শিক্ষকের দৃষ্টিকোণ থেকে টিউশন।

আমি ১৯৮০-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে হিউ শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের সাহিত্য অনুষদ থেকে স্নাতক ডিগ্রি অর্জন করি। প্রায় ১০ বছরের শিক্ষকতা জীবনে আমি কখনও একটিও অতিরিক্ত ক্লাস নিইনি।

শিক্ষকরা কেন মাঝে মাঝে কম অতিরিক্ত ক্লাস নিতেন?

তখন আমি বিভিন্ন কারণে অতিরিক্ত টিউশনের ব্যবস্থা করতাম না। ডাক লাক প্রদেশের পার্বত্য অঞ্চলে পড়ানোর কারণে, বেশিরভাগ ছাত্রছাত্রীই ছিল এমন সব পরিবারের সন্তান যারা নতুন অর্থনৈতিক অঞ্চলে চলে এসেছিল অথবা কুয়াং নাম-দা নাং, থাই বিন এবং কাও বাং-এর মতো প্রদেশগুলো থেকে স্বেচ্ছায় অভিবাসী হয়ে এসেছিল… তাই তাদের পক্ষে অতিরিক্ত টিউশনের খরচ বহন করা কীভাবে সম্ভব ছিল? তাছাড়া, শিক্ষকরা যদি তাদের জ্ঞান বাড়াতে এবং আত্মবিশ্বাসের সাথে পরীক্ষার হলে প্রবেশ করতে সাহায্য করার জন্য অতিরিক্ত ক্লাসের ব্যবস্থা করতেনও, ছাত্রছাত্রীদের তার জন্য সময় থাকত না, কারণ তাদের পরিবারকে সাহায্য করার জন্য কাজ করতে হতো।

বর্তমানে, টিউটরিং এবং সম্পূরক ক্লাস অবশ্যই সার্কুলার ২৯-এ উল্লিখিত প্রবিধান মেনে চলতে হবে।

অভিভাবকদের দৃষ্টিকোণ থেকে, সেই সময়ে অনেক পরিবার তাদের সন্তানদের স্কুলে পাঠানোকে "জ্ঞান অর্জন" করার একটি উপায় হিসেবে দেখত, এই আশায় যে পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার পর তাদের সন্তানরা নিজেদের জীবন পরিবর্তনের একটি সুযোগ পাবে। ফলস্বরূপ, জীবনযাত্রার অবস্থার কারণে অনেক অভিভাবকের দৃষ্টিভঙ্গিতে ব্যাপক ভিন্নতা ছিল: প্রথমত, কিছু পরিবার তাদের সন্তানদের কঠোর অধ্যয়নে উৎসাহিত করার উপর মনোযোগ দিত, তাদের পড়াশোনায় সময় দিত এবং যত্ন সহকারে তাদের আকাঙ্ক্ষাগুলোকে লালন করত; দ্বিতীয়ত, কিছু পরিবার তাদের সন্তানদের "করতে চাইলে নাও" মনোভাব নিয়ে স্কুলে পাঠাত, তারা যা পারত তাই শিখত, এই বিশ্বাসে যে "সফল না হলেও, তারা ভালো মানুষ হয়ে উঠবে।"

পার্বত্য অঞ্চলের সেই স্কুলে শিক্ষকতা করতে যাওয়া শিক্ষা বিষয়ে স্নাতক হওয়া ১৪ জন ছাত্রছাত্রীর মধ্যে আমরা প্রায়ই একে অপরকে বিনামূল্যে পড়ানোর জন্য উৎসাহিত করতাম। কখনও সেটা ক্লাসের সময়ে হতো, আবার কখনও স্কুলের আগে ও পরে পাঠ নিয়ে আলোচনা করে। কোনো ছাত্রের প্রয়োজন হলে, আমরা দল বেঁধে শিক্ষকদের কমনরুমে অতিরিক্ত নির্দেশনার জন্য যেতাম। সাধারণত, এই অনুরোধ আসত হোম-রুম শিক্ষকদের কাছ থেকে, যারা চাইতেন তাদের ছাত্রছাত্রীরা আরও ভালো করুক, অথবা এমন কোনো ছাত্রের কাছ থেকে যে পাঠ বুঝতে না পেরে অতিরিক্ত সাহায্যের প্রয়োজন বোধ করত। এই পড়ানোর কাজটি সাধারণত চূড়ান্ত পরীক্ষার কয়েক মাস আগে হতো। সবচেয়ে বড় সান্ত্বনা ছিল এই যে, যখন আমরা স্কুলে ফিরে এসে আবার মিলিত হলাম, আমাদের বেশিরভাগই সত্যিই পরিণত হয়েছিলাম, এবং আমাদের মধ্যে কেউ কেউ সফল হয়ে সমাজের সেবাও করেছে।

"কৃতজ্ঞতা" উচ্চ মাধ্যমিক স্তরের ক্লাসগুলো পড়ান।

পার্বত্য অঞ্চলে বহু বছর শিক্ষকতা করার পর, আমি দং নাই প্রদেশের একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ‘চুক্তিভিত্তিক শিক্ষক’ পদে বদলি হয়েছিলাম। যেহেতু আমি ফিরতে চেয়েছিলাম কিন্তু চাকরি বদল করতে পারিনি, তাই আমাকে এককালীন ক্ষতিপূরণ প্রকল্পের (প্রতি বছর চাকরির জন্য এক মাসের মূল বেতন) অধীনে পদত্যাগ করতে হয়েছিল। সুতরাং, এটি ছিল নতুন করে শুরু করার মতো, অর্থাৎ আমার চাকরির মেয়াদ শেষ হয়ে গিয়েছিল।

একটি দীর্ঘস্থায়ী উদ্বেগের বিষয় হলো, এই ফলাফলগুলো অতিরিক্ত টিউশনের কারণে হয়েছে নাকি নিয়মিত ক্লাসের কারণে, তা কেউ আলাদা করে বুঝতে পারে না। কারণ প্রতিটি টিউশন সেশনের জ্ঞান, পাঠ্যবই, রেফারেন্স বই এবং উত্তর নির্দেশিকায় আগে থেকেই প্রতিষ্ঠিত নিয়মিত ক্লাসের প্রমিত পাঠ্যক্রম থেকে ভিন্ন কিছু নয়। এবং প্রায় প্রতিটি পরীক্ষার প্রশ্নই সেই মৌলিক জ্ঞানের বাইরে যায় না।

তখনই আমি স্কুলের মধ্যে টিউশনির প্রতিযোগিতামূলক প্রকৃতিটা বুঝতে পারলাম। চারজনের একটি সাহিত্য গ্রুপে একজনই শেষ বর্ষের (নবম শ্রেণি) চারটি ক্লাস নিত, যা দিয়ে সে বেশ ভালো আয় করত, কারণ দশম শ্রেণির প্রবেশিকা পরীক্ষার প্রস্তুতির জন্য প্রায় প্রত্যেক ছাত্রছাত্রীরই অতিরিক্ত টিউশনির প্রয়োজন হতো। একইভাবে, গণিত এবং ইংরেজির মতো অন্যান্য গ্রুপেও একই অবস্থা ছিল। ভাবুন তো, ১৯৯০-এর দশকের শেষের দিকে প্রতি ক্লাসে ৪০ জন ছাত্রছাত্রীর জন্য মাসে ২০,০০০ ডং খরচ হতো – ভাবুন তো, এর মোট পরিমাণটা কত হতো!

আমার নানান কষ্টের কারণে, আমার সন্তানের জন্য দুধ কেনার টাকা জোগাড় করতে প্রতিদিন ভোর ৪টায় সাইকেল চালিয়ে লং খান বাজারে যেতে হয়। সেখানে গিয়ে জাতীয় মহাসড়ক ১এ-এর পাশের দোকানগুলোতে নানা রকম জিনিস (ফল, আখ, মিঠাই ইত্যাদি) সরবরাহ করি। ভোরের আগের এই রাতে প্রতিবার সাইকেল চালানোর সময় আমার মনে হয়, যদি এক-দুটি ক্লাস ভাগ করে নিতে পারতাম, তাহলে আরও বেশি পড়াতে পারতাম এবং আমার বোঝাটা হালকা করতে পারতাম। এটা একটা সত্যিকারের স্বপ্ন, কিন্তু সংসার চালানোর এই আপাতদৃষ্টিতে দুর্লঙ্ঘ্য সমস্যার মুখে এই স্বপ্ন পূরণ করা বেশ কঠিন।

সম্পূরক শিক্ষাদান ও শিক্ষণ সংক্রান্ত সার্কুলার ২৯ কার্যকর হওয়ার কয়েকদিন পর, ১৯শে ফেব্রুয়ারী সন্ধ্যায় হো চি মিন সিটির ৫ নং জেলার একটি স্কুল-পরবর্তী সাংস্কৃতিক কেন্দ্রে শিক্ষার্থীরা অতিরিক্ত ক্লাসে অংশ নেয়।

অন্যদিকে, আমি সেই শিক্ষকের কয়েকটি ক্লাসে উপস্থিত ছিলাম বা তাঁর বক্তৃতা শুনেছিলাম, যিনি শেষ বর্ষের ক্লাসগুলো পড়ানোর "বিশেষ সুযোগ" পেয়েছিলেন, এবং সেগুলোর মান খুব একটা ভালো ছিল না। তার তুলনায় আমি অনেক ভালো পড়াতে পারতাম, কিন্তু আমি নিজের জায়গা করে নিতে পারিনি, কারণ একজন "চুক্তিভিত্তিক শিক্ষক" হিসেবে শিক্ষক পরিষদের সামগ্রিক ব্যবস্থায় আমার কোনো অবস্থান বা বক্তব্য ছিল না, যেখানে সবাই ছিল স্থায়ী কর্মচারী, যারা সবসময় একে অপরের জন্য সেরা সুযোগগুলো "সংরক্ষণ" করে রাখত; অতিরিক্ত শিক্ষকের পদ পাওয়ার জন্য একে অপরের সাথে প্রতিযোগিতা ও দমন-পীড়নের কথা তো বাদই দিলাম।

শিক্ষকদের নেওয়া অতিরিক্ত ক্লাসগুলো প্রতিটি পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের জ্ঞান কতটা উন্নত করেছে, তা আমি জানি না। আমি শুধু একটা বিষয় নিশ্চিতভাবে জানি: পরীক্ষার ফলাফল সাধারণত ইতিবাচক। এমনকি গড় নম্বর পাওয়া শিক্ষার্থীরাও পাশ করে, খুব কম সংখ্যকই ফেল করে। তবে, একটা বিষয় আমাকে ভাবায় যে, এই ফলাফলগুলো অতিরিক্ত ক্লাসের কারণে হয়েছে নাকি নিয়মিত ক্লাসের কারণে হয়েছে, তা কেউ আলাদা করে বলতে পারে না। কারণ প্রতিটি অতিরিক্ত ক্লাসের জ্ঞান, পাঠ্যবই, রেফারেন্স বই এবং উত্তরপত্রে আগে থেকেই প্রতিষ্ঠিত নিয়মিত ক্লাসের প্রমিত পাঠ্যক্রম থেকে ভিন্ন কিছু নয়। আর প্রায় প্রতিটি পরীক্ষার প্রশ্নই সেই মৌলিক জ্ঞানের বাইরে যায় না।

শিক্ষকদের অতিরিক্ত ক্লাস নেওয়ার সমস্যার মূল কারণটি কোথায়?

সুতরাং, টিউশনি নিষিদ্ধকারী অথবা টিউশনি অনুমোদিত হলে ব্যবসা বা কোম্পানি হিসেবে নিবন্ধনের আবশ্যকতা সংক্রান্ত নিয়মাবলী প্রাপ্তি ও পাঠের পর, আমি বেশ কয়েকদিন ধরে চিন্তাভাবনা করে অনেক সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছি।

অর্থাৎ, এই প্রবিধানটি কি সমস্যার মূল কারণ, নাকি এটি হিমশৈলের চূড়া মাত্র? এই প্রবিধানটির উদ্দেশ্য কি সেই বর্তমান পরিস্থিতি মোকাবেলা করা, যেখানে কিছু শিক্ষক "শ্রেণিকক্ষের জ্ঞান ব্যবহার করে বাড়িতে পড়ান," "শিক্ষার্থীদের অতিরিক্ত ক্লাস নিতে বাধ্য করার জন্য সর্বতোভাবে চাপ দেন," নাকি এর লক্ষ্য এমন একটি শিক্ষা যা প্রত্যেক অভিভাবক তাদের সন্তানদের জন্য কামনা করেন? এমন এক শিক্ষা যা শেখায় কীভাবে একজন ভালো মানুষ হতে হয়, জীবনের সাথে মানিয়ে চলার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা, এবং পরিশেষে শেখায় কীভাবে বাঁচতে হয়, জীবনের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, সৃজনশীলতাকে উৎসাহিত করে, এবং এমনভাবে জ্ঞানে সজ্জিত করে যা তাদের ভবিষ্যতে নিজেদের ও পরিবারকে স্বাবলম্বী করতে এবং সমাজসেবায় নিজেদের প্রচেষ্টা উৎসর্গ করতে সক্ষম করে তোলে।

উৎস: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm