সম্পাদকের মন্তব্য: উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায় বিভিন্ন বিষয়ে নম্বর বণ্টনে উল্লেখযোগ্য অসঙ্গতি দেখা দেওয়ার পর, একটি প্রস্তাবিত সমাধান হল বিষয়গুলির মধ্যে নম্বর রূপান্তর করা। এটি অনেক শিক্ষার্থী, অভিভাবক এবং বিশেষজ্ঞদের মধ্যে উদ্বেগের কারণ হয়ে উঠছে।
গণিতে ৭ নম্বর কি সত্যিই সাহিত্য বা রসায়নে ৭ নম্বরের "সমান"...? এবং মৌলিকভাবে ভিন্ন বিষয়গুলির মধ্যে তুলনা করা কি সত্যিই ন্যায্য?
শিক্ষাগত মূল্যায়ন বিশেষজ্ঞ ডঃ সাই কং হং এই বিষয়ে একটি বিশ্লেষণাত্মক দৃষ্টিভঙ্গি ভাগ করে নিয়েছেন।
বিশেষজ্ঞ এবং পাঠকদের সমস্ত মন্তব্য এবং পরামর্শ দয়া করে giaoduc@dantri.com.vn ইমেল ঠিকানায় পাঠান।
উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার স্কোর রূপান্তর সম্পর্কে উদ্বেগ: মূল্যায়নের উদ্দেশ্য এবং দক্ষতার প্রকৃতি থেকে একটি দৃষ্টিকোণ।
সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, প্রতিটি উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায় বিষয়গুলির মধ্যে "স্কোর রূপান্তর" ঘিরে বিতর্কের জন্ম দিয়েছে।
অনেক শিক্ষার্থী এবং অভিভাবকরা ভাবছেন: যদি সকল শিক্ষার্থী ৭ নম্বর পায়, তাহলে কেন কিছু বিষয় সহজ এবং কিছু বিষয় আরও কঠিন? এবং শিক্ষার্থীদের দক্ষতার তুলনা এবং মূল্যায়নের জন্য বিষয়ের স্কোর ব্যবহার করা কি ন্যায্য?
পেশাদার দৃষ্টিকোণ থেকে, উত্তরটি হল: পরীক্ষার বিষয়গুলির মধ্যে স্কোর রূপান্তর করা অসম্ভব এবং অবাঞ্ছিত। এটি কেবল পরীক্ষার প্রশ্নগুলি ভিন্ন হওয়ার কারণে নয়, বরং মূল্যায়নের উদ্দেশ্যগুলির প্রকৃতি এবং প্রতিটি বিষয়ের নির্দিষ্ট দক্ষতার বৈশিষ্ট্যগুলি সহজাতভাবে ভিন্ন হওয়ার কারণেও।
ডঃ সাই কং হং (ছবি: সাক্ষাৎকারগ্রহীতা কর্তৃক সরবরাহিত)।
একটি পরীক্ষা একাধিক উদ্দেশ্যে কাজ করে; একটি মানসম্মত স্কোর অসম্ভব।
বর্তমান উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা বিভিন্ন উদ্দেশ্যে কাজ করে, যার মধ্যে দুটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল: শিক্ষার্থীরা ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা পাঠ্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা কতটা পূরণ করে তা মূল্যায়ন করা এবং স্নাতক মূল্যায়নের ভিত্তি হিসাবে এবং বিশ্ববিদ্যালয় ও কলেজ ভর্তির জন্য একটি রেফারেন্স হিসাবে তথ্য সরবরাহ করা।
অতএব, প্রতিটি পরীক্ষা তার নিজস্ব নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য নিয়ে ডিজাইন করা হয়, যার লক্ষ্য বিভিন্ন ক্ষমতা পরিমাপ করা। যখন উদ্দেশ্যগুলি সামঞ্জস্যপূর্ণ না হয়, তখন পরীক্ষার কাঠামো, অসুবিধার স্তর বা রেটিং স্কেল একই হতে পারে না। অতএব, পরীক্ষার মধ্যে স্কোরের যেকোনো রূপান্তরের কোনও বৈজ্ঞানিক ভিত্তি নেই।
