وفي صباح يوم 28 نوفمبر/تشرين الثاني، نظمت اللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية، بالتنسيق مع وزارة التربية والتعليم وعدد من الجهات، مؤتمراً علمياً حول "تطوير التعليم ما قبل المدرسي في العصر الجديد".
تحديد "الاختناقات"
في سياق الحديث عن سياق تنفيذ مهام التعليم ما قبل المدرسي، ذكر السيد نجوين ثانه دي - مدير إدارة التعليم ما قبل المدرسي (وزارة التعليم والتدريب) وثائق إرشادية مهمة: القرار رقم 71-NQ/TW بشأن تحقيق تقدم في تطوير التعليم والتدريب؛ القرار 218/2025/QH15 المؤرخ 26 يونيو 2025 للجمعية الوطنية بشأن تعميم التعليم ما قبل المدرسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و5 سنوات؛ المرسوم رقم 277/2025/ND-CP للحكومة الذي يوضح بالتفصيل تنفيذ القرار رقم 218/2025/QH15؛ قانون المعلمين؛ استراتيجية التعليم حتى عام 2030، والرؤية حتى عام 2045.
إلى جانب ذلك، هناك هدف البلاد المتمثل في أن تصبح دولة ذات دخل مرتفع بحلول عام 2045؛ التحول الرقمي في التعليم هو اتجاه العولمة، وهو اتجاه لا مفر منه، ويحدث بسرعة كبيرة؛ إن انفجار منصات التكنولوجيا إنترنت الأشياء، والبيانات الضخمة، والذكاء الاصطناعي، وSMAC... يشكل بنية تحتية للتعليم الرقمي؛ تم تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر؛ ويعتبر التعليم ما قبل المدرسي المستوى الأساسي، ويلعب دورًا استراتيجيًا.
أكد السيد نجوين ثانه دي على أهمية تحديد نقاط الضعف في النظام، قائلاً: يشهد التعليم قبل المدرسي حاليًا توسعًا في نطاقه، ويحظى بسياسات دعم جيدة. ومع ذلك، يجب إدراك القيود المتمثلة في أن المناطق الصناعية، ومناطق الأقليات العرقية، والمناطق النائية لا تزال تواجه العديد من الصعوبات. بعض السياسات لا تتناسب مع خصائص المناطق والمناطق الحضرية والمناطق الصناعية.
برنامج التعليم ما قبل المدرسي هو برنامج إطاري مفتوح بطبيعته، يخلق فرصًا لتلبية تنوع المناطق والشباب، ويهدف إلى التنمية الشاملة للأطفال؛ وضمان الارتباط الوثيق بين أعمار الحضانة ورياض الأطفال، والاتصال بشكل أساسي بمحتوى برنامج التعليم العام.
يتميز البرنامج بتركيزه على الطفل، والتعلم من خلال اللعب. إلا أن عيبه يكمن في عدم توضيحه لمنظور التكامل الدولي، مثل: تعليم المهارات الحياتية للأطفال، والتكنولوجيا الرقمية ، والتوعية بحماية البيئة، والاستجابة لتغير المناخ/الأوبئة.
فيما يتعلق بالكوادر التعليمية، سيحتاج قطاع التعليم ما قبل المدرسي إلى حوالي 34,612 معلمًا بحلول عام 2030. وتبلغ نسبة المعلمين إلى الفصل على المستوى الوطني 1.86، وهي نسبة أقل من المعدل الطبيعي (2.2 معلم/فصل)؛ ورغم أن العمل يتطلب ضغطًا كبيرًا، إلا أن الراتب لا يزال منخفضًا...
يواجه الوضع الراهن للمرافق المادية صعوبات جمة. يفتقر التعليم ما قبل المدرسي حاليًا إلى حوالي 28,000 فصل دراسي؛ ولا تزال هناك فصول دراسية مؤقتة في المناطق المحرومة. تبلغ نسبة تأهيل المدارس والفصول الدراسية 88.3% (61.5% فقط في المناطق المحرومة)؛ ولا تغطي المعدات اللازمة سوى 49.65% من الطلب؛ ويبلغ متوسط عدد الطلاب في الفصل أو مجموعة الفصول 25.9 طفلًا.
