الطلاب مهتمون ونشطون
في مدرسة لينه دام الابتدائية في هانوي، تُعدّ حصة الرياضيات التي تُدرّسها السيدة لي ثي كيم نغوك، والمُعتمدة على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، لطلاب الصف الخامس، مثالاً نموذجياً. فبدلاً من تطبيق أسلوب التدريس التقليدي، تُنظّم السيدة لي سلسلة من الأنشطة المتكاملة، تربط المعارف متعددة التخصصات بشكل طبيعي.
من الأنشطة التي يستمتع بها الطلاب لعبة "من الأسرع" الإلكترونية على منصة Quizizz، والتي تُستخدم لمراجعة معلومات بسيطة مثل نسب الخرائط أو النسب المئوية. لا يقتصر دور الطلاب على الإجابة على الأسئلة على جهاز iPad، بل عليهم أيضًا تطبيق التفكير المنطقي لحل المشكلات. تُشجع هذه المنافسة اللطيفة والجذابة الطلاب على المشاركة بحماس، مع ممارسة مهارات العمل الجماعي وسرعة ردود الفعل.
يُستخدم برنامج EdrawMax تحديدًا لممارسة رسم نماذج مكتبة المراحل بنسب قياسية، مع عناصر مثل تصميم المساحات والأبواب والأبعاد التفصيلية. تُصبح التمارين التي تبدو معقدة بديهية وواضحة، مما يُساعد الطلاب على التصور بسهولة وثقة، وفي الوقت نفسه، على تطوير مهارات عملية يصعب تحقيقها بالقلم والورق التقليديين.
صرحت مديرة المدرسة، تا ثي ثانه تام، بأن المدرسة ركزت لسنوات عديدة على تطبيق تكنولوجيا المعلومات والذكاء الاصطناعي في التدريس، بدءًا من تصميم الدروس باستخدام باوربوينت وكانفا وأزوتا، وصولًا إلى تنظيم الفصول الدراسية عبر الإنترنت عبر كاهوت وكويزيز وكلاس بوينت. وأكدت: "لا تدعم التكنولوجيا المعلمين فحسب، بل تُنشئ أيضًا فصولًا دراسية ديناميكية، حيث يمكن للطلاب أن يكونوا استباقيين ومبدعين ويُقيّموا تقدمهم بأنفسهم".
ليس في هانوي فحسب، بل تواكب مدارس ها تينه هذا التوجه بسرعة. يُصمّم المعلمون دروسًا عبر الإنترنت بشكل استباقي، مستفيدين من أدوات رقمية مثل ChatGPT وCanva وQuizizz وPadlet لتحسين تجربة التعلم. قالت الأستاذة نغوين ثي ماي، معلمة في مدرسة نغوين دينه لين الثانوية: "فيما يتعلق بالجغرافيا، يُساعد برنامج Google Earth Pro وألعاب التعلم على تسهيل فهم النظريات، حيث يُمكن للطلاب تصوّر التضاريس والمناخ والسكان بسهولة. تُحسّن تكنولوجيا المعلومات المعرفة وتُحفّز فضول الطلاب الفطري".
على الرغم من موقعها في منطقة ساحلية صعبة، اعتمدت مدرسة نجوين دينه لين الثانوية أنظمة مرنة مثل VnEdu وSmart وGoogle Meet وZoom، لتوفير التعليم عبر الإنترنت وإدارة السجلات ومتابعة تقدم التعلم. في السنوات الأخيرة، لجأ العديد من المعلمين بشكل استباقي إلى تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدعم تخطيط الدروس، وإعداد محاضرات تفاعلية، وتحسين كفاءة التعلم.
من الجدير بالذكر أن العديد من معلمي جيلي 7X و8X ما زالوا مُصرّين على التعرّف على التكنولوجيا. قالت السيدة لي ثي ها جيانج ، مُعلّمة لغة إنجليزية في مدرسة هونغ لينه الثانوية (ها تينه)، والتي تقارب الخمسين من عمرها: "عليّ تعلّم كل خطوة، من إنشاء حسابات إلكترونية، وإنتاج فيديوهات، وتصميم دروس تفاعلية، إلى استخدام الذكاء الاصطناعي. هذه العملية صعبة، لكن العزيمة والشغف يُساعدانني على تجنّب التأخر". وأكدت السيدة جيانج: "إنّ عدم استخدام تكنولوجيا المعلومات يعني التأخر، وإبطاء خطة التدريس، وصعوبة جذب اهتمام الطلاب".
