Uvedení zákona o učitelích do života: Implementace v duchu rozvojové tvorby

Zda bude tento závazek realizován, či nikoli, však závisí na organizaci implementace zákona o učitelích. To je mnohem složitější a obtížnější úkol než samotná konstrukce a vyhlášení zákona.

Nová éra pro učitelskou profesi

Zákon o učitelích, vypracovaný v duchu „rozvojového usnesení“ č. 66-NQ/TW ze dne 30. dubna 2025, je mocným právním nástrojem k transformaci vietnamského vzdělávacího systému. Nejenže řeší současné nedostatky, ale také otevírá novou éru pro učitelskou profesi, kde jsou učitelé považováni za nejcennější aktivum a hlavní hnací sílu rozvoje vzdělávání.

Zákon o učitelích však po uvedení do praxe čelí nepředvídatelným obtížím a výzvám z mnoha stran pod vlivem politických, sociálních, kulturních a ekonomických faktorů, včetně mnoha faktorů mimo vzdělávání.

Jednou z hlavních výzev současnosti je, že v naší zemi i ve světě prochází učitelská profese hlubokými změnami spolu se vzděláváním pod dopadem globálních trendů souvisejících s technologickým pokrokem, obchodní nestabilitou, geopolitickými konflikty, populační transformací a udržitelným rozvojem.

Spolu s otázkou, jak se musí vzdělávání transformovat, aby úspěšně přispělo k formování mírumilovnějšího, spravedlivějšího, soběstačnějšího a udržitelnějšího světa, se objevuje i otázka, jak se musí transformovat učitelská profese a učitelé, aby studenti mohli uspět v zítřejším světě s mnoha nepředvídatelnými rozdíly v životním a pracovním prostředí ve srovnání s dneškem.

Tento článek si klade za cíl přispět nápady na implementaci zákona o učitelích a zaměřit se na zodpovězení výše uvedené otázky prostřednictvím budování a rozvoje týmu učitelů schopných adaptovat se a tvořit budoucnost. Nápady vycházejí z hloubkové analýzy vývoje učitelské profese, relevantních mezinárodních studií UNESCO a OECD a s pomocí umělé inteligence (AI).

Žádost o přestup s učitelem

Vzdělávací systémy po celém světě nyní procházejí radikální transformací, aby reagovaly a přizpůsobily se rychlým změnám a rostoucí složitosti, zejména pod vlivem umělé inteligence. Tyto výzvy však představují jedinečnou příležitost k podpoře transformace učitelské profese v dynamickou, adaptivní, kolaborativní a inovativní profesi s následujícími klíčovými charakteristikami:

Zaprvé se jedná o hlubší pochopení profesní identity učitelů. Tato identita představuje základní hodnoty, účel a význam, které učitelé vnášejí do svých profesních aktivit. V podstatě se jedná o hluboké a skutečné uvědomění si kvalit a schopností, které učitelé v průběhu času neustále rozvíjejí. Je to také pocit, že jsou nepostradatelnou a ceněnou součástí školní komunity, v níž se učitelé cítí respektováni, podporováni a zmocněni smysluplně přispívat komunitě; je to duch celoživotního učení, zvyk reflexe, zvědavosti, otevřenosti a inovací s cílem neustále se rozvíjet, čelit novým výzvám, využívat nových příležitostí a zaměřovat se na přípravu žáků na budoucí výzvy.

Za druhé, je to podpora autonomie a sebeurčení učitelů v jejich profesní činnosti jakožto lidí v popředí, aktivně vedoucích změny a utvářejících budoucnost vzdělávání. Autonomie učitelů je zde chápána jako míra svobody a nezávislosti, kterou učitelé mají při rozhodování o profesní činnosti, realizaci vzdělávacích programů, výukových postupech a řízení třídy.

Autonomie učitele je rozšíření autonomie, schopnost jednat směrem k budoucnosti, experimentovat s novými výukovými metodami, navrhovat nové vzdělávací aktivity, přizpůsobovat se změnám, a to na základě přesvědčení, že vlastní rozhodnutí a úmyslné jednání mohou pozitivně ovlivnit profesní praxi, studijní zkušenosti studentů a potřeby společnosti.

Za třetí, pokud jde o profesionalitu, učitelé si musí osvojit novou profesionalitu. Jde o konektivní profesionalitu, která vyžaduje, aby učitelé byli schopni komunikovat s kolegy, propojovat školy s rodinami a komunitami, vyměňovat si zkušenosti mezi školami a efektivně pracovat v multidisciplinárních týmech.

Je třeba výrazně změnit myšlení od „já a moje třída“ k „my a naše škola“, a to podporovat kulturu sdílení zpětné vazby a vzájemné podpory, aby se snížil individuální tlak a využila kolektivní profesní identita.

Za čtvrté, propojená profesionalita vyžaduje, aby učitelé měli novou schopnost. To znamená schopnost spolupracovat. Tato schopnost již není volitelným doplňkem, ale základní, povinnou schopností. To ukazuje, že vzdělávání a rozvoj učitelů v budoucnu musí silně integrovat interdisciplinární a komunikační dovednosti a přesunout pozornost z individuální excelence na kolektivní dopad.

To také znamená, že tradiční model třídy uzavřené mezi čtyřmi zdmi se stává stále více zastaralým. Výuka již není o jednotlivém učiteli, který vede žáky aktivitami nebo lekcemi za zavřenými dveřmi; je to práce, která probíhá napříč školou a ve spolupráci s dalšími pedagogy, přičemž škola je jednotkou celoživotního vzdělávání.

Za páté, kromě schopnosti spolupracovat musí učitelé zlepšit i svou kapacitu pro vědecký výzkum, inovace a digitální transformaci. V náročném kontextu, kdy se ve vzdělávání stále více rozšiřují příležitosti pro aplikaci a rozvoj umělé inteligence, učitelé již nejsou pasivní v předávání znalostí, ale proaktivně vedou a doprovázejí studenty při jejich získávání, podporují učení založené na zkušenostech, zkoumání a zvědavosti, identifikují výzkumné otázky a sledují je, vytvářejí znalosti a stávají se činiteli změny.

Učitelé a žáci základní školy Tran Hung Dao (Ea Kar, Dak Lak). Foto: NTCC

Prioritní řešení

Pro realizaci výše uvedených charakteristik při budování týmu učitelů s tvůrčími schopnostmi přispívat k vytváření průlomů v zásadních a komplexních vzdělávacích inovacích v duchu závěru politbyra č. 91-KL/TW o pokračování v provádění rezoluce 29-NQ/TW se při organizaci provádění zákona o učitelích doporučují následující prioritní úkoly a řešení:

Zaprvé, rozvíjet vzdělávací a rozvojové programy pro učitele směřující k transformaci, adaptaci a reakci na vývoj učitelské profese, o krok napřed, aby byli připraveni na transformaci výuky a učení ve vzdělávacích institucích. Včasné vyhlášení profesních standardů pro učitele jako otevřených standardů, připravených k doplňování a aktualizaci, jako základ pro budování a formování ekosystému celoživotního vzdělávání, kontinuální profesní rozvoj učitelů.

Využívat digitální technologie k vytváření online a bezplatných vzdělávacích platforem, které učitelům umožní vybrat si vzdělávací moduly, které odpovídají jejich zaměření na osobní rozvoj a požadavkům školy. Rozvíjet sítě a komunity praktiků uvnitř i vně školy a vytvářet tak podmínky pro učitele, aby se vzájemně podporovali, učili se od sebe, sdíleli odborné znalosti, kapacity a zkušenosti.

Za druhé, podporovat autonomii, sebeurčení, vůdčí a manažerské dovednosti učitelů, aby mohli kreativně vykonávat profesní činnosti související s jejich prací, od kurikula a pedagogických činností až po řízení třídy a řízení školy.

Umožnit učitelům experimentovat s novými pedagogickými přístupy založenými na potřebách žáků, podporovat zvědavost a otevřenost a podporovat učitele v rozvoji seberegulace a sebezdokonalování žáků. To vyžaduje změny v řídících strukturách, podporu autonomie a odpovědnosti škol a zároveň zvýšenou důvěru v profesní a manažerské kompetence učitelů.

Vytvářet podmínky a povzbuzovat učitele na všech úrovních k provádění vědeckého výzkumu, od hloubkového vědeckého výzkumu na univerzitách až po aplikaci výsledků výzkumu ke zlepšení a zvýšení kvality výuky na všeobecně vzdělávacích školách.

Za třetí, podpora spolupráce a týmové práce v profesních činnostech učitelů: Spolupráce je stále více vnímána jako klíčová kompetence a vůdčí dovednost učitelů. Zajištění úspěchu studentů totiž musí být nyní kolektivním úsilím, kde profesní rozvoj a řešení problémů jsou sdílenou odpovědností.

Je nezbytné vybudovat pracovní režim a pracovní prostředí zaměřené na spolupráci, od uvědomění k akci. To zahrnuje školení a podporu učitelů; organizaci výuky, navrhování specializovaných fyzických prostor pro kontemplaci a skupinovou práci; podporu meziškolního učení s cílem budovat kolektivní profesní identitu a sdílet zkušenosti; navrhování flexibilních a rozmanitých kariérních cest, otevírání mnoha příležitostí pro učitele k prozkoumání různých rolí, od pedagogických expertů až po profesionální vedoucí, přizpůsobování se měnícím se potřebám vzdělávacího systému; budování úzkých partnerství s dalšími odborníky uvnitř i vně škol, poskytovateli vzdělávacích technologií (edtech), komunitami, rodinami, podniky a sociálními organizacemi s cílem vytvořit dynamický a propojený vzdělávací ekosystém.

Za čtvrté, podporovat zavádění budování a rozvoje školní kultury, jejímž ústředním bodem je standardní hodnotový systém vietnamského lidu v období industrializace, modernizace a mezinárodní spolupráce na základě čtvrté průmyslové revoluce. V němž je ústřední hodnotou štěstí jako prostředek i cíl kvalitního vzdělávání.

Pojmout školní kulturu jako základ pro zdokonalování, rozvoj a rozšiřování celého systému přátelských školních modelů, šťastných škol, vytvářet konstruktivní pracovní prostředí, přinášet učitelům pohodu, intelektuální uspokojení a spokojenost v práci s cílem přilákat talenty a udržet si učitele.

Uvedení zákona o učitelích do praxe vyžaduje komplexní přístup napříč vládou i společností, aby se realizovala politika strany a státu, která spočívá v posílení postavení, motivace a kapacity učitelů jako hlavní síly odpovědné za průlomy v zásadní a komplexní reformě vzdělávání. Proto je zapotřebí akční program s konkrétními cíli, úkoly, plánem, úkoly, řešeními a zdroji, včetně prioritních úkolů a řešení.

Kromě prioritních řešení v oblasti platů a benefitů pro zlepšení motivace učitelů by se měla diskutovat i o prioritních řešeních v krátkodobém, střednědobém a dlouhodobém horizontu s cílem zlepšit schopnost týmu přizpůsobit se a efektivně reagovat na vysoké, rozmanité a měnící se potřeby studentů, trhu práce a společnosti v éře národního rozvoje.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html