امتحان اللغة الإنجليزية: "التعليم يحتاج إلى حركات منهجية، وليس صدمات"

وبحسب الدكتور هوانج نغوك فينه، فإن التعليم يحتاج إلى تحركات مخططة، وليس صدمات ناجمة عن أسئلة الامتحانات - خاصة عندما يكون المتأثرون بشكل مباشر هم الطلاب.

أسئلة امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ في الرياضيات واللغة الإنجليزية تجذب اهتمامًا ونقاشًا بين الخبراء والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. يرى البعض أن الأسئلة صعبة ومحيرة للغاية، بينما يؤيد آخرون الطريقة الجديدة في صياغتها.

في المقال أدناه، يشاركنا الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، وجهة نظره حول امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 ويقترح بعض الحلول لجعل الامتحان أكثر فعالية وملاءمة.

بعد امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، أصبح امتحان اللغة الإنجليزية محور جدل. وصف العديد من الطلاب والمعلمين الامتحان بأنه صعب للغاية، وأكاديمي إلى حد ما، وقارنوه بامتحان IELTS. في مقال نُشر مؤخرًا بعنوان "مقارنة امتحان التخرج من اللغة الإنجليزية بامتحان IELTS أمرٌ مُبهم"، وصف أحد معلمي اللغة الإنجليزية المقارنة بأنها "مُبهمة"، مؤكدًا أن الامتحان كان "صدمة" للنظام بأكمله.

إن الأمور التي أناقشها أدناه تُعرض من وجهة نظر صانع السياسة التعليمية، وليس لانتقاد الأفراد أو إنكار جهود وضع الأسئلة، بل لإضافة منظور آخر، لأن الهدف المشترك هو امتحان عادل وشفاف، يتماشى مع الفلسفة التعليمية التي نسعى إليها.

المرشحون بعد الامتحان النهائي (وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨) في امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥. الصورة: ذا بانج

إن مقارنة اللغة الإنجليزية باختبار IELTS ليست "أمراً سخيفاً" إذا كانت طبيعة الاختبار أكاديمية.

يرى البعض أنه لا ينبغي مقارنة اختبار التخرج باختبار IELTS لاختلاف غرضيهما. ومع ذلك، إذا وُصف اختبار التخرج بأنه اختبار انتقائي ومتميز للغاية، فإن مقارنته باختبار أكاديمي دولي مثل IELTS لم تعد غير مناسبة، بل معقولة تمامًا للمراجعة والتقييم.

ما يجب مراعاته ليس اسم الامتحان، بل طبيعة القدرة التي يختبرها. إذا كان الاختبار يتطلب سرعة قراءة فائقة، ومعالجة كمّ هائل من المعلومات في وقت قصير (40 سؤالاً/50 دقيقة)، واستخدام مفردات أكاديمية كثيرة وسياقًا معقدًا، فإن مقارنته باختبار القراءة في IELTS أمرٌ منطقي تمامًا. وإذا كان الطالب الحاصل على 7.0 في IELTS لا يزال يجد صعوبة في امتحان التخرج، فعلينا أن نسأل: هل لا يزال الاختبار يعكس معايير مخرجات برنامج التعليم العام أم أنه تجاوز هذا الحد؟

لا ينبغي للامتحان الوطني أن "يُعلّم درسًا" من خلال إرباك الطلاب.

إن تشجيع التعلم الأصيل، ومكافحة ضعف التحصيل، وتحسين تدريس اللغة الإنجليزية وتعلمها، أمورٌ أساسية. ومع ذلك، لا ينبغي أن يكون الاختبار الصعب والمُصدم أداةً لخلق حافزٍ للتغيير. يحتاج التعليم إلى خارطة طريق للتغيير، لا إلى صدمات - خاصةً عندما يكون الطلاب هم المتأثرون مباشرةً.

إذا كان البرنامج لا يضمن الوقت الكافي والجودة اللازمة لتدريس وتعلم مهارات القراءة المتعمقة؛ إذا كانت الفجوة بين المناطق الحضرية والريفية في تعلم اللغة الإنجليزية لا تزال كبيرة؛ إذا كانت الكتب المدرسية لا توفر أنواعًا كافية من المواد مثل أسئلة الامتحان - فإن زيادة الصعوبة فجأة ستخلق شعورًا بالغموض، بدلاً من تشجيع الطلاب على الدراسة بجدية.