বাধ্যতামূলক বিষয়, কিন্তু একই উদ্দেশ্য সম্পন্ন বিষয় নয়।
গণিত এবং সাহিত্য পরীক্ষায় দুটি বাধ্যতামূলক বিষয়। তবে, সকল প্রার্থী একই লক্ষ্য নিয়ে এই দুটি বিষয় গ্রহণ করেন না। কারও কারও স্নাতক ডিগ্রি অর্জনের জন্য পর্যাপ্ত নম্বরের প্রয়োজন হয়; আবার কেউ কেউ বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য উচ্চ নম্বর অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা করেন।
উদ্দেশ্যের স্তরবিন্যাসের অর্থ হল একই পরীক্ষায় প্রাপ্ত নম্বরের বিভিন্ন অর্থ হতে পারে। এটি আরও প্রমাণ করে যে একই বিষয়ের মধ্যেও, একটি একক মান ব্যবহার করে নম্বর মূল্যায়ন করা অসম্ভব, বিভিন্ন বিষয়ের মধ্যে নম্বরের তুলনা করা তো দূরের কথা।
হো চি মিন সিটির তাই থান উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা, একটি পাঠের সময় (ছবি: হুয়েন নগুয়েন)।
বিভিন্ন বিষয়ের মধ্যে স্কোর রূপান্তর করা কঠিন হওয়ার কারণ।
প্রথমত, মূল্যায়নের উদ্দেশ্যের মধ্যে পার্থক্য রয়েছে: স্কোর রূপান্তর কেবল তখনই সম্ভব যখন পরীক্ষাগুলি একই উদ্দেশ্যে তৈরি করা হয়। যখন একটি পরীক্ষা স্নাতক মূল্যায়নের জন্য এবং অন্যটি বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তির জন্য হয়, তখন মূল্যায়নের প্রকৃতি ভিন্ন হয়, যার ফলে স্কোর বিনিময় অসম্ভব হয়ে পড়ে।
দ্বিতীয়ত, প্রতিটি বিষয় একটি স্বতন্ত্র ধরণের দক্ষতা পরিমাপ করে: গণিত হল যৌক্তিক চিন্তাভাবনা এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণ। সাহিত্য হল প্রকাশ এবং যুক্তি সম্পর্কে। রসায়ন হল পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং প্রয়োগ সম্পর্কে। ইংরেজি হল ভাষা যোগাযোগ সম্পর্কে... এই দক্ষতাগুলি একই বর্ণালীতে অবস্থিত নয় - এগুলি রূপান্তর করার জন্য কোনও সাধারণ পরিমাপ নেই।
তৃতীয়ত, পরীক্ষার কাঠামো এবং অসুবিধার স্তর ভিন্ন: গণিতে ৭ নম্বর পেতে ঘন্টার পর ঘন্টা অনুশীলন এবং উচ্চতর চিন্তাভাবনার দক্ষতার প্রয়োজন হতে পারে, যেখানে সাহিত্যে ৭ নম্বর পেতে ভাষার মাধ্যমে ধারণাগুলি উপলব্ধি এবং প্রকাশ করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। একই নম্বর পেতে বিভিন্ন প্রচেষ্টা এবং দক্ষতার প্রয়োজন হয়।
