Měli bychom se vrátit k jedné sadě učebnic pro celou zemi?

Politika „jeden učební plán – více učebnic“ je důsledným směrem strany a státu a v posledních pěti letech byla efektivně realizována prostřednictvím Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 a tří sad socializovaných učebnic.

V současné době existuje návrh na prozkoumání možnosti společné sady učebnic; ostatní učebnice by sloužily jako referenční materiály. Zastánci tvrdí, že by to bylo jednotné, ekonomické a spravedlivé, ale také se domnívají, že by to omezilo rozmanitost, omezilo kreativitu, zúžilo možnosti přístupu k znalostem a bylo by to krokem zpět ve srovnání s moderním vzdělávacím myšlením a trendem integrace.

VÝHODY SADY KNIH

Před rokem 2020 používala celá země jednu sadu učebnic. Tento model měl několik výhod. Zaprvé, standardizoval osnovy znalostí. Studenti v celé zemi studovali stejný obsah, čímž se snižovaly rozdíly mezi regiony; testování a zkoušky byly jednodušší, protože otázky ke zkoušce se snáze sestavovaly, učitelé měli jednotný přístup k výuce a pozorování, testování a hodnocení byly pohodlnější.

Od školního roku 2020–2021 oficiálně vstoupil v platnost Všeobecný vzdělávací program z roku 2018 s „jedním kurikulem – více učebnicemi“ a očekává se, že reformní cyklus bude dokončen do roku 2025.

FOTO: DAO NGOC THACH

Dále jsou tu úspory nákladů pro společnost, protože tisk ve velkém množství snižuje cenu učebnic a umožňuje jejich snadné opětovné použití mezi generacemi. Školy a učitelé se navíc nemusí starat o výběr učebnic, čímž se vyhnou praxi „hledání knih“ nebo podezření z korupce v rámci každoročního procesu výběru učebnic.

Vzhledem k psychologické závislosti na jedné sadě učebnic, obtížím s přesuny škol kvůli rozdílným učebnicím a rostoucím cenám učebnic mnoho lidí doufá v návrat k modelu jedné sady učebnic v celé zemi. Komunikace o politice „jeden kurikulum – více učebnic“ navíc nebyla příliš efektivní, postrádala důkladné vysvětlení a někdy zdůrazňovala pouze osobní názory.

Výše uvedené výhody jsou však většinou krátkodobé. Při hlubším pohledu představuje model jediné sady učebnic značné riziko, které může potenciálně ochudit lidské zdroje a ztížit zemi splnění požadavků rozvoje v nové éře.

DŮSLEDKY, KDYŽ CELÁ ZEMĚ MÁ POUZE JEDNU SADU UČEBNIC

Pokud bude mít celá země pouze jednu sadu učebnic používanou ve všech regionech a školách, od severu k jihu, od rovin k horám a ostrovům, vznikne mnoho vážných důsledků.

Zaprvé, model jediné učebnice dusí konkurenci a brání inovacím. Když celý vzdělávací systém závisí na skupině autorů, kvalita snadno stagnuje a chyby, pokud se vyskytnou, ovlivní celý systém – to je „monopol na znalosti“, kterého se mnoho zemí zbavilo.

Za druhé, má potíže s přizpůsobením se regionální rozmanitosti. Vietnamské regiony vykazují velkou kulturní a životní rozmanitost, kterou jediná sada učebnic nedokáže plně odrážet, což snadno vede k obsahu odtrženému od reality a k mechanickému učení.

Za třetí, kreativita učitelů je potlačena. Když jsou učitelé nuceni učit striktně podle učebnice, ztrácejí flexibilitu a postupně se stávají pouhými „čtenáři a opisovači“ a studenti se stávají pouhými „čtenáři a opisovači“.

Za čtvrté, existuje riziko závislosti na jednostranných úhlech pohledu. Jediná sada učebnic může snadno vést k monopolům, k ovládnutí administrativní vůlí, k vnucování, k akceptování chyb, i když jsou viditelné, k proměně učebnic v „dekrety“ a k ochuzování kritického myšlení a kreativity mladé vietnamské generace – budoucích vůdců země.

Za páté, svět se odklonil od modelu jediné sdílené sady učebnic. Od USA, Japonska, Jižní Koreje a Číny až po mnoho zemí ASEAN byl přijat program s více učebnicemi – včetně knih od Ministerstva školství a odborné přípravy a knih sestavených soukromými nakladatelstvími – s cílem zajistit standardy znalostí a podpořit kreativitu, dynamiku a sebevzdělávání mezi učiteli, studenty a celým vzdělávacím systémem.

Rodiče a studenti si v rámci přípravy na nový školní rok kupují učebnice. Nový program všeobecného vzdělávání obsahuje tři sady učebnic vydaných prostřednictvím socializovaných programů.

Foto: Dao Ngoc Thach

C. TRANSFORMACE Z „JEDNOHO UČEBNÍHO PLÁNU – VÍCE UČEBNIC“

Od školního roku 2020-2021 je Všeobecný vzdělávací program 2018 realizován na principu „jeden učební plán - více učebnic“. Po pěti letech tento model přinesl významné změny.

Ministerstvo školství a odborné přípravy poprvé vydalo učební osnovy před sestavením učebnic a učitelé měli k nim přístup dříve než k učebnicím; dříve to bylo naopak, učebnice byly přístupné dříve než k učebním osnovám. Zavádění učebních osnov podle plánovaného harmonogramu pomohlo různým ročníkům postupně zpřístupnit nový obsah a zároveň výrazně zlepšilo a modernizovalo zařízení, výukové vybavení a pedagogický personál prostřednictvím školení.

Zvýšil se počet studentů, kteří se účastní dvou lekcí denně, a učitelé byli proškoleni v používání aktivních výukových metod, které rozvíjejí kompetence, namísto pouhého předávání znalostí. Studenti se více zajímají o zážitkové aktivity, projekty a diskuse, a tím se stávají sebevědomějšími a proaktivnějšími při řešení problémů.

Je pozoruhodné, že tento model zlepšil profesní a pedagogické dovednosti učitelů, specialistů a tvůrců zkoušek. Organizace a hodnocení zkoušek se posunulo od testování znalostí a dovedností k hodnocení kompetencí.

Kvalita vzdělávání učitelů na pedagogických fakultách se také zlepšila, a to v souladu s požadavky nových osnov. Dokonce i rodiče změnili své vnímání: od obav z více sad učebnic nyní postupně podporují flexibilitu a oceňují praktické schopnosti svých dětí.

„ Zkušební doba“ od maturitní zkoušky z roku 2025 .

Maturitní zkouška na střední škole v roce 2025 je klíčovým „testem“ pro politiku používání více učebnic, protože otázky ve zkoušce jsou poprvé zcela nezávislé na učebnicích a úzce souvisejí s učebními osnovami. Materiály, situace a data pocházejí z reálného světa, což vyžaduje, aby studenti pochopili podstatu, logicky mysleli a aplikovali své znalosti. Struktura zkoušky je přiměřeně stupňovitá, což umožňuje rozlišovat a přesně hodnotit skutečné schopnosti studentů a zároveň omezuje mechanické učení a biflování.

Kombinace jednotného kurikula, více učebnic a zkoušek, které jdou nad rámec učebnic, potvrzuje orientaci na učení směřující k porozumění a praktikování, nikoli pouze k složení zkoušek, což přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání věcným, spravedlivým a moderním způsobem. Mnoho předmětů se posunulo od mechanického memorování k hodnocení kompetencí. Zkouška z matematiky byla obtížnější než v roce 2024, ale stále dosáhla 513 perfektních výsledků (v předchozím roce žádná); zkouška z cizího jazyka, která se zaměřovala na praktické dovednosti a byla obtížnější, stále dosáhla 141 perfektních výsledků. V celostátním měřítku dosáhlo devět studentů s nejlepšími výsledky perfektních výsledků v kombinacích předmětů A00, A01, B00 atd., což prokazuje dobrou diferenciaci ve zkoušce a vytváří příležitosti pro talentované studenty, aby zazářili.

Předmět literatura vyniká svými otázkami z zkoušky, které nevyžadují memorování, ale místo toho hodnotí porozumění textu, analýzu a argumentaci; celostátní průměrné skóre je 7 (7,25 v roce 2024), což svědčí o dobré přizpůsobivosti díky přístupu k rozmanitým znalostem z více učebnic.

Výsledky maturitních zkoušek z roku 2025 rovněž vyvrátily obavy z regionální nerovnosti: Nghe An vedlo s 8,034 body, přestože má mnoho horských okresů, zatímco Da Nang (dříve) - velké město - se umístilo na posledním místě s 5,58 body, což potvrzuje, že rozhodujícím faktorem jsou nové metody výuky.

Kandidáti skládající maturitní zkoušku v roce 2025, první zkoušku zavedenou v rámci nového všeobecného vzdělávacího programu.

Fotografie: Nhat Thinh

„ JEDNO UČIVO – VÍCE UČEBNIC “: KONZISTENTNÍ POLITIKA

Zatímco jednotná sada učebnic používaná v celé zemi je vhodná pro koordinovanou implementaci a úsporu nákladů, snižuje bohatost a dynamiku znalostí. Vietnam si musí zachovat jednotné kurikulum s několika vysoce kvalitními učebnicemi, které podléhají důkladné revizi a jsou doplněny otevřenými vzdělávacími zdroji a obsahem, který odpovídá mezinárodním trendům.

Realita maturitních zkoušek v roce 2025 ukazuje, že s řádnou přípravou se studenti dokáží plně přizpůsobit otázkám ze zkoušky, které nejsou striktně založeny na učebnicích, a prokazují tak flexibilní a kreativní myšlení. Mnoho učebnic pomáhá učitelům a studentům zpřístupnit rozmanité perspektivy, odráží regionální specifika, vyhýbá se mechanickému učení a umožňuje studentům efektivně implementovat vzdělávání v oblasti STEM (věda, technologie, inženýrství, matematika) a vědecký výzkum.

Klíčovým úkolem je nyní zlepšit kvalitu sestavování učebnic, posílit vzdělávání učitelů, usměrnit efektivní využívání a integraci materiálů mimo učebnice a zajistit, aby všichni studenti – od městských až po znevýhodněné oblasti – měli rovný přístup ke znalostem, rozvíjeli své schopnosti, kritické myšlení, kreativitu, dovednosti v řešení problémů a orientaci na globální občanství. Mít pouze jednu sadu učebnic je proto krokem zpět, pokud jde o integraci.

Od usnesení č. 29 (2013) až po školský zákon z roku 2019 Vietnam důsledně dodržuje zásadu „jeden učební plán – více učebnic“, socializuje sestavování učebnic a vyhýbá se vnucování jediné sady učebnic. Závěr 91-KL/TW ze dne 12. srpna 2024 tuto zásadu dále potvrzuje a vyžaduje, aby Ministerstvo školství a odborné přípravy, pokud sestavuje učebnice, rovněž soutěžilo za stejných podmínek.

Vláda potřebuje komplexní, vysoce kvalitní a nákladově efektivní politiku v oblasti učebnic, která by se nakonec měla posunout k bezplatným učebnicím pro všechny studenty středních škol. Návrat k jedné sadě učebnic nejenže odporuje inovacím, ale také hrozí, že brzdí rozvoj lidských zdrojů v éře Průmyslu 4.0.

Zdroj: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm