التطور الرائد في مجال التعليم ما قبل المدرسي: كسر "الاختناقات"، والتحول الشامل

"الاختناقات"

في معرض تحديده "معوقات" التعليم ما قبل المدرسي، أشار تقرير وزارة التعليم والتدريب، خلال المؤتمر العلمي "تطوير التعليم ما قبل المدرسي في العصر الجديد"، إلى أن نقص العدد والكوادر الإدارية يمثلان التحدي الأكبر والأطول أمدًا. ولتلبية الطلب على التعليم ما قبل المدرسي الشامل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و5 سنوات، هناك نقص في حوالي 34,612 معلمًا يتعين توظيفهم بحلول عام 2030. ولا تزال النسبة الوطنية للمعلمين إلى الفصل (حوالي 1.86 معلم/فصل) أقل من المعيار الذي حددته وزارة التعليم والتدريب (2.2 معلم/فصل).

تُعدّ سياسات التعويضات وظروف العمل من أبرز المعوقات. ونتيجةً لذلك، فإن الراتب الابتدائي منخفض، ونظام البدلات لا يكفي لتعويض كثافة العمل العالية، ولا يتناسب مع الخصائص المهنية لمعلمي رياض الأطفال. وفيما يتعلق بالمرافق، لا يزال التعليم في رياض الأطفال يفتقر إلى حوالي 28,000 فصل دراسي؛ ولا تزال هناك فصول دراسية مؤقتة في المناطق الصعبة. تبلغ نسبة تأهيل المدارس والفصول الدراسية 88.3% (في حين تبلغ نسبة المناطق الصعبة 61.5% فقط)؛ ولا تغطي المعدات اللازمة إلا 49.65% من الطلب؛ ويبلغ متوسط عدد الأطفال في الفصل أو مجموعة الفصول 25.9 طفلًا.

باعتبارها مدينة كبيرة، يوجد في هاي فونج حاليًا 594 روضة أطفال (465 مدرسة عامة و129 مدرسة خاصة)؛ وهناك 452 منشأة تعليمية خاصة مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة تضم 9139 مجموعة/فصلًا.

أشار السيد فو تري كوانغ، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب في هاي فونغ، إلى الصعوبات قائلاً: تخضع رياض الأطفال الحكومية لإدارة اللجنة الشعبية على مستوى البلدية، حيث تتولى إدارة الثقافة والمجتمع مسؤولية تقديم الاستشارات، إلا أن العديد من موظفي الخدمة المدنية يفتقرون إلى الخبرة في مجال التعليم. يوجد في بعض المناطق موظفون مدنيون متخصصون في التعليم، لكن معظمهم يفتقرون إلى فهم عميق لمرحلة ما قبل المدرسة... إن عدد الموظفين المسؤولين عن مرحلة ما قبل المدرسة في إدارة التعليم والتدريب قليل.

لا تزال المرافق والتجهيزات التعليمية في العديد من رياض الأطفال تعاني من صعوبات بالغة. فالعديد من الفصول الدراسية التي بُنيت منذ سنوات طويلة لا تتوفر فيها مساحة كافية لتلبية المتطلبات الجديدة، وتفتقر إلى دورات المياه، وتفتقر إلى المعدات الحديثة.

فيما يتعلق بالموظفين، يبلغ متوسط عدد المعلمين لكل مجموعة أو فصل في المدينة بأكملها حاليًا 1.99 معلمًا. يبلغ عدد المعلمين لكل مجموعة أو فصل في المدارس الحكومية 2.03 معلمًا، بينما يبلغ في المدارس غير الحكومية 1.83 معلمًا. يبلغ متوسط عدد معلمي رياض الأطفال لكل مجموعة 2.02 معلمًا، أي أقل بمقدار 0.48 معلمًا عن اللائحة. يبلغ متوسط عدد معلمي رياض الأطفال لكل فصل 1.98 معلمًا، أي أقل بمقدار 0.22 معلمًا.

معلمو وطلاب روضة هوانج فان ثو (هونج بانج، هاي فونج). الصورة: نجوين ديو

بناء نظام تعليمي إبداعي

وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور نجوين آنه توان - رئيس مجلس جامعة هانوي كابيتال، لتلبية المتطلبات الرائدة للقرار 71-NQ / TW، فإن نموذج نظام التعلم الإبداعي هو حل استراتيجي.

ولتحقيق نموذج نظام التعلم الإبداعي على مستوى ما قبل المدرسة، قال الأستاذ المشارك الدكتور نجوين آنه توان إنه من الضروري التركيز على ثلاثة ركائز استراتيجية: دمج التكنولوجيا، والتحول الرقمي الانتقائي؛ وخلق بيئة تعليمية مبتكرة ومرنة؛ وتنفيذ التعليم الذي يركز على الطفل.

لا يقتصر تطبيق التكنولوجيا على رقمنة عملية رعاية الأطفال ورعايتهم وتعليمهم فحسب، بل يُحسّنها أيضًا بطريقة ذكية. وعليه، يُطبّق تطبيق الإدارة الذكية من خلال بناء قاعدة بيانات لخصائص الأطفال وموارد المدرسة لتخطيط التعليم والرعاية الصحية وإدارة قوائم الطعام المُتوقعة والمُحسّنة. إن استخدام أدوات الاتصال (مثل Zalo وFacebook والبريد الإلكتروني والكاميرا...) يزيد من مسؤولية المؤسسات التعليمية ويُشارك المعلومات مع أولياء الأمور في الوقت المناسب.

استخدم الألعاب التعليمية عبر الإنترنت، وأنشطة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM)، والبرامج التفاعلية لمساعدة الأطفال على اكتساب المهارات الرقمية الأساسية، وتطوير التفكير المنطقي، ومهارات حل المشكلات في بيئة مُتحكم بها. تُعدّ التكنولوجيا وسيلةً لدعم الإبداع والتفاعل في الحياة الواقعية، ولكنها لا تُغني تمامًا عن أنشطة اللعب التقليدية.

فيما يتعلق بالبيئة المادية، يقترح الأستاذ المشارك الدكتور نجوين آنه توان تصميم مساحات وظيفية (مثل ركن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات، وركن الفنون، والمكتبة، وركن الماء والرمل...) داخل وخارج الفصل الدراسي وفقًا لمبدأ الانفتاح وسهولة الوصول، وتشجيع الأطفال على الاختيار والاستخدام. ويجب الالتزام بمعايير المساحة والسلامة والجماليات، مع الاستفادة القصوى من المواد الطبيعية والمعاد تدويرها لإثراء مواد التعلم.

فيما يتعلق بالبيئة الاجتماعية، ينبغي بناء ثقافة صفية ودية ومنفتحة ومريحة، حيث يكون سلوك المعلمين وتصرفاتهم دائمًا نموذجيًا، انطلاقًا من مبدأ "المعلمون معلمون، والطلاب طلاب". هيئوا الظروف المناسبة للأطفال للتواصل والتعاون والمشاركة بانتظام، واكتساب مهارات اجتماعية وعاطفية مهمة.

أكد الأستاذ المشارك الدكتور نجوين آنه توان أن مبدأ التركيز على الطفل هو الاستراتيجية الأساسية لتفعيل منظومة التعلم الإبداعي، مشددًا على أهمية تخصيص التعلم، من خلال اللعب والتجربة. يراقب المعلمون وينصتون بعمق لتحديد احتياجات كل طفل واهتماماته وشغفه، ومن ثم يُصممون خطة الأنشطة بما يُتيح للأطفال الاستكشاف والتعلم بحرية وفقًا لسرعتهم الخاصة.

التحول من التدريس التقليدي إلى التعلم من خلال الخبرات العملية (المشاريع الصغيرة، والزيارات المجتمعية، والتجارب البسيطة)؛ وتعزيز الإبداع من خلال السماح للأطفال بطرح الأسئلة، والاستكشاف، والتوصل إلى حلول للمشاكل التي تنشأ.

من أجل تطبيق نظام التعلم الإبداعي بنجاح، أوصى الأستاذ المشارك الدكتور نجوين آنه توان بأن تحدد الحكومة والوزارات والفروع سياسات تفضيلية متميزة لمعلمي ما قبل المدرسة، إلى جانب بناء إطار قانوني مرن لإدارة جودة التعليم ما قبل المدرسي الخاص وتخطيط صناديق الأراضي النظيفة للتعليم ما قبل المدرسي.

الاستثمار بكثافة في برامج التدريب والتوجيه لتطوير تفكير معلمي رياض الأطفال حول نموذج نظام التعلم الإبداعي، مع التركيز على الأطفال ودمج التكنولوجيا المُتحكم بها. تعزيز بناء بيئات تعليمية مفتوحة (داخل الفصل الدراسي وخارجه) في مرافق رياض الأطفال، مع تقدير دور الألعاب والتجارب الواقعية كوسيلة رئيسية لتنمية الإبداع.

ومن خلال الممارسة المحلية، شارك السيد فو تري كوانج حلول هاي فونج، مؤكداً على اللامركزية والتفويض الواضح للإدارة التعليمية؛ وتنظيم مجموعات عمل لزيارة المحليات؛ وتقديم المشورة بشأن الاستثمار في المرافق، وتجنيد المعلمين؛ وابتكار الأنشطة المهنية؛ وإنشاء مجموعات مهنية وتدريب موظفي الدعم المهني الأساسيين؛ وتعزيز تطبيق تكنولوجيا المعلومات في الإدارة والتشغيل.

وتوجه وزارة التعليم والتدريب المدارس لتعزيز الموارد الداخلية، وتسريع التحول الرقمي في الإدارة وتحسين جودة التعليم؛ وزيادة استخدام قنوات الاتصال الرقمية، والاستثمار في المعدات الرقمية وتطبيق أدوات الذكاء الاصطناعي... وتدخل تكنولوجيا المعلومات والتحول الرقمي ضمن معايير المنافسة.

كما حشد القطاعُ المجموعاتِ والأفرادَ لدعمِ الاستثمارِ في المرافقِ والمعداتِ، مثلَ أجهزةِ الحاسوبِ وأجهزةِ التلفزيونِ الذكيةِ وغيرها؛ ونظّمَ زياراتٍ للمدارسِ للاطلاعِ على نماذجَ فعّالةٍ في تطبيقِ تكنولوجيا المعلوماتِ في إدارةِ وتنظيمِ أنشطةِ التعليمِ والتعلم. بالإضافةِ إلى ذلك، عُزِّزَت أعمالُ التفتيشِ على المؤسساتِ التعليمية.

وفقًا للدكتور بوي هونغ كوان، من جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم، فإن تطوير تعليم ما قبل المدرسة في العصر الجديد يتطلب اعتبار السياسات ركيزةً أساسية، والأفراد جوهرًا، ومرافق التدريب موردًا هامًا، والتنسيق بين الأطراف المعنية قوةً دافعة. عندها فقط، يمكن تطوير تعليم ما قبل المدرسة بشكل مستدام وثوري.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html