طلاب مدينة هو تشي منه يشاركون في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥. تصوير: نجوين هيو

لا يمكن لاختبار التخرج أن يكون انتقائيًا دون خطة انتقالية رسمية ودون إعداد مسبق للطلاب. يجب أن يترافق التحول في التقييم والاختبار مع إصلاحات متزامنة في المناهج وطرق التدريس ومواد التعلم، وخاصةً التواصل التربوي الواضح والمتسق منذ البداية.

البنية المتشابهة لا تعني المستوى المتشابه

في المقال، يُجادل الكاتب بأن أسئلة الامتحان ليست مفاجئة لأنها تُطابق بدقة نماذج الأسئلة المنشورة. مع ذلك، لا يقتصر الأمر على البنية التقنية (بما في ذلك أسئلة المفردات، وأسئلة فهم المقروء، إلخ)، بل يشمل أيضًا مستوى الصعوبة الفعلي لكل قسم. فالمفردات "غير المألوفة"، والمواضيع المجردة، والنصوص الطويلة، ومتطلبات التفكير الأكاديمي، تجعل العديد من الطلاب - رغم دراستهم وفقًا للبنية القديمة - يشعرون بالعجز.

إذا خلق الاختبار شعورًا بالانحراف عما تعلّمه الطلاب، مهما تشابهت بنيته، فسيظلون مصدومين ويؤثرون سلبًا على قدرتهم على أداء الاختبار. وهذه مشكلة خطيرة في التقييم التعليمي، عندما لا يعكس الاختبار رحلة تعلم المتعلم بدقة.

نحن نفتقر إلى البيانات المتعلقة بتوحيد معايير الاختبار.

حتى الآن، لم تُصدر وزارة التعليم والتدريب أي معلومات حول عملية اختبار القدرات، أو صعوبته، أو تمييزه، أو موثوقيته، أو أي مؤشرات تقنية مهمة أخرى. في الوقت نفسه، في الدول التي تمتلك نظام اختبار جاد، يجب اختبار جميع الاختبارات، وتحليل بياناتها، وتوحيدها وفقًا لمعايير القياس التعليمي. حتى اختبار IELTS - وهو اختبار تجاري - يُتحقق منه دوريًا من خلال بيانات ملايين المرشحين.

لا يمكننا الجزم بأن الاختبار معقول لمجرد أنه "مشابه للاختبار النموذجي" أو "له نطاق درجات مختلف". قد ينشأ التفاوت في الدرجات من مستوى صعوبة غير معقول، وهو ما لا يعني بالضرورة تقييمًا دقيقًا لقدرات الطلاب.

يجب أن يكون الامتحان الوطني عادلاً، وليس صادمًا.

امتحان التخرج من المدرسة الثانوية هو امتحان عام، سواءً للتخرج أو للقبول. عندما لا يكون هناك توجيه واضح للفصل بين هذين الهدفين، يجب أن يضمن الامتحان مبدأً مزدوجًا: أن يعكس المنهج بدقة، مع مراعاة حد تصنيف معقول، وأن يكون سهل الفهم والإعداد. يجب أن يُشعر الامتحان الجيد الطلاب المتفوقين بالتحدي، وأن يُتيح للطلاب العاديين أيضًا فرصة التباهي بدلًا من إقصائهم من "اللعبة" بسبب فقرات فهم المقروء كما هو الحال في الامتحانات الأكاديمية المتخصصة.

أتفق مع حماس السيد ترييت لتغيير طريقة تدريس اللغة الإنجليزية وتعلمها. لكنني أعتقد أن التغيير المستدام لا يمكن أن يبدأ باختبار صادم يفتقر إلى أدلة موحدة، وقد يُفقد الطلاب ثقتهم بجهودهم التعليمية. التعليم بحاجة إلى القيادة، لا إلى الصدمة. ويجب تصميم الامتحان الوطني - على المستوى النظامي - على أسس شفافة وعلمية وإنسانية وعادلة. وزارة التعليم والتدريب بحاجة ماسة إلى واضعي اختبارات حاصلين على مؤهلات مهنية معتمدة.

---

الرابط الأصلي: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

وفقًا لـ Vietnamnet

المصدر: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo