه التحديد، يحتاج الطلاب إلى الإلمام بأنواع النصوص الشائعة التي يصادفونها في حياتهم اليومية والمرتبطة بمواقف واقعية، مثل الإعلانات والرسائل. وللتفوق في قسم الترتيب، بالإضافة إلى المفردات اللازمة للفهم، تُعدّ مهارات التفكير المنطقي بالغة الأهمية.
أسئلة الامتحان النموذجية ليست صعبة على الطلاب، ولكن من المؤكد أن أساليب التدريس ستحتاج إلى تغيير.
علّقت السيدة فام ها ثانه، مُدرّسة الأدب في مدرسة لي كوي دون الثانوية في ها دونغ ( هانوي )، قائلةً: "إنّ صيغة الامتحان التي أعلنتها الوزارة مؤخراً لمادة الأدب تُشابه إلى حدّ كبير الصيغة التي اعتمدتها جامعة هانوي للتربية في وضع امتحانات تقييم الكفاءة خلال العامين الماضيين. ويكمن الاختلاف الأكبر، والتحدي الأكبر أيضاً، في امتحان الأدب بدءاً من عام 2025 في أنه لن يستخدم أيّاً من مواد الكتاب المدرسي. لذا، يجب على التدريس والتقييم في المدارس الثانوية إعداد الطلاب وتعريفهم بهذا النظام الجديد."
بحسب السيدة ثانه، تضمنت امتحانات الأدب في المدرسة مؤخرًا موادًا غير موجودة في الكتاب المدرسي، ويجب الاعتراف بأن الطلاب واجهوا صعوبات كبيرة، على الرغم من أن المدرسة تتمتع بمستوى عالٍ من معايير القبول. وهذا أمر مفهوم ومقبول، فبينما يدرسون ويخضعون للامتحانات وفقًا للمنهج الجديد، فقد أمضوا تسع سنوات في دراسة المنهج القديم والخضوع للتقييمات التقليدية.
كما خلصت السيدة ثانه إلى أن تحديد عدد الكلمات في كل قسم من أقسام الامتحان النموذجي، والذي يحدد الحد الأقصى للنص المقدم بـ 1300 كلمة (لا تتجاوز 1300 كلمة)، ضروري لملاءمة وقت الامتحان ومستوى فهم الطلاب وطريقة عرض أسئلة الامتحان...
بحسب السيدة ثانه، فقد طرأت تغييرات على أساليب التدريس في المنهج الجديد، ولكن بعد نشر نموذج الامتحان، سيُضطرّون حتماً إلى تغييرها بشكل جذري. فبدلاً من الاعتماد كلياً على النصوص في الكتاب المدرسي، يجب على المعلمين التدريس وفقاً للنوع الأدبي، مع تحليل خصائص كل نوع بدقة، حتى يتمكن الطلاب عند مواجهة مادة جديدة تماماً من تحديد نوعها، ومن ثم فهمها بشكل مستقل والتعبير عن أفكارهم الخاصة، متجنبين بذلك الحفظ عن ظهر قلب والاعتماد على نماذج المقالات.
أشارت السيدة نغوين ثي دين من مدرسة تران كوانغ خاي الثانوية ( مقاطعة هونغ ين ) بعد دراسة نموذج امتحان التاريخ، إلى ضرورة تخطيط المعلمين لدروسهم على مراحل. في البداية، ينبغي عليهم تدريس المعارف الأساسية؛ ثم تدريس ومراجعة مواضيع محددة لتعزيز المعرفة الأساسية والتعمق في وحدات الدرس الرئيسية؛ وأخيراً، إجراء اختبارات وتقييمات لتحسين أساليب التدريس في المراحل اللاحقة.
وتعتقد السيدة دين أيضاً أن تغيير طريقة صياغة أسئلة الاختبار لتشبه إلى حد كبير الأسئلة النموذجية أمر ضروري.
تو نغوين
رابط المصدر
تعليق (0)