وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، صُمم امتحان هذا العام لتقييم الكفاءة، ودمج المعارف متعددة التخصصات، وإلزام الطلاب بتطبيقها في حل المشكلات العملية. وقد أظهرت بعض مواد الامتحان هذه الروح. لا تقتصر الأسئلة على اختبار المعرفة فحسب، بل تهدف أيضًا إلى تقييم التفكير النقدي والتحليل والمقارنة والترابط.
هذا التغيير ضروريٌّ إذا أراد التعليم الفيتنامي التحول من التعلم للاختبار إلى التعلم للفهم - للعيش - للفعل - للإبداع. وفي الوقت نفسه، يُحفّز هذا التغيير المعلمين على ابتكار أساليب تدريس جديدة، بدءًا من نقل المعرفة وصولًا إلى تنمية قدرات الطلاب.
ترك اختبار التخرج من المدرسة الثانوية هذا العام آراء متباينة حول مستوى صعوبة الاختبار.
الصورة: نهات ثينه
الفجوة بين الإصلاح وقدرة الطلاب
ومع ذلك، كشف امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام أيضًا عن فجوة كبيرة بين أهداف الإصلاح وإمكانية وصول غالبية الطلاب إليه. ففي العديد من المواد، وخاصةً الرياضيات واللغة الإنجليزية، قُيِّم الامتحان بأنه بالغ الصعوبة، مع كثافة عالية من أسئلة التطبيق، وافتقاره إلى نظام أسئلة أساسي لمساعدة الطلاب العاديين على اجتيازه.
وفيما يتعلق بامتحان الرياضيات، أفاد الطلاب بأنهم لم يتمكنوا من العثور على نقطة بداية، وكانت العديد من الأسئلة تتطلب تغييرات تقنية معقدة، وكانت الأسئلة طويلة وغير واضحة للغاية.
على وجه الخصوص، يعتمد اختبار اللغة الإنجليزية على مواد صعبة، وسياقات طويلة، ومتطلبات عالية للمفردات والبنية، مما يُسبب صعوبات عديدة حتى للطلاب المتفوقين في قسم فهم المقروء. ويُقيّم اختبار اللغة الإنجليزية بأنه يفوق بكثير مستوى المرحلة الثانوية، ويفتقر إلى قسم "الأسئلة السهلة" التي تُمكّن الطلاب من الحصول على درجة تأسيسية. وهذا يُشعر العديد من الطلاب، وخاصةً في المناطق المحرومة، الذين يختارون خوض اختبار اللغة الإنجليزية بالارتباك والإحباط. وإذا استمر هذا التوجه، فسيُنشئ عقلية خوف من الدراسة وتجنب خوض اختبار اللغة الإنجليزية، وهو ما يتعارض مع هدف جعل هذه المادة لغة ثانية في المدارس، كما ورد في الاستنتاج رقم 91 للمكتب السياسي .
مع ضغوط الامتحانات الشديدة، يرى الطلاب اللغة الإنجليزية بسهولة كعائق بدلاً من أداة للتكامل، وبالتالي يتعلمون كيفية التعامل معها أو استبعادها من اختباراتهم. في الوقت نفسه، لتحقيق هدف دمج اللغة الإنجليزية في الحياة المدرسية بشكل مستدام، من الضروري ضمان أن تكون أسئلة الامتحانات مناسبة وعادلة وواضحة المعالم.
هل هناك سوء فهم بين المنهج الدراسي والكتاب المدرسي وأسئلة الامتحان؟
من الصعوبات الأخرى التي يواجهها الطلاب عدم الاتساق بين محتوى الكتب المدرسية ومتطلبات الامتحانات. فوفقًا للبرنامج الجديد، تُعدّ الكتب المدرسية مصدرًا واحدًا فقط من مصادر عديدة للمواد التعليمية، ولا يمكن استخدام أيٍّ منها في أسئلة الامتحانات. ومع ذلك، في الواقع، لا تزال الكتب المدرسية، بالنسبة للطلاب، وخاصةً في المناطق الريفية والجبلية، هي المادة التعليمية الرئيسية، بل الوحيدة.
تتجاوز العديد من أسئلة امتحان 2025 مستوى المعرفة في الكتاب المدرسي بكثير، مما يجعل أداء الطلاب للامتحان مستحيلاً رغم دراستهم بدقة وشمولية. ويشعر الطلاب بالإحباط وفقدان الثقة، فلا يعرفون أي كتاب أو مادة دراسية يدرسونها، حتى لا ينحرفوا عن مسار الامتحان.
هذا الخلل لا يُقلل من دور الكتب المدرسية فحسب، بل يُلغي أيضًا المبدأ الأساسي للبرنامج الجديد: تنمية القدرة على الدراسة الذاتية. فعندما لا تعود الكتب المدرسية مصدر دعم موثوق، يُجبر الطلاب على العودة إلى حصص إضافية، وممارسة الأسئلة، والحفظ، أو إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي.
ن خطر تفشي الدروس الخصوصية الإضافية والتحضير للامتحانات مجددًا
بعد امتحان هذا العام، أشار العديد من الطلاب إلى أنه إذا لم يتدربوا على الأسئلة ويدرسوا بتوجيه خاص، فسيكون من شبه المستحيل تحقيق درجات جيدة أو ممتازة. تجاوزت أسئلة الامتحان الصعبة المنهج الدراسي، مما جعل الطلاب يشعرون بأنهم بحاجة إلى "مرشد" لأداء الاختبار. وقد أعادت هذه العقلية إحياء موجة الدراسة الإضافية والتحضير للامتحان التي كانت قد تراجعت بفضل الروح الابتكارية لبرنامج التعليم العام لعام 2018 والتعميم رقم 29 الصادر مؤخرًا عن وزارة التعليم والتدريب بشأن التدريس والتعلم الإضافي.
إذا استمر امتحان العام المقبل في الحفاظ على مستواه الحالي من الصعوبة دون تحسين ظروف التدريس والتعلم في المدارس في نفس الوقت، فمن السهل أن يؤدي ذلك إلى إعادة تأسيس آلية "التعليم المزدوج": التعلم الحقيقي في المدرسة هو مجرد إجراء شكلي، في حين أن التعلم لإعادة الامتحان يحدث خارج المدرسة - وهو أمر غير متكافئ وعاطفي.
وهذا يتعارض تماما مع هدف "تقليل الضغوط وزيادة الجودة" ويؤدي إلى تآكل الدور الأساسي للمدارس في التدريس الرسمي.
بحاجة إلى نظام بيئي متزامن
من المخاوف المنهجية عدم توحيد عملية بناء الاختبار. لا يزال إنشاء الاختبارات القائمة على المصفوفات غير مفهوم وآليًا: اختيار عشوائي للأسئلة من مجموعات المحتوى دون تحكم كافٍ في الصعوبة أو التمايز أو المواصفات التفصيلية. وهذا يؤدي إلى تفاوت في أكواد الاختبار، واختلال في المحتوى والصعوبة.
علاوة على ذلك، وبسبب عدم وجود بنك أسئلة موحد على مستوى البلاد، فإن معظم الأسئلة في الامتحان لا تزال مبنية على خبرة فرق الخبراء، دون بيانات اختبار فعلية، مما يجعلها تقع بسهولة في المشاعر أو تفتقر إلى الاستقرار بين السنوات.
تكررت في السنوات السابقة ممارسة تقديم امتحانات بمستويات صعوبة مختلفة. في عام ٢٠١٨، كان الامتحان أكثر صعوبة، مما أدى إلى انخفاض حاد في الدرجة الإجمالية (١٠) من ٤٢٣٥ نقطة (٢٠١٧) إلى ٤٧٧ نقطة، وحصلت العديد من المواد الدراسية، مثل الأدب والرياضيات والفيزياء... على ما بين ٠ و٢ درجة فقط من ١٠. في عام ٢٠١٩، كان الامتحان أسهل، لذا ارتفعت الدرجة الإجمالية (١٠) إلى ١٢٧٠، لكنها لا تزال أقل من عام ٢٠١٧.
لذلك، من أجل استمرار الاختبار في اتجاه تقييم القدرة على الابتكار، من الضروري نشر العديد من الحلول بشكل متزامن.
أولاً، من الضروري بناء ونشر بنك أسئلة موحد لتقييم القدرات، مع بيانات التحقق من الصعوبة والتمييز، مما يساعد على ضمان العدالة بين رموز الامتحانات وبين سنوات الامتحانات، وبين الطلاب في مختلف مناطق البلاد. وينبغي للمدارس تعزيز الاختبارات والتقييم من خلال أسئلة امتحانات غير مدرجة في الكتب المدرسية.
ثانياً، يجب أن تكون أسئلة الامتحانات مبنية بشكل أوثق على متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018.
ثالثا، من الممكن النظر في فصل هدفين من الامتحان: جزء يستخدم للتخرج، مما يضمن العالمية؛ والجزء الآخر يخدم القبول الجامعي، والذي يمكن أن يكون أعلى في التمايز والعمق.
وأخيرا، من الضروري إنشاء آلية رسمية لتلقي ردود الفعل بعد الامتحانات من الطلاب والمعلمين - حتى لا تصبح عملية إصلاح الامتحانات عملية أحادية الاتجاه من الأعلى إلى الأسفل، بل هي في الواقع تعاون متبادل بين صناع السياسات والمتعلمين - المعلمين.
ولكي يستمر امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في اتجاه تقييم القدرات المبتكرة، فمن الضروري نشر العديد من الحلول بشكل متزامن.
الصورة: نغوك دونغ
يجب أن يكون الابتكار دقيقًا وعادلاً وقابلًا للتنفيذ
يُعدّ امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ محطةً مهمةً في مسيرة إصلاح التعليم. ومع ذلك، حتى لو كان الامتحان دقيقًا من حيث التوجيه ولكنه لا يتناسب مع القدرات الفعلية للطالب، فلا يُعتبر ناجحًا. لكي يُصبح الامتحان دافعًا للإصلاح، يجب أن يضمن ثلاثة عوامل: محتوى واقعي، وتقنيات موحدة، ومواضيع دراسية قابلة للتطبيق.
لا يمكن أن يقتصر الإصلاح على الاختبار، بل يجب أن يتماشى مع برنامج الكتب المدرسية، وأساليب التدريس، وظروف التدريس الفعلية. عندما يكون النظام بأكمله متزامنًا، لن يضطر الطلاب للدراسة الإضافية للاختبار، ولن يخشوا اللغة الإنجليزية أو يفقدوا ثقتهم بالكتب المدرسية. حينها، سيكون كل اختبار بمثابة باب مفتوح، لا بابًا مغلقًا.
المصدر: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
تعليق (0)