Debata o zahrnutí esejů do pravidelných testů

NOVÉ PŘEDPISY PRO PERIODICKÉ ZKOUŠKY

Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo dokument č. 7991 o zavedení testování a hodnocení pro střední a vysoké školy, v němž se od druhého pololetí letošního školního roku budou na celostátní úrovni uplatňovat předpisy o periodické testovací matici.

Studenti budou od 2. semestru skládat pravidelné testy dle nové struktury.

Periodický test z předmětů hodnocených na základě výsledků střední školy bude mít proto novou matici, která se bude skládat ze 2 částí: objektivní test (za 7/10 bodů) a esej (za 3/10 bodů). V objektivním testu budou muset studenti řešit následující typy otázek: s výběrem odpovědí (za 3 body); Pravda - Nepravda (za 2 body); Krátká odpověď (za 2 body).

Ministerstvo dále vydalo pokyny, že u otázek typu „Pravda – Nepravda“ bude každá otázka obsahovat 4 dílčí myšlenky, z nichž každá musí studenti vybrat pravdu nebo nepravdu. Některé dokumenty klasifikují tuto otázku jako komplexní otázku s výběrem odpovědí nebo otázku s výběrem odpovědí s více správnými možnostmi. U otázek typu „Krátká odpověď“ subjekty, které tento formát nepoužívají, převedou všechny body do formátu „Pravda – Nepravda“.

PŘIDEJTE ČÁST S ESEJEM PRO SNÍŽENÍ RIZIKA TESTU

Před vydáním předpisů Ministerstva školství a odborné přípravy o semestrální testovací matici mnoho učitelů vyjadřovalo odlišné názory.

Učitel ve 3. okrese uvedl, že v minulosti byla u testů se 100% otázkami s výběrem odpovědí míra dosažení 10 bodů velmi vysoká. To také vyvolává otázku, zda byly studijní výsledky studentů vynikající, nebo zda se jednalo o štěstí. Existují studenti, jejichž studijní výsledky a přístup ke studiu nebyly příliš dobré, ale kteří dosáhli vysokého skóre díky štěstí při výběru odpovědí. Formát testu s výběrem odpovědí používaný v minulosti byl často založen na štěstí, takže pokud by test zůstal zachován se 100% otázkami s výběrem odpovědí, bylo by to nespravedlivé a neschopné správně posoudit skutečné schopnosti studentů.

Tento učitel se proto domnívá, že přidání esejových otázek do pravidelného testu bude velmi vhodné a bude mít pozitivní dopady a vlivy. V esejové části se studenti nebudou moci spoléhat na „štěstí“ nebo „náhodné hádání“, jako je tomu u části s výběrem odpovědí. V takovém případě se studenti musí vážně učit a mít plné znalosti, aby měli možnost v této části získat 3 body.

KONFLIKT SE STRUKTUROU MATURITNÍ ZKOUŠKY NA STŘEDNÍ ŠKOLE?

Podle učitele Lam Vu Cong Chinha ze střední školy Nguyen Du (10. okres, Ho Či Minovo Město) jsou v objektivní části testu otázky s krátkou odpovědí podobné esejistickým otázkám a jsou hodnoceny na základě konečných výsledků, které musí kandidáti vyplnit do odpovědního archu.

Učitelé na střední škole Nguyen Du proto věří, že přidání esejových otázek doplní formát s výběrem odpovědí a bude vyžadovat, aby studenti argumentovali a poskytovali řešení, místo aby jen vyplňovali výsledky. Protože jsou však otázky s krátkou odpovědí podobné esejovým otázkám, přidání esejové části se bude překrývat. Proto lze zvolit jeden ze dvou formátů, aby se test zefektivnil a snížil tlak na studenty.

Zároveň podle tohoto učitele nebude struktura maturitní zkoušky od roku 2025 obsahovat esejistickou část. „Je tedy nutné do hodnotícího testu přidat esejistickou část?“ zeptal se učitel.

Existují různé názory na přidávání esejistických částí do periodických testů, zejména v přírodovědných předmětech.

foto: broskvový nefrit

Vedoucí matematické skupiny na střední škole v okrese 3 (HCMC) se také ptal, proč struktura maturitních zkoušek na střední škole neobsahuje esejistickou část, ale vyžaduje, aby studenti absolvovali pravidelné testy s 30% esejem. Tato osoba poukázala na skutečnost, že ačkoli přijímací zkouška do 10. ročníku v HCMC je 100% esejistická, ministerstvo školství a odborné přípravy nemá žádný dokument, který by upravoval formu pravidelného testování.

Učitel chemie uvedl, že vytváření matic, specifikací a pravidelných středoškolských zkoušek podle pokynů ministerstva způsobí mnoho zmatku jak učitelům, tak studentům.

Podle tohoto učitele se testování a hodnocení schopností studentů v podstatě neomezuje pouze na testování obsahu znalostí, ale musí se zaměřit na specifické projevy každé složky schopnosti v souladu s charakteristikami každého předmětu. Pokyny pro testování a hodnocení proto musí zajistit, aby mezi těmito dvěma cíli nedocházelo ke konfliktu.

Podle tohoto učitele není v případě literatury použití vícenásobného výběru k vytvoření matice vhodné vzhledem ke specifické povaze předmětu. Naopak v předmětech z přírodních věd se používá formát maturitních zkoušek, který zahrnuje formát krátkých odpovědí (podobně jako esej). Proto přidání formátu eseje do hodnotícího testu z těchto předmětů nejen komplikuje práci, ale také vytváří větší tlak na učitele.

Ještě důležitější je, že podle mnoha učitelů se zdá, že se pokyny ministerstva vracejí k testování a hodnocení založenému na obsahu předmětu. To není v souladu s duchem Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, který klade důraz na hodnocení kompetencí. Tento „nesoulad“ mezi přístupy kompetenčním a obsahovým zaměřením může bránit dosažení cíle vzdělávacích inovací, o který se usiluje. Proto je zapotřebí jasnější konzistence pokynů, aby se předešlo zbytečným obtížím v samotném procesu implementace.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm