"قطاع التعليم ليس في عجلة من أمره لتعليم التكامل"

رفض أحد خبراء وزارة التربية والتعليم الرأي القائل بأن المواد الدراسية المتكاملة تم تطبيقها على عجل، قائلاً إن الصناعة أمضت عقوداً في البحث قبل تطبيقها.

وفقًا للبرنامج الجديد، لم يعد طلاب المدارس الثانوية يدرسون علم الأحياء والفيزياء والكيمياء والتاريخ والجغرافيا بشكل منفصل، بل يدرسون علمين طبيعيين، التاريخ والجغرافيا، يطلق عليهما اسم المواد المتكاملة.

بعد عامين من تطبيق نظام التدريس المتكامل، لا تزال العديد من المدارس تسمح لمعلمي كل مادة بتدريس مادتهم الخاصة، وعند إعداد الامتحانات، يُعيدون صياغة الأسئلة نفسها، ويجمعونها، ويتفقون على الدرجات. ويواجه العديد من المعلمين صعوبات، قائلين إن المواد الدراسية المتكاملة تؤثر على كل من المعلمين والطلاب، وأنها غير فعّالة. وتُقر وزارة التعليم والتدريب بأن التدريس المتكامل يُمثل إحدى أكبر الصعوبات التي تواجه تطبيق البرنامج الجديد.

بصفتها مطورة برامج ومدربة معلمين، تشارك الدكتورة نجوين ثوي هونغ، الأستاذة المشاركة ومديرة برنامج تدريب وتطوير المعلمين؛ نائبة المدير السابقة لإدارة المعلمين والمديرين التعليميين بوزارة التعليم والتدريب، آراءها حول التدريس المتكامل اليوم.

الأستاذ المشارك، الدكتور نجوين ثوي هونغ. الصورة: مقدمة من الشخصية

- هناك رأي يقول إن تطبيق البرنامج الجديد بما فيه المواد المتكاملة يعتبر متسرعا في ظل عدم ضمان الإمكانيات والموارد البشرية؟

- أؤكد أن إعداد برنامج التعليم العام لعام 2018، وكذلك وجهات النظر حول التعليم والتعلم لتنمية الكفاءات والتدريس المتكامل، ليس متسرعاً، بل حتى شاملاً جداً.

في مجال التعليم، يُعدّ تطوير المناهج الدراسية نشاطًا روتينيًا. وقد خلصت الدراسات العلمية إلى أن دورة التغييرات الكبرى في المناهج الدراسية في معظم الدول تستغرق حوالي عشر سنوات. في فيتنام، وبسبب ظروفها، غالبًا ما تكون هذه الدورة أطول. من عام ٢٠٠٦ إلى عام ٢٠١٨، كان لدينا منهج دراسي جديد، بدأ تطبيقه في عام ٢٠٢٠.

في السابق، منذ تسعينيات القرن العشرين، عملت الحكومة على تهيئة الظروف لوزارة التعليم والتدريب لتطوير العديد من المشاريع؛ وإجراء بحوث وتجارب منهجية حول الابتكار في التعليم العام على العناصر الأساسية مثل البرامج والكتب المدرسية والمواد المرجعية، وطرق التدريس والتقييم، وظروف التدريس، وتدريب المعلمين، وما إلى ذلك.

نُفِّذت العديد من المشاريع على المستوى الوزاري، مع التركيز على تقييم واستخلاص الدروس من تطوير برامج التعليم العام في فيتنام وحول العالم لإيجاد الحلول المناسبة. واستمرت الأنشطة المهنية والتجارب ووضع السياسات، من عام ٢٠٠٦ حتى الآن.

دُرست مسألة التدريس المتكامل مبكرًا. في برنامج التعليم العام لعام ٢٠٠٦، طُبّق التدريس المتكامل في المرحلة الابتدائية، وشمل مواد العلوم الطبيعية والاجتماعية، والعلوم، والتاريخ والجغرافيا، واللغة الفيتنامية. أما في المرحلتين الإعدادية والثانوية، فقد شمل التكامل الأدب والرياضيات والمواد الاختيارية.

