تحديد موقع إندونيسيا كمركز للتعليم والابتكار التكنولوجي

تتبنى إندونيسيا التقدم في مجال الذكاء الاصطناعي التوليدي، والذي تأمل أن يؤدي إلى تحويل نظام التعليم في البلاد.

يستخدم المعلمون الإندونيسيون الذكاء الاصطناعي كأداة لتنويع مواد التعلم ووضع أسئلة تقييمية لتنمية مهارات التفكير العليا. (المصدر: صحيفة جاكرتا بوست)

لا يمكننا إنكار الإمكانات الهائلة للذكاء الاصطناعي، إلا أن تطبيقه في التعليم يعتمد على خلفية المعلمين المعرفية، والتفكير النقدي، وأساليب التدريس الإبداعية. يتطلب دمج الذكاء الاصطناعي في التطوير المهني أن يكون المعلمون مجهزين تجهيزًا كاملًا بالمعدات الحديثة، وأن يتمتعوا بالمهارات الأساسية اللازمة لاستخدامه بفعالية.

وفقًا لبيانات الجهاز المركزي للإحصاء، سيبلغ عدد المعلمين في البلاد عام ٢٠٢٢ حوالي ٣.١ مليون معلم، منهم ٢.٥ مليون موظف حكومي. ومع ذلك، لا يزال هذا العدد أقل من المستوى الأمثل البالغ ٤.٢ مليون معلم.

بالإضافة إلى قلة عدد المعلمين، لا تزال الجودة تُشكل تحديًا رئيسيًا. فقد أظهرت اختبارات الكفاءة للفترة 2015-2021 أن حوالي 81% من المعلمين لم يستوفوا الحد الأدنى المطلوب. ونتيجةً لذلك، تحتل إندونيسيا باستمرار مرتبةً متدنيةً في برنامج تقييم الطلاب الدولي (PISA) فيما يتعلق بتحصيل الطلاب في الأنشطة التعليمية.

وعلى الرغم من أننا نعلم أن دمج الذكاء الاصطناعي، وخاصة الذكاء الاصطناعي المفتوح، في تحسين جودة المعلمين من شأنه أن يعزز الاستقلالية في التعليم، فإننا بحاجة إلى إجراء بحث دقيق للتأكد من ملاءمة هذه الطريقة أم لا.

ولتحقيق هذه الغاية، تعاون فريق البحث التعليمي في الوكالة الوطنية للبحث والابتكار في إندونيسيا (BRIN) مع جامعة كانبيرا لدراسة كيفية استخدام المعلمين الإندونيسيين لـ OpenAI، من أجل استخلاص استنتاجات عامة حول دمج الذكاء الاصطناعي في الأساليب التعليمية.

أظهر استطلاع رأي شمل أكثر من 3000 معلم إندونيسي أن حوالي 55% منهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي في تدريسهم، ويشعرون باستقلالية وراحة أكبر في تلبية احتياجات طلابهم، لا سيما في عصرنا الرقمي. ويستخدم هؤلاء المعلمون الذكاء الاصطناعي كأداة لتنويع مواد التعلم، ولوضع أسئلة تقييمية لتنمية مهارات التفكير العليا.

إن الاستخدام الشامل للذكاء الاصطناعي لا يبسط عملية إنشاء المواد والتخطيط للدروس فحسب، بل يعزز أيضًا تجربة التعلم، مما يجعل التعليم أكثر جاذبية وشخصية.

مع ذلك، أعرب المعلمون عن مخاوفهم من أن الاعتماد على الذكاء الاصطناعي سيُضعف مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات لدى الطلاب، إذ إن الحلول الفورية التي يقدمها الذكاء الاصطناعي قد تُضعف اهتمام الطلاب بالدروس. في الوقت نفسه، قد يُقلل الإفراط في استخدام الذكاء الاصطناعي من التفاعل الاجتماعي المباشر، وهو شرط أساسي لتنمية مهارات التواصل بين الطلاب وبيئة التعلم.

بشكل عام، يمكن للذكاء الاصطناعي أن يعمل كمحفز للتطوير المهني من خلال توفير ردود فعل حقيقية للفصول الدراسية المحاكاة، مما يسمح للمعلمين بتعديل أساليب التدريس الخاصة بهم للحصول على أفضل النتائج.

علاوةً على ذلك، يتمتع الذكاء الاصطناعي بالقدرة على بناء الخبرات من خلال توفير محتوى مُخصص، مما يُساعد المعلمين على فهم المواضيع المعقدة بشكل أفضل وتطبيق استراتيجيات تدريس مُبتكرة. هذا النهج لا يُلبي احتياجات الطلاب المتنوعة فحسب، بل يُرشد المعلمين أيضًا للتغلب على مختلف العوائق التعليمية.

في إندونيسيا، لا يزال سد الفجوة بين النظرية والتطبيق العملي تحديًا. يمكن للذكاء الاصطناعي أن يُسهم في سد هذه الفجوة من خلال مساعدة المعلمين على تبادل الأفكار وتعديل استراتيجيات التدريس. بالإضافة إلى ذلك، يُمكّن دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم المعلمين من تطوير خبراتهم بشكل مستقل، مما يُساعد على تخصيص أساليب التدريس.

يُعدّ الاستثمار في أبحاث الذكاء الاصطناعي في التعليم أمرًا بالغ الأهمية. فهو لا يعكس إرث نضال إندونيسيا من أجل الاستقلال فحسب، بل يُرسي أيضًا الأساس للأجيال القادمة. تحتاج جاكرتا إلى وضع معايير صارمة للذكاء الاصطناعي في التعليم، مع التركيز على الصلة الثقافية وفعالية التدريس.

ومن المهم أن توازن جاكرتا بين فوائد ومخاطر الذكاء الاصطناعي في التعليم، وتشجع على دمج التكنولوجيا الحديثة مع مواد التعلم التقليدية، وبالتالي المساهمة في وضع إندونيسيا كمركز نابض بالحياة للتعليم والابتكار التكنولوجي.

المصدر: https://baoquocte.vn/dinh-vi-indonesia-nhu-mot-trung-tam-giao-duc-va-doi-moi-cong-nghe-283673.html