চতুর্থত, বিষয়গুলির মধ্যে স্কোর বন্টন স্পষ্ট বৈষম্য দেখায়: ২০২৫ সালের স্কোর বন্টনের বিশ্লেষণে একটি স্পষ্ট বৈষম্য দেখা যায়। প্রায় ৫০% প্রার্থী ইংরেজিতে গড়ের নিচে নম্বর পেয়েছেন, অন্যদিকে রসায়নে ভালো বা চমৎকার নম্বর পেয়েছেন এমন শিক্ষার্থীদের একটি বিরাট অংশ। এটি কেবল পরীক্ষার জটিলতাই নয়, প্রতিটি বিষয়ের পার্থক্যমূলক প্রকৃতিও প্রতিফলিত করে - তুলনার জন্য একটি একক "মানক স্কোর" ব্যবহার করা যাবে না।
২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারী প্রার্থীরা (ছবি: বাও কুইন)।
পঞ্চম, আন্তঃবিষয়ক মানসম্মতকরণ সরঞ্জামের অভাব রয়েছে: অনেক দেশে, বিষয়গুলির মধ্যে স্কোর রূপান্তর কেবল তখনই সম্ভব যখন একটি মানসম্মত দক্ষতা ব্যবস্থা থাকে - উদাহরণস্বরূপ, SAT, ACT পরীক্ষা, অথবা একটি জাতীয় দক্ষতা কাঠামো মূল্যায়ন ব্যবস্থা। ভিয়েতনামে বর্তমানে এই ধরণের সরঞ্জামের অভাব রয়েছে। অতএব, বর্তমান সমস্ত রূপান্তরগুলি বিষয়গত এবং বৈজ্ঞানিক নির্ভরযোগ্যতার অভাব রয়েছে।
ষষ্ঠত, ভুল ধর্মান্তরের পরিণতি: যথেচ্ছ ধর্মান্তরের ফলে শিক্ষার্থীরা ভর্তির জন্য ভুল বিষয় নির্বাচন করবে, যার ফলে প্রার্থীদের মধ্যে অন্যায্যতা দেখা দেবে। আরও গুরুতরভাবে, এটি তাদের নিজস্ব ক্ষমতা সম্পর্কে ধারণাকে বিকৃত করে, তাদের ভবিষ্যতের ক্যারিয়ারের দিকনির্দেশনাকে প্রভাবিত করে।
স্কোরগুলি কেবলমাত্র বিষয়ের প্রেক্ষাপটের মধ্যেই অর্থবহ।
সঠিক প্রেক্ষাপটে স্থাপন করা হলেই কেবল একটি স্কোরের প্রকৃত মূল্য থাকে: বিষয়ের বৈশিষ্ট্য, পরীক্ষার কাঠামো, জাতীয় স্কোর বিতরণ এবং ফলাফলের উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহার। আপনি গণিতে ৭ এর সাথে সাহিত্যে ৭ এর তুলনা করতে পারবেন না, অথবা আপনি সাহিত্যের স্কোরকে রসায়নের স্কোর বা ইংরেজির স্কোরকে ইতিহাসের স্কোরে রূপান্তর করতে পারবেন না।
এই আপাতদৃষ্টিতে যুক্তিসঙ্গত তুলনাগুলিতে, যদি দক্ষতার অভাব থাকে, তাহলে তা বিকৃত সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে পারে এবং শিক্ষার্থীদের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে।
যেকোনো পরীক্ষায়, ন্যায্যতা নিশ্চিত করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কিন্তু ন্যায্যতা আসে না বিভিন্ন বিষয়ের নম্বর "সমতল" করার মাধ্যমে। বরং, ন্যায্যতা আসে প্রতিটি বিষয়, প্রতিটি পরীক্ষা এবং প্রতিটি ক্ষমতার মূল্যায়নের প্রকৃত প্রকৃতি বোঝার মাধ্যমে। অতএব, খুব ভিন্ন বিষয়ের জন্য একটি সাধারণ পরিমাপ খুঁজে বের করার চেষ্টা করার পরিবর্তে, শিক্ষার্থীদের তাদের শক্তি বুঝতে সাহায্য করার, ভর্তির জন্য উপযুক্ত বিষয় সমন্বয় নির্বাচন করার এবং যেখানে তারা সত্যিই গুরুত্বপূর্ণ সেখানে স্কোর স্থাপন করার উপর মনোযোগ দেওয়া উচিত।
ডঃ সাই কং হং
সূত্র: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm
মন্তব্য (0)