منذ عام 2000، يتم تنظيم مواضيع التدريس المتكاملة بشكل منتظم للمعلمين في العديد من المدارس التربوية، ومشاريع تطوير التعليم، والدورات التدريبية، والأنشطة الموضوعية.

لذا، أعتقد أن استعدادات قطاع التعليم جيدة وجاهزة تمامًا. مع ذلك، الابتكار عملية مستمرة، وتحقيق النتائج المرجوة لا يمكن أن يتم بشكل عشوائي أو متسرع، كما أنه يواجه صعوبات عديدة في التطبيق.

- كيف يتم تدريب المعلمين على تدريس التكامل؟

في يونيو 2021، أصدرت وزارة التعليم والتدريب إرشادات بشأن التدريس المتكامل، وكلفت مديري المدارس بتعيين المعلمين المناسبين لتدريس محتوى البرنامج بناءً على مواقف عملية.

وبعد شهر أصدرت الوزارة قرارين بشأن تدريب معلمي العلوم الطبيعية والتاريخ والجغرافيا، و"يعتبر هذا البرنامج التدريبي الحد الأدنى لكل معلم حتى يتمكن من البدء بتطبيق التدريس المتكامل".

بناءً على ذلك، يُدرَّب المعلمون على دراسة ما بين ٢٠ و٣٦ ساعة معتمدة، بواقع ٤٥ ساعة لكل ساعة معتمدة. وتحديدًا، يجب على المعلمين الحاصلين على بكالوريوس التربية أو بكالوريوس الفيزياء - الكيمياء، أو الكيمياء - الأحياء دراسة ٢٠ ساعة معتمدة. أما من تخرجوا من التربية في تخصص واحد، فعليهم دراسة ٣٦ ساعة معتمدة.

يمكن للمعلمين الدراسة بشكل مكثف ومتواصل لمدة ثلاثة أشهر (خلال العطلة الصيفية أو مرة واحدة شهريًا لمدة 3-4 عطلات نهاية أسبوع) أو تجميع الساعات المعتمدة. يتضمن البرنامج العديد من الأسئلة التي تجمع بين النظرية والتطبيق، مطبقًا أساليب تربوية متكاملة لحل مشكلات الحياة، مما يُمكّن المتعلمين من التعلم الذاتي والتطور الذاتي بعد الدورة. بشكل عام، يُنمّي المعلمون معارفهم وقدراتهم ويُحسّنونها، مما يضمن لهم بعد انتهاء الدورة القدرة على تدريس المواد المتكاملة.

حتى الآن، حشدت المحليات المعلمين لحضور دورات تدريبية لتدريس مادتين متكاملتين. إلا أن عدد المعلمين الذين يتلقون التدريب يعتمد على خطة وميزانية كل منطقة.

- إذن لماذا يتفاعل العديد من المدارس والمعلمين مع المواد الدراسية المدمجة؟

دخل برنامج التعليم العام الجديد عامه الرابع من التنفيذ. أرى أن كل شيء يسير على ما يرام، بما في ذلك التدريس المتكامل. يشعر العديد من المعلمين بالحماس والحماس عند تدريبهم والتعرف على تغييرات البرنامج الجديد. ويرى جميعهم في ذلك فرصةً لتغيير وتحسين جودة التدريس، مما يُمكّن المتعلمين من اكتساب معارف متعددة التخصصات، وبالتالي حل المشكلات العملية.

في التدريس المتكامل، تعد المدرسة الابتدائية هي "الأكثر سلاسة" لأنها تتمتع بالعديد من المزايا، مثل تدريب المعلمين على تدريس العديد من المواد، وقد تم نشر التكامل وممارسته بمهارة منذ برنامج عام 2006.

وتظهر الصعوبات في بعض المدارس الثانوية فيما يتعلق بالعلوم الطبيعية (دمج الفيزياء والكيمياء والأحياء) والتاريخ والجغرافيا، جزئيا في محتوى التعليم المحلي.