4 مجموعات من الحلول الرائدة
في حديثه عن الحلول المستقبلية، ركّز السيد نجوين ثانه دي على أربع مجموعات من الحلول الرائدة: تحسين المؤسسات والسياسات؛ ابتكار برنامج تعليم ما قبل المدرسة؛ بناء فريق مستدام؛ الاستثمار في مرافق حديثة وعادلة. وتحديدًا، كما يلي:
أولاً، تسعى وزارة التعليم والتدريب جاهدةً إلى مراجعة المؤسسات وتطويرها بما يضمن التنفيذ الفعال للسياسات الصادرة، ويعالج جميع المعوقات في مجال التعليم ما قبل المدرسي قبل عام ٢٠٣٠. وفي الوقت نفسه، يُطبّق قانون المعلمين، القرار ٢١٨/٢٠٢٥/QH١٥، والمرسوم رقم ٢٧٧/٢٠٢٥/ND-CP، بشكل متزامن...
ثانيًا، بناء برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار عمل واتجاه مفتوح. وهو برنامج وطني إطاري، يضمن مرونة التطبيق، ويتناسب مع تنوع المناطق والشباب؛ ويبرز بشكل أوضح المنظور التعليمي الشامل والمتكامل، وشعار تعليم ما قبل المدرسة "اللعب للتعلم، التعلم من خلال اللعب"؛ ونهج قائم على الحقوق، والاتفاقيات والمعاهدات الدولية المتعلقة بحقوق الطفل، وتكوين وتطوير الوظائف النفسية والجسدية، والقدرات والصفات الأساسية؛ ودمج التكنولوجيا الرقمية، والذكاء الاصطناعي، ومهارات الحياة، والتعددية الثقافية، وحقوق الطفل؛ والتواصل العالمي، والتكامل الدولي.
ثالثًا، تطوير الفريق من خلال حلول التوظيف المرنة، والتوظيف الخاص؛ ودعم معايير الترقية، والمعاملة الخاصة؛ والتدريب المستمر والتطوير المهني؛ والابتكار القوي في برنامج التدريب، ورعاية معلمي ما قبل المدرسة في اتجاه حديث ومتكامل، ودمج كفاءات القرن الحادي والعشرين والكفاءات الرقمية وتطبيقات الذكاء الاصطناعي.
رابعا، الاستثمار في البنية التحتية؛ وإعطاء الأولوية لتقوية الفصول الدراسية، ومعدات الذكاء الاصطناعي/العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، والإسكان العام، وتضييق الفجوات الإقليمية، وتنفيذ برنامج الهدف الوطني للفترة 2026-2035 (مع التركيز على المشروع الأول بشأن تقوية الفصول الدراسية، وبناء فصول دراسية إضافية، وبناء فصول دراسية إضافية للمواد الدراسية، وشراء معدات تدريس إضافية للحد الأدنى، والمشروع الرابع بشأن تحسين قدرة المعلمين والطلاب).
ومن الناحية العملية، توصي وزارة التربية والتعليم والتدريب الحكومة ورئيس الوزراء بتأسيس قانون المعلمين من خلال إصدار تعليمات مفصلة بشأن تنفيذ قانون الأجور والمخصصات وأنظمة التقاعد المبكر، بما يضمن سريان هذه السياسات بشكل متزامن اعتبارًا من 1 يناير 2026.
في الوقت نفسه، يجب معالجة مشكلة نقص الكوادر التعليمية بشكل كامل. يجب على الحكومة وضع آلية مرنة لتوزيع الكوادر التعليمية بناءً على العدد الفعلي للأطفال والخصائص الإقليمية، بدلاً من فرض أهداف التخفيض التلقائي؛ وتطبيق آلية لتدريب معلمي رياض الأطفال. وفي الوقت نفسه، يجب الاهتمام بزيادة الاستثمار في المرافق التعليمية وضمان تمويل البرامج والمشاريع الرئيسية.