تحسين فعالية الإدارة التعليمية
لا يُغيّر التحوّل الرقمي الفصول الدراسية فحسب، بل يُغيّر أيضًا طريقة إدارة التعليم بأكملها. في هانوي، يتصدر قطاع التعليم برنامج التحوّل الرقمي الوطني، من خلال نظام تسجيل إلكتروني يُسهم في إنهاء طوابير انتظار أولياء الأمور، ويزيد الشفافية، ويُخفّف العبء على المدارس.
جميع المدارس متصلة بالإنترنت، وتُضاف إليها معدات حديثة على نطاق واسع. وتُستخدم بطاقات التقارير الرقمية بنسبة 97.64% للطلاب في الصفوف من الأول إلى الرابع، متجاوزةً بذلك المعدل الوطني البالغ 41% بكثير. وأكد مدير إدارة التعليم والتدريب، تران ذا كوونغ، أنه في ظل وجود أكبر عدد من المدارس في البلاد، يُعدّ تطبيق تكنولوجيا المعلومات أولويةً وضرورةً حتميةً للابتكار في التعليم والتعلم.
في ها تينه، قامت جميع المدارس الابتدائية والعديد من المدارس الثانوية والإعدادية بتجربة بطاقات التقارير الرقمية. أشارت مدرسة نام ها الابتدائية إلى أن إدخال الدرجات باستخدام بطاقات التقارير الورقية كان يستغرق وقتًا طويلاً ويصعب تصحيحه، بينما يتيح نظام بطاقات التقارير الرقمية التجميع التلقائي، وتوقيع المعلمين رقميًا، وموافقة المديرين بسرعة ودقة. كانت مدرسة فوك لوك الابتدائية سابقًا تُعالج 800 بطاقة تقارير ورقية سنويًا، أما الآن، فلا يستغرق إكمال سجلات الفصل سوى حوالي 5 دقائق، ويحتاج المدير وحده إلى التوقيع رقميًا لـ 24 فصلًا، ويستغرق ذلك من 15 إلى 20 دقيقة فقط.
على مستوى الكليات، تطبق كلية دونغ ثاب المجتمعية استراتيجية تدريب تُدمج المهارات الرقمية في جميع المهن. فبدلاً من اعتبار المهارات الرقمية مادةً مستقلة، تُنشئ الكلية إطارًا مشتركًا للكفاءات الرقمية للطلاب، من العلوم الاجتماعية إلى الهندسة. ويتدرب الطلاب على معالجة البيانات، واستخدام البرمجيات، والإدارة الإلكترونية، والاستفادة من التكنولوجيا لحل المشكلات العملية.
وتقوم المدرسة أيضًا بتوسيع نطاق التدريب عبر الإنترنت، ودمج الذكاء الاصطناعي في التدريس، والتواصل مع الشركات حتى يتمكن الطلاب من المشاركة في مشاريع واقعية في بيئة رقمية.
ومع ذلك، يطرح هذا التحول تحديات أيضًا. فالقدرات الرقمية للمحاضرين ليست موحدة، والمناهج الدراسية ومواد التعلم بحاجة إلى تحديث مستمر، والبنية التحتية التكنولوجية، مثل المختبرات وأنظمة إدارة التعلم، بحاجة إلى استثمارات إضافية.
لحل هذه المشكلة، نظمت المدرسة تدريبًا على المهارات الرقمية، وتدريبًا على تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وأكملت المكتبة الرقمية، وأنشأت مجموعة دعم الذكاء الاصطناعي (AI4U) لمرافقة المحاضرين والطلاب. وأكد مدير المدرسة، فام كوانغ هوي، قائلاً: "الهدف ليس فقط تطوير المهارات التكنولوجية، بل أيضًا تنمية التفكير الرقمي والإبداع والتعاون باستخدام الذكاء الاصطناعي - وهي عوامل رئيسية تُحدد الميزة التنافسية للطلاب".