أعتقد أن تحقيق جودة تدريس ثابتة في كل معلم وكل مدرسة أمرٌ مستحيل. فالابتكار يواجه دائمًا مقاومةً من الخوف من التغيير، وجمود العادات، وعدم اتساق ظروف التدريس، مثل المرافق والتجهيزات التعليمية، والمشاركة الفاعلة من قِبل الأفراد. سيتمكن المعلمون من تحقيق ذلك إذا عزموا على ابتكار أساليب تدريس جديدة، ونفّذوا الأنشطة المهنية في المدرسة وفقًا لتوجيهات وزارة التربية والتعليم والتدريب.

تُثير الصعوبات المتعلقة بمرافق تدريب المعلمين أو تمويله القلق أيضًا. حاليًا، تفتقر معظم المدارس إلى المعدات الكافية لخدمة البرنامج الجديد. إذا لم تُعطِ المحليات الأولوية للاستثمار وفقًا لما التزمت به الحكومة وقطاع التعليم، فلن يُحلَّ هذا المشكل.

بالإضافة إلى ذلك، هناك أيضًا تفاوت في جودة تجميع الكتب المدرسية والدروس المتكاملة. إذا كان تقييم هذه المرحلة أكثر صرامة، فسيتم حل المشكلة.

على المستوى الكلي، أعتقد أن الحكومة، ووزارات المالية والداخلية والتعليم والتدريب، بحاجة إلى إعادة حساب معايير ساعات العمل بما يتناسب مع وظائف المعلمين. فمع تغير أساليب التدريس والتعلم، تبقى معايير العمل والرواتب كما هي، وهو أمر غير جيد ولا يحفز المعلمين.

- ما هو التدريس المتكامل الذي يعتبر مرضيا؟

التكامل منظور تربوي يركز على مساعدة الطلاب على تطبيق معارفهم المكتسبة من مواد دراسية متعددة لحل المشكلات الشائعة، وخاصةً مشكلات الحياة العملية. ومن خلال ذلك، يطور الطلاب العديد من الصفات والقدرات الشخصية العملية.

والتدريس المتكامل له أيضًا مستويات عديدة، من البسيط إلى المعقد، على سبيل المثال، النوعين اللذين قمنا بهما كثيرًا منذ برنامج عام 2006.

الأول هو دمج المحتوى ذي الصلة في عملية التدريس، من خلال مواد متكاملة مثل الأخلاقيات، وأسلوب الحياة، والقانون، وحماية البيئة، والسلامة المرورية. والثاني هو دمج محتوى متعدد التخصصات في مادة ذات قيمة معرفية أكبر، أو فصله إلى موضوع تعليمي متكامل. هذا يُجنّب الطلاب الاضطرار إلى تعلم نفس المحتوى عدة مرات في مواد مختلفة.

في الواقع، يمكن تدريس التكامل بناءً على مواد دراسية فردية من خلال التعلم القائم على المشاريع. ويمكن لمعلمي المواد الدراسية الفردية أيضًا تدريس المواد الدراسية المتكاملة بنجاح. على مر السنين، طبّقت العديد من المدارس التدريس المتكامل بنجاح كبير. وقد فاز العديد من معلمي التدريس المتكامل بجوائز مرموقة في حركات ومسابقات إبداعية، مثل تطبيقات تكنولوجيا المعلومات، وتدريس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM).

قال الوزير نجوين كيم سون: "هناك احتمال كبير لتعديل المواد الدراسية المتكاملة". ما هو اتجاه التعديل برأيك؟

- أحد مبادئ تطوير المناهج هو تحديث الممارسات وتقييمها لإجراء التعديلات الأفضل.

مع ذلك، يعتمد مسار التعديل على نتائج دراسة وتقييم تطبيق البرنامج الجديد على مستوى البلاد. وهذا جزءٌ من خارطة طريق تطوير البرنامج. أعتقد أن العنصر البشري هو الأهم. فعندما يحرص المعلمون والإداريون على أداء عملهم على أكمل وجه، سيتحسن التدريس.

في المستقبل القريب، علينا تبادل تجارب الأفراد والمدارس التي حققت نجاحًا، وخاصةً تلك الوحدات التي تواجه صعوبات ولكنها لا تزال نشطة ومبدعة. ثم ينبغي على المدارس تعزيز جودة أنشطة المجموعات المهنية، مع التركيز على المعلمين النشطين والمتميزين.

أداء ثانه هانج

رابط المصدر: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html