„Integrovaná výuka nabízí větší flexibilitu“

Mnoho ředitelů škol tvrdí, že nové směrnice pro integrovanou výuku předmětů vytvářejí flexibilitu a zvyšují autonomii, ale jsou pouze dočasným řešením, protože problém s nedostatkem učitelů stále přetrvává.

Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo 24. října pokyny k řešení problémů s výukou dvou předmětů přírodních věd (včetně fyziky, chemie a biologie), dějepisu a zeměpisu , souhrnně označovaných jako integrované předměty. Nové pokyny byly vydány poté, co ministerstvo obdrželo četné připomínky od učitelů, kteří upozorňovali na obtíže s výukou těchto předmětů, a to především kvůli nedostatku specializovaných učitelů.

V případě přírodních věd ministerstvo doporučuje, aby školy přidělily učitele s odbornými znalostmi relevantními pro daný předmět v souladu s učebními osnovami. Učitel, který má v každé třídě na starosti daný předmět, bude spolupracovat s ostatními učiteli na kontrole, hodnocení a schvalování výsledků žáků.

Pokud jde o dějepis a zeměpis , školy si mohou domluvit souběžnou výuku dějepisu a zeměpisu, což znamená, že dějepis nemusí být dokončen před výukou zeměpisu; mohou být vyučovány souběžně ve stejném časovém rámci. Hodnocení a hodnocení bude prováděno také pro každý předmět zvlášť.

Pan Nguyen Cao Cuong, ředitel střední školy Thai Thinh v okrese Dong Da v Hanoji , se domnívá, že mnoho škol vyučuje integrované předměty podle osnov nebo vyučuje každý předmět paralelně. Společným rysem je, že učitelé jsou zodpovědní za předměty, které vyučují, a počet učitelů schopných vyučovat integrované předměty je velmi omezený.

Například přírodní vědy vyučují společně učitelé chemie, fyziky a biologie, nikoli pouze jeden učitel, a podobně je to i s dějepisem a zeměpisem. Úkol vytvářet a známkovat testy je také dohodnut a rozdělen mezi učitele.

„Obecně řečeno, pro školy, které v posledních letech zavedly integrovaná výuková řešení, nejsou tyto pokyny ničím novým,“ řekl pan Cuong.

Učitelé a studenti střední školy Thai Thinh během slavnostního zahájení školního roku 2023-2024, srpen 2023. Foto: Fanouškovská stránka školy

Pan Cuong však nový pokyn ministerstva ohodnotil jako velmi podrobný. To je patrné z přílohy, která jasně uvádí počet lekcí a úkolů pro každou etapu.

Kromě odborného obsahu ministerstvo poskytuje podrobné pokyny k přidělování osob, které budou mít na starosti jednotlivé předměty. Například předpisy pro testování a hodnocení dvou integrovaných předmětů uvádějí, že ředitel musí „určit učitele, který bude mít na starosti daný předmět v každé třídě“.

„Podrobné pokyny pomohou školám, které se stále potýkají s hledáním řešení ohledně personálního obsazení a integrovaných výukových plánů,“ řekl pan Cuong.

Ředitel veřejné střední školy v okrese Ba Dinh v Hanoji se domnívá, že dokument ministerstva prokazuje flexibilitu a zvyšuje autonomii škol. To je patrné z toho, že ministerstvo nepožaduje, aby všechny školy vyučovaly integrované předměty stejným způsobem, ale pouze navrhuje, aby je mohly vyučovat postupně nebo paralelně jako samostatné předměty.

Expert z Institutu pedagogického výzkumu Ho Či Minova města Pedagogické univerzity rovněž souhlasil s tím, že integrované výukové směrnice posilují učitele i školy. Namísto ukládání rigidních požadavků, které nutí učitele vyučovat interdisciplinární předměty, nové směrnice umožňují učitelům vyučovat a hodnotit jednotlivé předměty a poté se dohodnout na společné známce pro integrovaný předmět.

„Toto je praktické řešení vzhledem k obtížím, kterým čelí mnoho obcí a škol. Ministerstvo však obecně zůstává odhodláno k integrovanému přístupu k výuce,“ uvedl.

Studenti střední školy Tran Quang Khai, 12. okres, během hodiny přírodních věd v dubnu. Foto: NQ

Pan Nguyen Ngoc Phuc, zástupce ředitele střední školy Tran Duy Hung v Hanoji, však uznává, že se jedná pouze o dočasné řešení. Důvodem, proč integrovaná výuka nesplnila očekávání, je nedostatek specializovaných učitelů a je zapotřebí více času na školení stávajícího učitelského sboru. Aby bylo možné integrovanou výuku vyučovat v souladu s duchem nových osnov, musí ministerstvo tuto obtíž překonat.

„Myslím, že to také vyžaduje, aby univerzity připravovaly běžné studenty v oblasti přírodních věd, dějepisu a geografie, aby mohli pracovat ve svých specializovaných oborech,“ řekl pan Phuc.

Ředitel Cao Duc Khoa ze střední školy Huynh Khuong Ninh v Ho Či Minově Městě se také domnívá, že by se ministerstvo mělo dlouhodobě zaměřit na to, aby učitelé byli schopni vyučovat interdisciplinární předměty, zatímco nové směrnice se zaměřují především na učitele vyučující pouze jeden předmět.

Podle profesora Khoa je možné, že v příštích 1-2 letech se školy postupně seznámí s integrovanou výukou, učitelé získají více zkušeností a začne se objevovat řada absolventů běžných programů v oblasti přírodních věd, dějepisu a zeměpisu. V té době by ministerstvo mělo poskytovat poradenství, zaměřovat se na a povzbuzovat školy k výuce integrovaných předmětů v souladu s duchem nových osnov.

Ředitel Nguyen Cao Cuong zdůraznil, že bez ohledu na použitou metodu musí školy upřednostňovat zájmy svých studentů, protože znalosti získané na druhém stupni základní školy hrají zásadní roli při výběru kombinací předmětů a kariérních cest při nástupu na střední školu.

„Během tohoto přechodného období je klíčové odhodlání, iniciativa a odpovědnost učitelů. Musíme se snažit zajistit, aby studenti nebyli negativně ovlivněni,“ řekl pan Cuong.

Pan Phuc se domnívá, že kromě dodržování pokynů musí školy povzbuzovat učitele jednotlivých předmětů, aby zlepšovali a zdokonalovali své dovednosti v oblasti integrované výuky. Nové kurikulum se letos uplatňuje v 8. ročníku a v příštím roce v 9. ročníku. Jedná se o dva ročníky s propracovanými učebními osnovami a lekcemi, které se značně prolínají. Aby učitelé jednotlivých předmětů mohli efektivně vyučovat, potřebují znát také integraci.

Thanh Hang - Le Nguyen

Zdrojový odkaz: https://vnexpress.net/day-tich-hop-duoc-linh-hoat-hon-4669483.html