ভালো বলে বিবেচিত হওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের শুধু শারীরিক শিক্ষায় ভালো হলেই চলবে।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের উত্থাপিত প্রস্তাবের সঙ্গে কিছুটা দ্বিমত পোষণ করে, হ্যানয়ের কাও জিয়ে শহরের একটি বেসরকারি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষিকা মিসেস নগুয়েন থি হোয়াই আন প্রশ্ন তোলেন যে, নতুন সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের অধীনে দশম শ্রেণির ভর্তি পরীক্ষার বিষয় নির্দিষ্ট না করার কারণ হিসেবে শিক্ষার্থীদের শুধু নির্দিষ্ট কিছু বিষয়ে মনোযোগ দেওয়া বা অন্য বিষয়গুলোকে অবহেলা করার ভয়কে কেন দায়ী করা হচ্ছে। তিনি যুক্তি দেন যে, বর্তমান পাঠ্যক্রমটি অপ্রয়োজনীয়ভাবে ভারী এবং সব বিষয়ে ভালো ফল করার (অগত্যা সেরা হওয়ার নয়) চাপ অনেক শিক্ষার্থীর মধ্যে মানসিক চাপ ও পরীক্ষাভীতির সৃষ্টি করে।

অধ্যয়নের একটি ক্ষেত্রে মনোনিবেশ করলে কেমন হয়?

"ঐতিহ্যগতভাবেই অধিকাংশ ছাত্রছাত্রীর একটি প্রতিক্রিয়াশীল মানসিকতা রয়েছে; তারা মনে করে যে পড়াশোনা শুধু পরীক্ষার জন্যই, এবং পরীক্ষা না থাকলে তারা পড়াশোনা করবে না। ভারসাম্যহীন শিখন এবং তোতাপাখির মতো মুখস্থ করার এটাই সবচেয়ে গভীর মূল কারণ," মিসেস অ্যান বলেন।

অনেকেই একমত যে, ছাত্রছাত্রীদের সব বিষয়ে ভালো করার কোনো প্রয়োজন নেই। (প্রতীকী চিত্র)

ফ্রান্সে মিডল স্কুল, হাই স্কুল থেকে শুরু করে বিশ্ববিদ্যালয় পর্যন্ত ১১ বছরেরও বেশি সময় ধরে পড়াশোনা করার অভিজ্ঞতা থেকে মিস অ্যান বলেন যে, ফরাসি শিক্ষা ব্যবস্থায় মিডল স্কুল থেকে হাই স্কুলে যাওয়ার সময় বিভাগ বিভাজনের ওপর বিশেষভাবে জোর দেওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা তাদের সামর্থ্য অনুযায়ী বিভিন্ন বিভাগে পড়াশোনা করার সুযোগ পায়। অবশ্যই, একজন শিক্ষার্থী কোন বিভাগে নাম লেখায় তার ওপর নির্ভর করে বিভিন্ন পরীক্ষা হয়, এবং সকল শিক্ষার্থী তাদের পছন্দ অনুযায়ী পরবর্তী শ্রেণিতে উত্তীর্ণ হয় ও ক্লাস করে; ভিয়েতনামের মতো এখানে কোনো অভিন্ন পরীক্ষা ব্যবস্থা নেই।

শুধু ফ্রান্সে নয়, ইউরোপের বেশিরভাগ দেশই এই শিক্ষা ও পরীক্ষা পদ্ধতি গ্রহণ করছে, যেখানে শিক্ষার্থীদের কেন্দ্রে রেখে তাদের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত বিষয়টি বেছে নেওয়ার অধিকার দেওয়া হয়।

শিক্ষা নীতি নির্ধারকদের বুঝতে হবে যে: "শিক্ষার্থীরা সুপারহিরো নয়; কেউই সব বিষয়ে পারদর্শী হতে পারে না। একটি বিষয়ে ভালো হওয়াও এক ধরনের পারদর্শিতা, এবং সেই বিষয়টি যা-ই হোক না কেন, বিদ্যালয় ও শিক্ষকদের পক্ষ থেকে এর কদর করা হবে এবং একে উৎসাহিত করা হবে।"

ভিয়েতনামে ছয় বছরের শিক্ষকতার অভিজ্ঞতায় মিস অ্যান লক্ষ্য করেছেন যে, সরকারি বা বেসরকারি, সব স্কুলেই ছাত্রছাত্রীরা পরীক্ষায় পাশ করার দিকেই বেশি মনোযোগ দেয় এবং নিজেদের প্রকৃত আগ্রহকে অবহেলা করে। তারা কর্মপাগল হয়ে ওঠে এবং অসংখ্য অতিরিক্ত ক্লাস ও নিয়মিত পড়াশোনার পাশাপাশি সকাল ৭টা থেকে রাত ১০টা পর্যন্ত অধ্যয়ন করে।

এটা এক তিক্ত সত্য যে, উচ্চ বিদ্যালয়ে শেখা মুখস্থ বীজগণিতের অভেদগুলো একজন ফ্যাশন ডিজাইনার বা ডাক্তারকে কর্মজীবনে কোনোভাবেই উন্নত করে না। উচ্চ বিদ্যালয়ে আপনি গণিতে যতই ভালো হন না কেন, তা বিশ্ববিদ্যালয় বা কর্মক্ষেত্রে কাজে লাগবে না,” মহিলা শিক্ষিকাটি অকপটে বললেন। প্রতিটি ক্ষেত্রে কেবল কয়েকটি বিষয়ই প্রয়োগ ও বিকশিত হয়, তাহলে এটাকে কি ভারসাম্যহীন শিক্ষা বলা যায় না? আর বিশ্ববিদ্যালয়ের ভারসাম্যহীন শিক্ষার ক্ষেত্রে যদি তাই হয়, তবে উচ্চ বিদ্যালয়ের ভারসাম্যহীন শিক্ষা নিয়ে আমাদের ভয় পাওয়ার কারণ কী?

ভিয়েতনামে বর্তমানে যে ধারণাটি প্রচলিত আছে যে গণিত, পদার্থবিজ্ঞান ও রসায়ন, অথবা গণিত, সাহিত্য ও ইংরেজি হলো সাধারণ শিক্ষা পাঠ্যক্রমের মূল বিষয়, তা কিছুটা ভ্রান্ত। এই বিশ্বাসের ফলেই উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা প্রায়শই অন্যান্য বিষয়কে গৌণ মনে করে উপেক্ষা করে, যদিও সেগুলো নীতিশাস্ত্র, সাহিত্য এবং শারীরিক শিক্ষার মতো বিষয়গুলোর মতোই সমান গুরুত্বপূর্ণ।

এর ফলে অনিচ্ছাকৃতভাবে বিভিন্ন বিষয় ও বিষয় শিক্ষকদের মধ্যে বৈষম্য সৃষ্টি হয় এবং একই সাথে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক পরীক্ষা প্রস্তুতিমূলক শিক্ষকের উদ্ভব ঘটে – যা শিক্ষাক্ষেত্রের বহু নেতিবাচক দিকের উর্বর ক্ষেত্র।

তিনি পরামর্শ দেন, “আমি বিশ্বাস করি যে আমাদের শিক্ষা ব্যবস্থার একটি শক্তিশালী সংস্কার প্রয়োজন, যার মাধ্যমে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য গণিত, পদার্থবিজ্ঞান, রসায়ন, সাহিত্য এবং ইংরেজিতে সমস্যা সমাধানের জ্ঞানের পরিমাণ কমানো হবে। এর পরিবর্তে, তাদের বাস্তব প্রয়োগের দক্ষতা ও হাতে-কলমে অভিজ্ঞতা বাড়ানোর পাশাপাশি সমাজ সম্পর্কে তাদের জ্ঞানও বৃদ্ধি করতে হবে।”

