„Obtížné zkušební otázky“ rozdmýchávaly diskuse na fórech: Proces tvorby zkušebních otázek je třeba profesionalizovat

TP - Učitel NTD (jméno anonymizováno), bývalý učitel na Střední škole pro nadané děti (Národní univerzita v Ho Či Minově městě), potvrdil, že proces tvorby zkušebních otázek je třeba profesionalizovat.

Podle pana NTD současný proces tvorby testů příliš závisí na osobních pocitech a zkušenostech. Přestože jsou členové týmu pro tvorbu testů vysoce kvalifikovanými učiteli, mnoha lidem chybí odborné znalosti v oblasti testování a neznají ani základní statistické metody pro hodnocení obtížnosti otázky nebo účinnosti možností interference. To mění proces tvorby testů v manuální, nevědecký proces, který vyvolává kontroverze ohledně úrovně obtížnosti, snadnosti, krátkosti, délky a potenciálních rizik.

Kandidáti na maturitní zkoušky z matematiky a angličtiny uvedli, že to bylo těžké. Foto: Nhu Y

Důsledkem je „percepční“ obtížnost: Otázka je považována za „obtížnou“ nebo „lehkou“ na základě subjektivního vnímání tvůrce testu nebo zkušeností z předchozích let. Toto vnímání se však může zcela lišit od reality, pokud je aplikováno na desítky tisíc kandidátů. Bez ukazatelů, jako je index obtížnosti (p-hodnota) vypočítaný ze skutečných dat, nemůžeme přesně vědět, jak „obtížná“ nebo „lehká“ je otázka v porovnání s celkovými schopnostmi kandidátů.

Analýza rušivých faktorů je zbytečná. Bez statistické analýzy účinnosti analýzy rušivých faktorů se nesprávné volby mohou jevit jako příliš zřejmé, nebo naopak příliš klamné, než aby odrážely skutečné schopnosti. Tím otázka ztrácí svou rozlišovací schopnost a mění se v náhodný nebo pouhý test paměti.

Otázka postrádá diskriminaci. Bez tohoto indexu nemůžeme vědět, zda otázka skutečně dobře filtruje. Otázka, která je pro kohokoli příliš snadná nebo příliš obtížná, je špatným diskriminátorem.

Při stanovování otázek založených na osobních zkušenostech mohou tvůrci testů neúmyslně zahrnout otázky, které jsou zaměřeny na určitý aspekt znalostí, se kterým jsou obeznámeni, nebo použít výrazy, které jsou přístupné pouze určité skupině kandidátů. To narušuje spravedlnost zkoušky a je to vysoce riskantní.

Řešení tohoto problému podle pana NTD vyžaduje revoluci v přístupu k tvorbě testů směrem k profesionalizaci a vědeckému využití. To zahrnuje hloubkové školení v oblasti testování, vytvoření standardizované banky otázek, profesionální proces tvorby testů a zapojení statistických expertů.

Odklon od emocí a zážitků k profesionálnímu procesu tvorby testů založenému na statistických datech nejen zlepšuje kvalitu testových otázek, ale také posiluje důvěru společnosti ve spravedlnost a transparentnost přijímacích zkoušek.

„Rozbor“ 4 příčin

Dr. Tran Nam Ha, expert na zkoušky, analyzoval důvody, proč jsou otázky z některých předmětů maturitní zkoušky v roce 2025 „absolutně“ obtížné.

Podle Dr. Nam Ha je prvním důvodem nesoulad mezi cíli zkoušky a její strukturou. Velkou část tvoří otázky na úrovni přijímacího řízení a vyšší úrovně přijímacího řízení, zatímco otázky týkající se znalostí a porozumění, které slouží jako „podpora“ pro průměrné studenty, prudce klesly. Toto zkreslení ukazuje, že zkouška se zaměřuje na klasifikaci, nikoli na promoci.

Ještě důležitější je, že způsob, jakým jsou kladeny otázky a vybírány materiály v mnoha akademických předmětech, které jsou hluboké, zdlouhavé a neznámé – zejména v literatuře a angličtině – způsobuje, že studenti tráví spoustu času čtením a porozuměním, což jim ponechává nedostatek energie na vyřešení základních požadavků.

Druhým je chyba v pochopení a aplikaci testovací matice. Testovací matice, která má být nástrojem k zajištění rovnováhy mezi obsahem a kognitivní úrovní, byla špatně pochopena a nesprávně aplikována. Mnoho jednotek považuje matici pouze za tabulku s rozdělením čísel otázek, ze které používají software pro náhodné losování, přičemž ignorují podrobné specifikace pro každou otázku.

Vzhledem k absenci kontroly nad hodnocenými kompetencemi, obtížností a diskriminací se test stává „loterijním produktem“ namísto vědeckého hodnotícího nástroje. Ještě znepokojivější je, že zmatek mezi maticí a specifikacemi testu způsobil, že proces tvorby testu je zcela odtržen od požadavků vzdělávacího programu z roku 2018.

Za třetí, další zásadní slabinou je absence celostátní standardizované banky otázek. Současný proces stanovování otázek se stále do značné míry opírá o zkušenosti odborníků bez empirických údajů o obtížnosti nebo diskriminaci. Kvalita otázek tak závisí na osobních pocitech a zkušenostech, což vede k silným výkyvům mezi roky a mezi zkušebními kódy.

V důsledku toho průměrní středoškoláci, kteří jsou hlavním cílem maturitní zkoušky, již nemají možnost spravedlivě přistupovat k otázkám zkoušky.

Poslední příčinou je nekonzistence v komunikaci politik a technických postupech. V únoru zástupci ministerstva školství a odborné přípravy oznámili vytvoření banky otázek pro zkoušku podle nového programu.

Ale jen o několik měsíců později, na tiskové konferenci (po zkoušce), jeden z vedoucích pracovníků prohlásil, že v prvním ročníku „nebyla použita žádná banka testů“. Nekonzistentnost v komunikaci politik nejen podkopává společenskou důvěru, ale také matou učitele a studenty při přípravě.

Nghiem Hue

Zdroj: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo