تتبنى إندونيسيا التقدم في مجال الذكاء الاصطناعي الذي يمكن أن يؤدي إلى تحويل نظام التعليم في البلاد.
 |
| يستخدم المعلمون الإندونيسيون الذكاء الاصطناعي كأداة لتنويع مواد التعلم ووضع أسئلة تقييمية لتشجيع التفكير المتقدم. (المصدر: صحيفة جاكرتا بوست) |
لا يُمكن إنكار الإمكانات الهائلة للذكاء الاصطناعي، إلا أن تطبيق هذه الأداة في التعليم يعتمد على خلفية المعلمين المعرفية، والتفكير النقدي، وأساليب التدريس الإبداعية. يتطلب دمج الذكاء الاصطناعي في التطوير المهني أن يكون المعلمون مُجهزين بالكامل بأحدث المعدات، وأن يتمتعوا بمهارات التفكير النقدي لاستخدامه بفعالية.
وفقًا لبيانات الجهاز المركزي للإحصاء، سيبلغ عدد المعلمين في البلاد عام ٢٠٢٢ حوالي ٣.١ مليون معلم، منهم ٢.٥ مليون موظف حكومي. ومع ذلك، لا يزال هذا العدد أقل من المستوى الأمثل البالغ ٤.٢ مليون معلم.
بالإضافة إلى قلة عدد المعلمين، لا تزال الجودة تُشكّل تحديًا رئيسيًا. فقد أظهرت اختبارات الكفاءة للفترة 2015-2021 أن حوالي 81% من المعلمين لم يستوفوا الحد الأدنى المطلوب. ونتيجةً لذلك، تُصنّف إندونيسيا باستمرار في مرتبة منخفضة في برنامج تقييم الطلاب الدولي (PISA) من حيث تحصيل الطلاب في الأنشطة التعليمية.
وعلى الرغم من أننا نعلم أن دمج الذكاء الاصطناعي، وخاصة الذكاء الاصطناعي المفتوح، في تحسين جودة المعلمين من شأنه أن يعزز الاستقلالية في التعليم، فإننا بحاجة إلى إجراء بحث دقيق للتأكد من ملاءمة هذه الطريقة أم لا.
ولتحقيق هذه الغاية، تعاون فريق البحث التعليمي في الوكالة الوطنية للبحث والابتكار في إندونيسيا (BRIN) مع جامعة كانبيرا لدراسة كيفية استخدام المعلمين الإندونيسيين لـ OpenAI، وذلك لاستخلاص استنتاجات عامة حول دمج الذكاء الاصطناعي في الأساليب التعليمية.
أظهر استطلاع رأي شمل أكثر من 3000 معلم إندونيسي أن حوالي 55% منهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي في تدريسهم، ويشعرون باستقلالية وراحة أكبر في تلبية احتياجات طلابهم، لا سيما في عصرنا الرقمي. ويستخدم هؤلاء المعلمون الذكاء الاصطناعي كأداة لتنويع مواد التعلم، ولوضع أسئلة تقييمية لتنمية مهارات التفكير العليا.
إن الاستخدام الشامل للذكاء الاصطناعي لا يبسط عملية إنشاء المواد والتخطيط للدروس فحسب، بل يعزز أيضًا تجربة التعلم، مما يجعل التعليم أكثر جاذبية وشخصية.
مع ذلك، أعرب المعلمون عن مخاوفهم من أن الاعتماد على الذكاء الاصطناعي سيُضعف مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات لدى الطلاب، إذ إن الحلول الفورية التي يقدمها الذكاء الاصطناعي قد تُضعف اهتمام الطلاب بالدروس. في الوقت نفسه، قد يُقلل الإفراط في استخدام الذكاء الاصطناعي من التفاعل الاجتماعي المباشر، وهو شرط أساسي لتطوير مهارات التواصل بين الطلاب وبيئة التعلم.
بشكل عام، يمكن للذكاء الاصطناعي أن يعمل كمحفز للتطوير المهني من خلال توفير ردود فعل حقيقية للفصول الدراسية المحاكية، مما يسمح للمعلمين بتعديل أساليب التدريس الخاصة بهم للحصول على أفضل النتائج.
علاوةً على ذلك، يتمتع الذكاء الاصطناعي بالقدرة على بناء الخبرات من خلال توفير محتوى مُخصص، ومساعدة المعلمين على فهم المواضيع المعقدة بشكل أفضل وتطبيق استراتيجيات تدريس مبتكرة. هذا النهج لا يُلبي احتياجات الطلاب المتنوعة فحسب، بل يُرشد المعلمين أيضًا للتغلب على مختلف العوائق التعليمية.
في إندونيسيا، لا يزال سد الفجوة بين النظرية والتطبيق العملي تحديًا. يمكن للذكاء الاصطناعي أن يُسهم في سد هذه الفجوة من خلال مساعدة المعلمين على تبادل الأفكار وتطوير استراتيجيات التدريس. بالإضافة إلى ذلك، يُمكّن دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم المعلمين من تطوير خبراتهم الخاصة، مما يُساعد على تخصيص أساليب التدريس.
يُعدّ الاستثمار في أبحاث الذكاء الاصطناعي في التعليم أمرًا بالغ الأهمية. فهو لا يعكس إرث نضال إندونيسيا من أجل الاستقلال فحسب، بل يُرسي أيضًا الأساس للأجيال القادمة. تحتاج جاكرتا إلى وضع معايير صارمة للذكاء الاصطناعي في التعليم، مع التركيز على الصلة الثقافية وفعالية التدريس.
ومن المهم أن توازن جاكرتا بين فوائد ومخاطر الذكاء الاصطناعي في التعليم، وتشجع على دمج التكنولوجيا الحديثة مع مواد التعلم التقليدية، وبالتالي المساهمة في وضع إندونيسيا كمركز نابض بالحياة للتعليم والابتكار التكنولوجي.
[إعلان 2]
المصدر: https://baoquocte.vn/dinh-vi-indonesia-nhu-mot-trung-tam-giao-duc-va-doi-moi-cong-nghe-283673.html
تعليق (0)