Volání kandidátů do zkušební místnosti - Foto: VINH HA
Pan Tran Van Nghia, bývalý zástupce ředitele odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy), který se od roku 2000 podílí na reformě zkoušek, se domnívá, že veškerá vylepšení maturitních zkoušek mají za cíl snížit stres a náklady pro uchazeče i společnost, ale především udržet spolehlivé výsledky. Koncept „skutečných zkoušek“ má opačný dopad na koncept „skutečného učení“.
Spor o to, zda zachovat, nebo zrušit maturitní zkoušky.
V posledních dvou desetiletích bylo oddělení, sloučení a poté opětovné oddělení maturitní zkoušky od přijímací zkoušky na univerzitu součástí probíhajícího úsilí o řešení otázky „skutečného učení, skutečného testování“.
Pan Nghia připomněl, že několik let po zavedení politiky „dvou ne“ (žádné podvádění, žádné propadání) se míra ukončení střední školy vrátila na 99 %, což vedlo k rozsáhlé diskusi o tom, zda zachovat, nebo zrušit maturitní zkoušku, když neuspělo pouze 1 % uchazečů.
Odborníci na vzdělávání se dělí do dvou skupin s odlišnými názory. Někteří experti se domnívají, že by maturitní zkoušky měly být zrušeny. Jiní navrhují, aby střední školy certifikovaly absolvování programu pro studenty, kteří studium dokončili, a konaly zkoušky pouze pro studenty, kteří mají schopnosti a touhu získat diplom pro studium na vyšší škole.
Někteří odborníci se domnívají, že ačkoli by se zkoušky měly i nadále konat, odpovědnost za organizaci a vydávání certifikátů nebo diplomů by měla být svěřena ministerstvu školství a odborné přípravy nebo středním školám.
„Když bude ředitel školy volán k odpovědnosti, věci by se mohly brát vážně,“ uvedli někteří odborníci. Hnutí za „zrušení maturitní zkoušky“ naznačuje, že by se zkoušky měly zjednodušit a místo toho by se investice měly zaměřit na přijímací zkoušky na univerzity. Oddělení „maturity“ od „přijímacích zkoušek na univerzitu“ je také způsobem, jak snížit negativní motivaci spojenou se zkouškami.
Opačné názory však tvrdí, že maturitní zkoušky nelze zrušit, protože se nejedná jen o zkoušku k určení absolventů, ale také o zkoušku k udržení kvality, slouží jako základ pro úpravu vzdělávací politiky a zlepšuje kvalitu výuky a učení. Odborníci na straně „zachování zkoušek“ se obávají, že bez zkoušek studenti postrádají motivaci ke studiu.
Pan Nguyen Vinh Hien, bývalý náměstek ministra školství a odborné přípravy, se podělil o názor, který vyjadřoval a zastává již mnoho let: „Pokud tuto zkoušku chápeme jako posouzení a uznání kvality produktů všeobecného vzdělávání, pak je 99% míra absolvování normální.“
Stejně jako výroba produktu pro uvedení na trh vyžaduje kontrolu kvality před odesláním, dobrý výrobní proces znamená, že 99 % nebo dokonce 100 % produktů splňuje standardy kvality před odesláním. Cokoli nižšího vyžaduje kontrolu procesu.
S touto úvahou pan Hien tvrdí, že bychom si neměli myslet, že 99% míra promoce znamená, že bychom měli zkoušku zrušit, ale spíše že musíme zvážit řešení, která zajistí, aby číslo 99 % bylo skutečné.
A po letech diskusí na schůzích nebyla maturitní zkouška zrušena. Byla však sloučena a poté oddělena od přijímací zkoušky na univerzitu. V současné době je maturitní zkouška jedinou celostátní zkouškou, zatímco přijímací zkouška na univerzitu z éry „tří společných předmětů“, ačkoli byla vysoce ceněna pro svou objektivitu a spolehlivost, byla zrušena.
Kandidáti v Hanoji po skončení maturitní zkoušky v roce 2025 - Foto: NAM TRAN
Obnovit původní název maturitní zkoušky.
Od roku 2015 do roku 2019 byla celá země rozdělena pouze do jedné celostátní maturitní zkoušky, která sloužila dvěma účelům: hodnocení absolvování střední školy a přijetí na univerzitu/vysokou školu. Tato konsolidace měla za cíl snížit zátěž, stres a náklady a usnadnit studentům proces tím, že eliminovala nutnost skládat příliš mnoho zkoušek. To však vyvíjelo obrovský tlak jak na studenty, tak na organizátory zkoušek.
Zkušební řád byl v průběhu let průběžně aktualizován a upravován. V roce 2015 – prvním roce zavedení zkoušky „2 v 1“ – Ministerstvo školství a odborné přípravy stanovilo dva typy zkušebních skupin: místní skupiny pro uchazeče, kteří skládali pouze maturitní zkoušku (65 skupin) a univerzitní zkušební skupiny pro uchazeče, kteří skládali jak maturitní zkoušku, tak i přijímací zkoušku na univerzitu (38 skupin). Univerzitním zkušebním skupinám vedli osoby přidělené z univerzit.
Do roku 2017 ministerstvo školství a odborné přípravy zrušilo regulaci dvou typů zkušebních skupin; každá provincie a ústředně řízené město organizovalo pouze jednu zkušební skupinu. Zkouška byla svěřena místním úřadům, které byly odpovědné jak za dohled, tak za hodnocení.
Rok 2017 také znamenal změny v předmětech zkoušek: studenti středních škol skládali čtyři zkoušky: matematiku, literaturu, cizí jazyk a vybrali si jednu ze dvou kombinovaných zkoušek: přírodní vědy (včetně matematiky, fyziky a chemie) nebo společenské vědy (včetně dějepisu, zeměpisu a občanské nauky). Studenti v programech dalšího vzdělávání skládali tři zkoušky: matematiku, literaturu a jednu ze dvou kombinovaných zkoušek.
Během tohoto období více než 90 % univerzit používalo pro přijímací řízení výsledky celostátních zkoušek, přičemž jen několik soukromých škol používalo pro přijímací řízení akademické přepisy. Tato „zátěž“ ztěžovala úkol zajistit objektivitu a integritu zkoušek.
Toto období bylo dobou šokujících skandálů s podváděním v několika severních horských provinciích. Zatímco před kampaní „dvě ne“ (žádné podvádění, žádné úplatkářství) pramenily nesrovnalosti ve zkouškách z různých příčin, včetně posedlosti dosahováním vysokého skóre, v letech následujících po celostátních maturitních zkouškách pramenily nesrovnalosti především z motivace „přijímání na univerzitu“.
Tehdejší ministr, pan Phung Xuan Nha, ve skutečnosti po mnoho let zval odborníky, aby zkoumali reformu zkoušek. Ministerstvo školství a odborné přípravy také přezkoumalo výsledky výzkumné skupiny a navrhlo řešení. Mezi nimi se znovu objevila možnost „zrušení maturitní zkoušky“.
Tento plán stanoví, že studenti, kteří dokončí středoškolský program, obdrží certifikát. Kandidáti, kteří chtějí složit zkoušku pro přijetí na univerzitu, se zúčastní zkoušek pořádaných nezávislými testovacími centry, a to v průběhu roku v několika termínech.
Zastánci této myšlenky tvrdí, že pokud by přijímací zkoušky na univerzity byly předány nezávislým centrům namísto místních úřadů, odstranily by se negativní praktiky. Navíc by se zásadně změnily metody zkoušek, které by odpovídaly cíli rozvoje kompetencí a kvalit studentů.
Ačkoli návrhy nebyly realizovány, během tohoto období některé univerzity začaly zřizovat testovací centra pro pořádání zkoušek hodnotících myšlenkové dovednosti a schopnosti, což umožnilo vzdělávacím institucím využívat výsledky těchto zkoušek pro přijímací řízení studentů.
V roce 2020 se ministerstvo školství a odborné přípravy vrátilo k názvu „Maturitní zkouška“. Co se týče formátu, byla po pěti letech sloučení do zkoušky „2 v 1“ oddělena do samostatné zkoušky. Tato zkouška si však stále zachovává stejné cíle jako zkouška „2 v 1“, což umožňuje použití výsledků zkoušky pro přijímací řízení na univerzitu.
Ministerstvo školství a odborné přípravy dále vydalo závazná nařízení, která univerzitám vyžadují, aby používaly výsledky maturitních zkoušek jako jednu z metod pro přijímací řízení na univerzity. Historie maturitních zkoušek se psala další čtyři roky, relativně stabilně, aby zahájila silný reformní proces.
Zvláštní zkouška 2025
Zkouška z roku 2025 je první zkouškou pro studenty, kteří studují v rámci všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Přestože stále čelí tlaku na to, že je víceúčelovou zkouškou, včetně přijímacího řízení na univerzitu, zkouška z roku 2025 ukázala jasné změny ve směru návrhu zkušebních otázek.
Je více v souladu se změnami v učebních osnovách všeobecného vzdělávání s větším důrazem na otázky týkající se reálných situací, které testují schopnosti a dovednosti kandidátů. Zejména literatura prošla převratnými změnami, v níž se již nepoužívají učebnicové materiály k odstranění problému „modelových esejí“ a testy s výběrem odpovědí mají rozmanitější formát.
Nabídka více metod přijímacího řízení na univerzity navíc také snižuje tlak na maturitní zkoušky. A místo mobilizace četných zdrojů pouze na boj proti podvádění u zkoušek je zásadnějším přístupem řešení „skutečné učení, skutečné testování“.
Zdroj: https://tuoitre.vn/50-nam-ky-thi-tot-nghiep-thpt-ky-cuoi-gian-nan-hoc-that-thi-that-20250630101901516.htm
Komentář (0)