بناء بيئة تعليمية رقمية وإنسانية
في ظل التطور التكنولوجي السريع، يُشدد العديد من المعلمين دائمًا على الجانب الإنساني في استخدام التكنولوجيا. في مدرسة مينه خاي الثانوية (ها تينه)، استخدمت الأستاذة نغوين ثي هونغ كام، مُعلمة الأدب، تطبيق Quizizz لزيادة التفاعل، مما يُساعد الطلاب على المبادرة، ويُسهّل على المعلمين متابعة مستوى فهمهم. مع ذلك، حذّرت من أن إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي تُضعف قدرة الطلاب على الإدراك وتُقلل من عمق التفكير. عند تصحيح الأوراق، تُقارن أسلوب كل طالب لتحديد الأوراق التي تُمثل فهمًا حقيقيًا، وتلك التي تعتمد على الأدوات.
وتضع المدرسة أيضًا قاعدة ضد استخدام الهواتف أثناء الفصل الدراسي، ولكن عندما تتطلب المحاضرات التفاعل عبر الإنترنت، يمكن للمعلمين تسجيل الطلاب لاستخدام الأجهزة بطريقة خاضعة للرقابة، مما يضمن تحقيق أهداف التعلم.
في كلية دونغ ثاب المجتمعية، يواجه بناء بيئة تعليمية رقمية تحدياته الخاصة. لم تُحدّث المواد التعليمية في الوقت المناسب مقارنةً بسرعة التطور التكنولوجي؛ وتحتاج البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات إلى مزيد من الاستثمار. لتلبية المتطلبات الجديدة، عززت الكلية تعاونها مع الشركات، وأشركت الطلاب في مشاريع رقمية وتدريبات عملية في بيئات رقمية حقيقية.
تُنفّذ وزارة التعليم والتدريب استراتيجيةً لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم، تتضمن أربع مجموعات من المهام: تحسين السياسات، ودمج الذكاء الاصطناعي في البرامج التعليمية على جميع المستويات، وتحديث تدريب المعلمين، وتطوير منظومة الذكاء الاصطناعي. كما تعمل الوزارة على بناء منصة بيانات مفتوحة، وأدوات مساعدة للمعلمين تعمل بالذكاء الاصطناعي، ونظام تقييم آلي، وتطوير البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات.
وفقًا لنغوين سون هاي، نائب مدير إدارة تكنولوجيا المعلومات بوزارة التعليم والتدريب، فإن أكبر الصعوبات اليوم تتمثل في تفاوت القدرات التكنولوجية للمعلمين، ونقص التوجيهات المتخصصة، وتفاوت المعدات بين المناطق. لذلك، يُعدّ تحسين القدرات الرقمية للفريق مهمةً أساسية.
أطلقت وزارة التعليم والتدريب وجامعة RMIT فيتنام "منتدى ابتكار التعليم في فيتنام مع الذكاء الاصطناعي 2025"، بهدف تعزيز مهارات الذكاء الاصطناعي للمعلمين والمديرين، وتعزيز الابتكار في سياق التعليم الذي يدخل عصر الذكاء الاصطناعي.
في التعليم العالي، يعد التعلم عبر الإنترنت المتكامل مع الذكاء الاصطناعي اتجاهًا لا مفر منه، مما يساعد على تخصيص عملية التعلم ودعم المحاضرين في إدارة الفصول الدراسية والتقييم الأكثر دقة.
أكد نائب وزير التعليم والتدريب، نجوين فان فوك، أن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم يجب أن يوفر للمتعلمين فرصًا تعليمية إبداعية وفعّالة وممتعة، بدلًا من خلق عقلية تبعية. وإذا استُغلّ الذكاء الاصطناعي كما ينبغي، فسيُصبح أساسًا هامًا لبناء مجتمع قائم على التعلم مدى الحياة.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/ung-dung-tri-tue-nhan-tao-trong-giao-duc-tu-quan-ly-den-doi-moi-day-hoc-post757751.html
تعليق (0)