দশম শ্রেণি ও বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তি পরীক্ষা আয়োজনের ক্ষেত্রেও একই কথা প্রযোজ্য; প্রশ্নপত্র প্রণয়নের পদ্ধতিগুলো পুনর্বিবেচনা করা উচিত, কারণ বর্তমানে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা প্রকৃত আগ্রহ ও অনুরাগ থেকে নয়, বরং মূলত উচ্চ নম্বর পাওয়ার লক্ষ্যেই গণিত, সাহিত্য ও ইংরেজিতে মনোনিবেশ করে।

এশিয়ান ইন্টারন্যাশনাল স্কুল সিস্টেম (হো চি মিন সিটি)-এর ভর্তি পরিচালক কাও কুয়াং তু-এর মতে, পড়াশোনায় ভালো করার চাপ কখনও কখনও অভিভাবকদের কাছ থেকেই আসে। তিনি বলেন, “সন্তানদের ‘অন্যদের সন্তানদের’ সাথে তুলনা করার মানসিকতার কারণে অনেক অভিভাবক তাদের নিজেদের সামর্থ্য না জেনেই সন্তানদের ওপর চাপ সৃষ্টি করেন এবং চান যে তারা সব বিষয়ে সেরা হোক।”

মিঃ টু-এর মতে, অনেক অভিভাবক অভিযোগ করেন যখন তাঁরা দেখেন যে 'অন্যদের সন্তান' গণিতে নিখুঁত ১০ পাচ্ছে, অথচ তাঁদের নিজেদের সন্তান পেয়েছে মাত্র ৭ বা ৮; তাঁরা এটা খেয়ালই করেন না যে তাঁদের নিজেদের সন্তান হয়তো সঙ্গীত, প্রযুক্তি বা বিজ্ঞানে নিখুঁত ১০ পেয়েছে।

তাই, অভিভাবকরা সেই লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাদের সন্তানদের রাত ৯টা বা ১০টা পর্যন্ত অতিরিক্ত ক্লাসে পাঠান, কিন্তু তারা এটা উপলব্ধি করেন না যে প্রতিটি শিশুরই নির্দিষ্ট কিছু সামর্থ্য থাকে। সন্তানদের সামর্থ্যকে চেনা, তাদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটানো এবং সেই সামর্থ্যগুলো বিকশিত করার সুযোগ তৈরি করে দেওয়ার মধ্যেই অভিভাবকদের ঘাটতি রয়েছে," মিঃ তু জোর দিয়ে বলেন।

একটি বিষয়ে ভালো হওয়াও ভালো হওয়াই বোঝায়।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের সার্কুলার ৫৮-তে সেমিস্টার এবং পুরো বছরের জন্য শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারদর্শিতা শ্রেণিবিভাগের ভিত্তি হিসেবে প্রতিটি বিষয়ের গড় গ্রেডকে নির্ধারণ করা হলেও, ২০২৪ সালের সার্কুলার ২২-এ এই বিধানটি আর অন্তর্ভুক্ত করা হয়নি। এখন সেমিস্টার এবং শিক্ষাবর্ষের গড় গ্রেড শুধুমাত্র প্রতিটি স্বতন্ত্র বিষয়ের জন্য গণনা করা হয়।

সার্কুলার ৫৮-এর মতো একাডেমিক পারদর্শিতাকে চমৎকার, ভালো, গড়, দুর্বল এবং খারাপ হিসেবে শ্রেণিবদ্ধ করার পরিবর্তে, সার্কুলার ২২ প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয় শিখনফলের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশ মূল্যায়ন করে এবং শিক্ষার্থীদের শিখনের ফলাফলকে চারটি স্তরে মূল্যায়ন করে: "ভালো, মোটামুটি, সন্তোষজনক এবং অসন্তোষজনক"।

এই বিষয়ে ব্যাখ্যা দিতে গিয়ে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের সাধারণ শিক্ষা বিভাগের পরিচালক, সহযোগী অধ্যাপক ড. নগুয়েন জুয়ান থান একবার বলেছিলেন যে, এই নিয়মটি এই দৃষ্টিভঙ্গিকে প্রতিফলিত করে যে, সমস্ত বিষয়কে সমানভাবে বিবেচনা করা হয়, কোনো বিষয়কেই প্রধান বা সহায়ক হিসেবে গণ্য করা হয় না এবং শুধুমাত্র যারা গণিত বা সাহিত্যে পারদর্শিতা দেখায়, তারাই মেধাবী ছাত্র হিসেবে বিবেচিত হয়।

সার্কুলার ২২ সকল বিষয়ের জন্য একটি একক গড় নম্বর গণনার বর্তমান নিয়মটিও বাতিল করে, যার ফলে এমন পরিস্থিতির অবসান ঘটে যেখানে একটি বিষয়ের নম্বর অন্যটির অভাব পূরণ করতে পারে এবং এর ফলে শিক্ষণে ভারসাম্যহীনতা তৈরি হয়।

সকল বিষয়কে সমান গুরুত্ব দিলে শিক্ষার্থীরা তাদের ব্যক্তিগত আগ্রহ অনুযায়ী নিজেদের পারদর্শী বিষয়গুলোতে দক্ষতার পূর্ণ বিকাশ ঘটাতে পারে এবং ন্যায্যভাবে স্বীকৃতি ও মূল্যায়ন লাভ করতে পারে।

সুতরাং, নিম্ন মাধ্যমিক থেকে উচ্চ মাধ্যমিকে উত্তরণের সময় বিষয়গুলোর মধ্যে পার্থক্য ও পেশাগত দিকনির্দেশনার মাত্রা বৃদ্ধি পায় এবং শিক্ষার্থীরা তাদের যোগ্যতা ও পেশাগত আকাঙ্ক্ষার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ বিষয়গুলোতে আরও বেশি পড়াশোনা করতে ও পারদর্শিতা অর্জন করতে আগ্রহী হয়।

এটি নতুন সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের মূল চেতনার যথার্থ প্রতিফলন, যা একটি ব্যক্তিগতকৃত শিক্ষা ব্যবস্থা এবং যা শিক্ষার্থীদের সকল ক্ষেত্রে তাদের পূর্ণ সম্ভাবনা বিকাশে সক্ষম করে তোলে ও তাদের ন্যায্য এবং সমানভাবে মূল্যায়ন করা হয়।

এতে বোঝা যায় যে, নতুন সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম অনুযায়ী শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন ও গ্রেড দেওয়ার পদ্ধতিতেও শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় তাদের ব্যক্তিগত দক্ষতার পূর্ণ বিকাশে সহায়তা করার জন্য নতুন মূল্যায়ন ও গ্রেডিং মানদণ্ড প্রয়োগ করেছে। আগের মতো শুধু মূল বিষয়গুলোর ওপর মনোযোগ দেওয়ার বাধ্যবাধকতা না রেখে, একটি বিষয়ে ভালো হওয়াকেই ভালো বলে গণ্য করা হচ্ছে। এই নিয়মটি কি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ উপমন্ত্রী ফাম নগোক থুয়ং-এর সাম্প্রতিক বক্তব্যের পরিপন্থী, যিনি উদ্বেগ প্রকাশ করেছিলেন যে আগামী বছর দশম শ্রেণির প্রবেশিকা পরীক্ষায় তৃতীয় একটি বিষয় অন্তর্ভুক্ত করা হলে শিক্ষার্থীরা কেবল একটি বিষয়েই মনোযোগ দেবে এবং একটি লটারি পদ্ধতির প্রস্তাব দিয়েছিলেন?

মিন খোই

উৎস: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html