تُولي اللجان الشعبية في المحافظات/المدن اهتمامًا لسياسات استقطاب الطلاب خارج الإطار، وتُعطي الأولوية لأموال الأراضي والميزانيات، وما إلى ذلك. تُبادر مؤسسات تدريب المعلمين ومديري رياض الأطفال إلى ابتكار برامج جديدة تهدف إلى دمج الأنشطة العملية والتدريب الداخلي المنتظم في الوحدات النظرية، مع دمج القدرات الرقمية والذكاء الاصطناعي والمهارات الشخصية الأساسية. ينبغي تشكيل فريق من المحاضرين ذوي الكفاءات المتخصصة واللغات الأجنبية، والتطبيق التدريجي لآلية اعتماد برامج التدريب والرعاية.
6 مهام مهمة تحتاج إلى توحيدها في التنفيذ
وفي الورشة، ركز مندوبو وزارتي التربية والتعليم والتدريب، وقادة مدارس إعداد المعلمين، والخبراء على تحليل وتقييم الآليات والسياسات الحالية لتطوير التعليم ما قبل المدرسي، وخاصة الصعوبات والعقبات والنقائص في تنظيم وتنفيذ سياسات الحزب والدولة؛ وبالتالي التوصية بحلول لتحسين المؤسسات والآليات والسياسات الرائدة لتطوير التعليم ما قبل المدرسي في الفترة الجديدة.
تعمل الآراء في وقت واحد على تحديد وتقييم الوضع الحالي، والتوصية بحلول بشأن محتوى وبرامج وأساليب رعاية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة؛ والتدريب والرعاية والتوجيه لتحسين قدرة المعلمين ومديري التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؛ والآليات والسياسات والحوافز للمنظمات والشركات للاستثمار وتعبئة الموارد الاجتماعية لتطوير التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؛ والتنسيق بين الأسر والمدارس والمجتمع في رعاية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
في ختام الورشة، اتفق السيد فو ثانه ماي، نائب رئيس اللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية، على ست مهام وحلول رئيسية. وأكد، على وجه الخصوص، على ضرورة استيعاب وجهات نظر الحزب وتوجهاته في القرار رقم 29-NQ/TW، والقرار رقم 91-KL/TW، وخاصة القرار رقم 71-NQ/TW؛ حيث يُعدّ التعليم قبل المدرسي من أهمّ المجالات ذات الأولوية.
وفي الوقت نفسه، تنظيم وتنفيذ مهمة تعميم التعليم ما قبل المدرسي للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات على نحو فعال وفقاً لمبدأ عدم ترك أي طفل خلف الركب؛ وإصدار برنامج جديد للتعليم ما قبل المدرسي، مرتبط ببرنامج التعليم العام لعام 2018؛ وتعزيز التعاون الدولي في تطبيق التكنولوجيا والتحول الرقمي.
إلى جانب ذلك، التركيز على إتقان آلية السياسة لتطوير هيئة التدريس لضمان الكمية الكافية والهيكل الصحيح وتحقيق معايير التأهيل؛ والابتكار بقوة في التدريب والرعاية والمعايير المهنية؛ وبناء فريق من معلمي ما قبل المدرسة يتمتعون بالصفات والقدرة على تلبية متطلبات العصر الرقمي ومتطلبات الابتكار بروح القرار رقم 71-NQ/TW.
وأخيرا، زيادة موارد الاستثمار وتعزيز التنشئة الاجتماعية لتعزيز وتحديث المدارس، وبناء بيئة تعليمية آمنة وودية؛ وتشجيع المنظمات والشركات على الاستثمار في تطوير التعليم ما قبل المدرسي عالي الجودة؛ وتهيئة الظروف لتطوير مرافق ما قبل المدرسة غير العامة، وخاصة في المناطق الصناعية ومناطق معالجة الصادرات والمناطق الحضرية المكتظة بالسكان؛ وتعبئة التنسيق الوثيق بين المدارس والأسر والمجتمع بأكمله.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-giao-duc-mam-non-trong-ky-nguyen-moi-post758575.html
تعليق (0)