বহুমুখী শিক্ষক প্রশিক্ষণ

এর জন্য শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষক প্রশিক্ষণকে আরও বৈচিত্র্যময় এবং নমনীয় করা প্রয়োজন।

শিক্ষাগত উদ্ভাবনের ক্ষেত্রে একক বিষয়ের চিন্তাভাবনা একটি বাধা

পৃথক বিষয় অনুসারে শিক্ষাদানের সুবিধা হল শিক্ষার্থীদের প্রতিটি বিষয়ের ক্ষেত্রে একটি নিয়মানুগ এবং যৌক্তিক জ্ঞান ব্যবস্থা প্রদান করা, যার ফলে শিক্ষকদের শিক্ষাদান এবং শিক্ষার্থীদের শেখা সহজ হয়। যাইহোক, পৃথক বিষয় অনুসারে শিক্ষামূলক কর্মসূচি সংগঠিত করার ফলে শিক্ষার্থীদের বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্রগুলির মধ্যে সম্পর্ক সনাক্ত করা কঠিন হয়ে পড়ে এবং জীবনের সমস্যাগুলি সমাধান করা কঠিন হয়ে পড়ে - সর্বদা বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে জ্ঞান এবং দক্ষতা সংগ্রহের প্রয়োজন হয়।

প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ক্লাসে শিক্ষার্থীরা

শিক্ষা বিশেষজ্ঞদের মতে, ২০০০ সালের পর সাধারণ শিক্ষা সংস্কারের প্রক্রিয়ায়, অনেকেই মাধ্যমিক স্তরে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং সামাজিক বিজ্ঞানের মতো বেশ কয়েকটি সমন্বিত বিষয় ডিজাইন করার প্রস্তাব করেছিলেন, যেমনটি অনেক উন্নত শিক্ষার দেশ করেছে, কিন্তু স্কুল এবং শিক্ষকদের মতামত জরিপ করার সময়, বেশিরভাগই আপত্তি জানিয়েছিলেন।

এক-বিষয় চিন্তাভাবনা সমন্বিত এবং বহু-বিষয় শিক্ষকদের প্রশিক্ষণকেও প্রভাবিত করে। উদাহরণস্বরূপ, ২০০৫ সাল থেকে, থাই নগুয়েন শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয় ৪ বছরের নিয়মিত বিশ্ববিদ্যালয়-স্তরের মাধ্যমিক বিদ্যালয় শিক্ষক প্রশিক্ষণ কর্মসূচি চালু করেছে, যাকে দুই-বিষয় বিশ্ববিদ্যালয় বলা হয়। তবে, ২০১১ সালের মধ্যে, এই প্রশিক্ষণ কর্মসূচিতে শিক্ষার্থী ভর্তি বন্ধ হয়ে যায় এবং ২০১৪ সালের মধ্যে, স্কুলের মাধ্যমিক শিক্ষা বিভাগ আনুষ্ঠানিকভাবে বিলুপ্ত হয়ে যায়।

শিক্ষক শিক্ষা কলেজগুলিতে প্রশিক্ষণ বৈচিত্র্যময় এবং নমনীয় হওয়া প্রয়োজন

দেশটি শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা এবং গুণাবলী বিকাশের জন্য ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি বাস্তবায়নের পর থেকে, নিম্ন শ্রেণী এবং স্তরে বিষয়গুলির সংগঠন অত্যন্ত সংহত করা হয়েছে এবং ধীরে ধীরে উচ্চ শ্রেণী এবং স্তরে পৃথক করা হয়েছে। মাধ্যমিক বিদ্যালয় স্তরে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, ইতিহাস এবং ভূগোল, স্থানীয় শিক্ষা, অভিজ্ঞতামূলক কার্যকলাপ, ক্যারিয়ার নির্দেশিকা ইত্যাদির মতো সমন্বিত বিষয় রয়েছে। একই সময়ে, প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের তিনটি স্তরের জন্য STEM শিক্ষা (বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল এবং গণিতের একীকরণ) নির্ধারণ করা হয়েছে।

উপরোক্ত প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে, বহু-বিষয় এবং একীকরণের দিকে শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলির শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়ন অত্যন্ত প্রয়োজনীয় এবং জরুরি। ২০১৯ সাল থেকে, অনেক স্কুল "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান", "ইতিহাস ও ভূগোল" এর শিক্ষকদের জন্য প্রশিক্ষণ কোড এবং পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, জীববিজ্ঞান পড়ানো শিক্ষকদের জন্য প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শিক্ষার প্রশিক্ষণ; মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ইতিহাস ও ভূগোল শিক্ষার প্রশিক্ষণ চালু করেছে। তবে, প্রকৃত প্রয়োজনীয়তার তুলনায় এই প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়ন এখনও ধীর।

শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের সমন্বিত এবং বহু-বিষয়ী শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ কেবল ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না, বরং ছোট-বড় মাধ্যমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ের ব্যবহারিক প্রয়োজনীয়তাও পূরণ করে যেখানে শিক্ষকদের কেবল ১টি বিষয় নয়, ২ থেকে ৩টি বিষয় পড়াতে হয়। অন্যদিকে, উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে, শিক্ষার্থীদের ৭টি বাধ্যতামূলক বিষয় এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং ৪টি ঐচ্ছিক বিষয় (পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, জীববিজ্ঞান, তথ্যবিজ্ঞান, ভূগোল, অর্থনৈতিক শিক্ষা এবং আইন, প্রযুক্তি, সঙ্গীত, চারুকলা বিষয়) থাকবে। এর ফলে পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, জীববিজ্ঞান, প্রযুক্তি, ভূগোল, অর্থনৈতিক শিক্ষা এবং আইনের মতো কিছু বিষয়ের শিক্ষকদের সংখ্যা কম হবে, যার ফলে উদ্বৃত্ত থাকবে। এই শিক্ষকদের স্থানীয় শিক্ষা পড়াতে হবে অথবা অভিজ্ঞতামূলক কার্যক্রম, ক্যারিয়ার নির্দেশিকা এবং বিশেষত্ব সংগঠিত করতে হবে যার জন্য তারা প্রশিক্ষিত নয়। অতএব, শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক প্রশিক্ষণে, মাধ্যমিক স্তরের দুটি সমন্বিত বিষয় ছাড়াও, পদার্থবিদ্যা - রসায়ন, রসায়ন - জীববিজ্ঞান, সাহিত্য - নাগরিক শিক্ষা, ইতিহাস - ভূগোল, তথ্য প্রযুক্তি - প্রযুক্তি ইত্যাদি বিষয়গুলিকে একত্রিত করার দিকনির্দেশনা অনুসরণ করা উচিত। যেখানে, প্রথম বিষয় হল প্রধান প্রশিক্ষণ বিষয়, দ্বিতীয় বিষয়ের জন্য শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট সংখ্যক ক্রেডিট অধ্যয়ন করতে হয়। সেই সময়ে, শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয় দ্বিতীয় বিষয়ের জন্য একটি সার্টিফিকেট জারি করে। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় উচ্চ বিদ্যালয়গুলিকে দুটি বিষয় পড়ানোর জন্য শিক্ষকদের ব্যবস্থা করার অনুমতি দেয় যদি তাদের শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয় কর্তৃক জারি করা দ্বিতীয় বিষয়ের জন্য প্রশিক্ষণের সার্টিফিকেট থাকে।

পূর্ববর্তী পদার্থবিদ্যা-রসায়ন পাঠ্যপুস্তক

লে হং ফং হাই স্কুল ফর দ্য গিফটেড (HCMC) এর পদার্থবিদ্যা বিভাগের প্রাক্তন প্রধান শিক্ষক বুই কোয়াং হান বলেন, তিনি ১৯৬২-১৯৬৫ শিক্ষাবর্ষে সাইগন ইউনিভার্সিটি অফ পেডাগগি থেকে পদার্থবিদ্যা এবং রসায়নে ডিগ্রি অর্জন করেন। স্নাতক শেষ করার পর, তিনি ষষ্ঠ থেকে দ্বাদশ শ্রেণী পর্যন্ত পদার্থবিদ্যা এবং রসায়ন পড়ান। ১৯৮১ সালে, তাকে লে হং ফং হাই স্কুল ফর দ্য গিফটেডে রসায়ন পড়ানোর জন্য নিযুক্ত করা হয়, তারপর তিনি পদার্থবিদ্যা পড়াতে শুরু করেন এবং এই বিষয়ের প্রধান হন।

সুতরাং, শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষক প্রশিক্ষণ আরও বৈচিত্র্যময় এবং নমনীয় হওয়া প্রয়োজন, কেবল ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য নয়, বরং শিক্ষকদের ব্যবহারিক প্রয়োজনীয়তা এবং শিক্ষাদানের চাহিদাও পূরণ করার জন্য। বহু-বিষয়, সমন্বিত দিকে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ভবিষ্যতের জন্যও প্রস্তুত করে, যদি আমাদের দেশের শিক্ষা একটি অত্যন্ত সমন্বিত শিক্ষা কর্মসূচি (আজকের ফিনল্যান্ডের মতো) গড়ে তোলার দিকে এগিয়ে যায়: বিষয়বিহীন একটি শিক্ষা কর্মসূচি।

উৎস লিঙ্ক: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm