مناقشة حول إدراج المقالات في الاختبارات الدورية

لوائح جديدة بشأن مصفوفة الاختبارات الدورية

أصدرت وزارة التربية والتعليم والتدريب الوثيقة رقم 7991 بشأن تطبيق الاختبارات والتقييم لمرحلتي التعليم الثانوي والإعدادي، والتي سيتم بموجبها تطبيق ضوابط مصفوفة الاختبارات الدورية على مستوى الدولة اعتباراً من الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي الحالي.

سيقوم الطلبة بإجراء اختبارات دورية حسب النظام الجديد اعتبارا من الفصل الدراسي الثاني.

بناءً على ذلك، سيُعتمد نظام جديد لاختبار المواد الدراسية التي تُقيّم بدرجات الثانوية العامة، ويتألف من جزأين: اختبار موضوعي (يُحسب 7/10 نقاط) واختبار مقالي (يُحسب 3/10 نقاط). في الاختبار الموضوعي، يُطلب من الطلاب حلّ أنواع الأسئلة التالية: اختيار من متعدد (يُحسب 3 نقاط)؛ صح - خطأ (يُحسب درجتان)؛ إجابة قصيرة (يُحسب درجتان).

بالإضافة إلى ذلك، أصدرت الوزارة تعليماتٍ بخصوص أسئلة "صحيح - خطأ"، حيث يتضمن كل سؤال أربع أفكار فرعية، ويجب على الطلاب اختيار صح أو خطأ من كل منها. تُصنّف بعض الوثائق هذا السؤال على أنه اختيار من متعدد معقد أو اختيار من متعدد مع خيارات صحيحة متعددة. أما بالنسبة لأسئلة "الإجابة القصيرة"، فإن المواد التي لا تستخدم هذا النمط ستُحوّل جميع نقاطها إلى نمط "صحيح - خطأ".

أضف قسمًا للمقال لتقليل مخاطر الاختبار

قبل صدور لائحة مصفوفة الاختبارات الفصلية لوزارة التربية والتعليم، أبدى العديد من المعلمين آراء مختلفة.

قال أحد المعلمين في المنطقة التعليمية الثالثة إنه في الماضي، كانت نسبة حصول الطلاب على 10 درجات في الاختبارات التي كانت تتكون من 100% من أسئلة الاختيار من متعدد مرتفعة للغاية. وهذا يثير أيضًا تساؤلًا حول ما إذا كان الأداء الأكاديمي للطلاب ممتازًا أم أنه مجرد حظ. كان هناك طلاب لم يكن أداؤهم الأكاديمي وسلوكهم التعليمي جيدًا، لكنهم حققوا درجات عالية بفضل الحظ في اختيار الإجابات. كان نموذج اختبار الاختيار من متعدد المستخدم سابقًا يعتمد غالبًا على الحظ، لذا إذا استمر الاختبار على 100% من أسئلة الاختيار من متعدد، فسيكون غير عادل وغير قادر على تقييم قدرات الطلاب الحقيقية بشكل صحيح.

لذلك، يرى هذا المعلم أن إضافة أسئلة مقالية إلى الاختبار الدوري ستكون مناسبة جدًا وستُحدث تأثيرات إيجابية. بالنسبة لقسم المقال، لن يعتمد الطلاب على "الحظ" أو "التخمين العشوائي" كما هو الحال في قسم الاختيار من متعدد. في هذه الحالة، يجب على الطلاب الدراسة بجدية وامتلاك المعرفة الكاملة للحصول على فرصة الفوز بثلاث نقاط في هذا القسم.

الصراع مع هيكل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية؟

وبحسب المعلم لام فو كونغ تشينه، من مدرسة نجوين دو الثانوية (المنطقة 10، مدينة هوشي منه)، فإن أسئلة الإجابة القصيرة في قسم الاختبار الموضوعي تشبه أسئلة المقال، ويتم تقييمها من خلال النتائج النهائية التي يجب على المرشحين ملؤها في ورقة الإجابة.

بناءً على ذلك، يرى معلمو مدرسة نجوين دو الثانوية أن إضافة أسئلة مقالية تُكمّل نموذج الاختيار من متعدد، إذ يتطلب من الطلاب المناقشة وتقديم الحلول بدلاً من مجرد ملء النتائج. ومع ذلك، نظرًا لتشابه أسئلة الإجابة القصيرة مع أسئلة المقال، فإن إضافة قسم مقالي سيتداخل. لذلك، يمكن اختيار أحد النموذجين لتبسيط الاختبار وتخفيف الضغط على الطلاب.

في الوقت نفسه، ووفقًا لهذا المعلم، لن يتضمن هيكل امتحان التخرج من المرحلة الثانوية اعتبارًا من عام ٢٠٢٥ قسمًا مقاليًا. وتساءل المعلم: "هل من الضروري إذًا إضافة قسم مقالي إلى اختبار التقييم؟"

هناك آراء مختلفة حول إضافة أقسام مقالية إلى الاختبارات الدورية، وخاصة في مواد العلوم الطبيعية.

الصورة: اليشم الخوخي

تساءل رئيس قسم الرياضيات في مدرسة ثانوية بالمنطقة الثالثة (مدينة هو تشي منه) عن سبب عدم وجود قسم مقال في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، بل إلزام الطلاب بإجراء اختبارات دورية بنسبة 30% من الأسئلة المقالية. وأشار إلى أنه على الرغم من أن امتحان القبول للصف العاشر في مدينة هو تشي منه بنسبة 100%، إلا أن وزارة التعليم والتدريب لا تملك وثيقة إرشادية تُحدد شكل الاختبارات الدورية.

قال مدرس كيمياء إن بناء المصفوفات والمواصفات وامتحانات الثانوية العامة الدورية حسب تعليمات الوزارة سيسبب ارتباكا كبيرا للمعلمين والطلبة على حد سواء.

يرى هذا المعلم أن اختبار قدرات الطلاب وتقييمها لا يقتصر في جوهره على اختبار محتوى المعرفة، بل يجب أن يركز على مظاهر محددة لكل قدرة من مكوناتها، بما يتوافق مع خصائص كل مادة. لذا، يجب أن تضمن تعليمات الاختبار والتقييم عدم وجود تعارض بين هذين الهدفين.

وفقًا لهذا المعلم، فإن استخدام الاختيار من متعدد لبناء مصفوفة في الأدب لا يتناسب مع طبيعة المادة. في الوقت نفسه، تُطبّق مواد العلوم الطبيعية نموذج امتحان التخرج من المرحلة الثانوية، بما في ذلك نموذج الإجابة القصيرة (المشابه لنموذج المقال). لذلك، فإن إضافة نموذج المقال إلى اختبار التقييم لهذه المواد لا يُعقّد الأمور فحسب، بل يُزيد الضغط على المعلمين.

والأهم من ذلك، ووفقًا للعديد من المعلمين، يبدو أن إرشادات الوزارة تعود إلى اعتماد الاختبارات والتقييم بناءً على محتوى المادة. وهذا لا يتماشى مع روح برنامج التعليم العام لعام 2018، الذي يُركز على تقييم الكفاءة. هذا "التباين" بين مناهج الكفاءة والمحتوى قد يُعيق تحقيق هدف الابتكار التعليمي المنشود. لذلك، يجب أن يكون هناك اتساق أوضح في الإرشادات لتجنب التسبب في صعوبات غير ضرورية في عملية التنفيذ الفعلي.

المصدر: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm