Maturitní zkoušky 2025 - Začátek a očekávání: Skutečné studium, skutečná zkouška, skutečný talent

Studenti se poprvé zúčastnili programu zaměřeného na rozvoj kompetencí a výsledky zkoušek vyslaly mnoho jasných signálů o tom, kde je třeba zaplnit mezery, a co je nejdůležitější - jak inovovat, aby se vybudoval vzdělávací systém se skutečným učením, skutečnými zkouškami a skutečnými talenty.

Světlá místa od inovace k podstatě

Prvním lákadlem je změna metody hodnocení. Pokud v minulosti zkouška testovala především paměť, letos se v předmětech matematika, angličtina, fyzika, chemie, biologie, ekonomická a právní výchova atd. mnoho otázek týká praktických situací a vyžaduje, aby studenti chápali podstatu zkoušek, logicky mysleli a flexibilně uplatňovali znalosti. „Memorování“ už nestačí, studenti si musí procvičovat dovednosti v řešení problémů; učitelé přešli od „vysvětlování“ k „vedení a stimulaci myšlení“.

Test se neřídí učebnicí, část s výběrem odpovědí je doplněna o pravdu/nepravdu a krátkou odpověď. Předmět literatura nevyužívá materiály z žádné učebnice, prohlubuje porozumění textu a společenskou diskusi, dotýká se názorů a pocitů mladé generace ohledně osudu země. Test z cizího jazyka také hodnotí jazykovou znalost. Jedná se o změnu v souladu s duchem Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018 a modelem „jeden program - mnoho učebnic“.

Druhým světlým bodem je, že výsledky zkoušky jasně odrážejí diferenciaci: průměrné skóre se snížilo z 6,75 (v roce 2024) na 6,17, ale počet 10 bodů prudce vzrostl z 10 878 na 15 331. Zkouška byla dobře klasifikována, což pomohlo univerzitám a vysokým školám přesněji přijímat uchazeče a omezilo situace „proklouznutí sítí“ nebo „nedostatku zdrojů“. Zkouška zajišťuje, že skutečně vynikající studenti mají podmínky k rozvoji a záři.

Po zkouškách z matematiky a cizích jazyků se veřejnost i studenti rozčílili, že zkouška je příliš obtížná a překračuje požadované standardy. Například zkouška z cizích jazyků obsahovala otázky, které překračovaly standard B1, ekvivalent B2 nebo C1. Výsledky zkoušky však ukázaly, že v matematice bylo 513 bodů 10 a v angličtině 141 bodů 10. Rozložení skóre v angličtině bylo velmi standardní, s pouze jedním vrcholem (5,3 bodu) a rovnoměrně rozložené na obou stranách vrcholu, zatímco v předchozích letech mělo rozložení skóre v tomto předmětu často dva vrcholy.

Dalším pozoruhodným prvkem je posun směrem k personalizaci. Kandidáti si vybírají 4 předměty, z nichž 2 jsou povinné (matematika, literatura) a 2 volitelné předměty z 8 předmětů: cizí jazyk, fyzika, chemie, biologie, informační technologie, technologie, dějepis, zeměpis, ekonomická a právní výchova. Tato metoda výběru je blíže schopnostem, silným stránkám a kariérní orientaci každého studenta. Na rozdíl od dříve muselo mnoho studentů, kteří v přijímacím řízení nepoužívali cizí jazyk, zkoušku složit, nebo neměli v úmyslu složit blok B00, ale při výběru skupiny přírodních věd museli složit test z chemie a biologie.

Zároveň maturitní zkouška v roce 2025 dosáhne cíle „3 v 1“: hodnocení absolventů, poskytnutí údajů o přijetí na univerzity a vysoké školy a sloužit jako základ pro hodnocení kvality výuky a učení. Skóre maturitního hodnocení se vypočítává z 50 % z přepisu známek ze střední školy za tříleté studium. Univerzity nezohledňují předčasné přijetí a pokud je přijetí založeno na výsledcích přepisu známek ze střední školy, je vyžadován výsledek z druhého pololetí 12. ročníku. To nutí studenty vynakládat úsilí od 10. ročníku a udržovat si ho až do konce 12. ročníku.

Výuka, učení a testování se stávají podstatnějšími a nikoli „zanedbávanými“, pokud jde o to, jak včas složit přijímací zkoušky na univerzitu. Pokud škola doporučí správné předměty podle schopností a organizuje výuku, učení a testování v souladu s požadavky Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, studenti dosáhnou dobrých výsledků a školy a obce si mohou zlepšit své umístění ve srovnání s rokem 2024. Naopak, pokud poradenství a organizace výuky nesplňují nové požadavky, výsledky se sníží.

Organizace zkoušky ukazuje pokrok v digitální transformaci. Online registrace v celé zemi pomáhá šetřit čas a snižovat chyby; systém kódování zkoušek má lepší zabezpečení. Úplné oznámení rozdělení skóre, mediánu, směrodatné odchylky, percentilu, meziprovinčního srovnání atd. demonstruje transparentnost a vědu a pomáhá společnosti vnímat výsledky na základě objektivních dat, nikoli emocí.

Zkouška nakonec poskytla upřímný obraz kvality výuky a učení po několika letech zavádění nového programu. Mnoho studentů bylo zmateno praktickými problémy a mezioborovými otázkami, což ukazovalo, že mezi současnou metodou výuky a požadavky Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 stanovenými ve zkoušce stále existuje mezera. Na základě těchto údajů mají ministerstvo školství a odborné přípravy a školy základ pro revizi učebnic, zlepšení metod výuky, úpravu testování a hodnocení a zajištění toho, aby byl nový program zaváděn správným směrem.

Studenti středních škol v Ho Či Minově Městě během setkání, kde se seznámili s učebním prostředím na Mezinárodní univerzitě (Národní univerzita v Ho Či Minově Městě). Foto: Bui Dien

11 lokalit zaznamenalo prudký nárůst a pokles v hodnocení

Abychom posoudili dopad nové testovací metody a nového testovacího programu na lokality, pokračujeme ve stejném srovnání s 63 lokalitami jako dříve a porovnáváme pořadí mezi lety 2024 a 2025.

Výsledky srovnání ukazují, že 11 lokalit si ve svém hodnocení výrazně zvýšilo hodnocení, zatímco 11 dalších si své hodnocení výrazně snížilo. Je pozoruhodné, že příležitost ke zlepšení svého hodnocení se nenaskytuje pouze znevýhodněným lokalitám – díky tomu, že nemají zkoušky z cizích jazyků a mohou si vybrat dva předměty, které odpovídají jejich silným stránkám – ale také lokalitám s příznivými podmínkami, jako jsou Hanoj, Hue a Hung Yen.

Naopak některé lokality, které se v předchozích letech umístily na vysokých příčkách, zaznamenaly pokles, typicky Da Nang, Lam Dong a Vinh Long. To ukazuje, že změna metody zkoušek vedla k významnému posunu v hodnocení, což odráží úroveň adaptace a efektivitu implementace Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 v každé lokalitě.

Nedostatky, které je třeba brzy překonat

Navzdory mnoha pozitivním novým bodům maturitní zkoušky z roku 2025 stále odhalují řadu problémů, které je třeba řešit.

Zaprvé, výsledky v mnoha předmětech jsou stále nízké. Průměrné skóre v matematice je pouze 4,78, v angličtině 5,38 a v biologii 5,78. Procento kandidátů s podprůměrnými výsledky v některých předmětech dosahuje až 30–56 %. Je třeba poznamenat, že existují předměty s mnoha desítkami a nízkým průměrným skóre, což odráží nepřiměřenou diferenciaci nebo že zkouška není vyvážená s obecnou úrovní.

Za druhé, existuje nerovnováha ve výběru kombinací zkoušek. Letos nadále dominuje kombinace společenských věd, zatímco kombinace přírodních věd prudce poklesla. Zejména biologie má méně než 70 000 registrovaných studentů (což odpovídá 6 %). Mnoho kandidátů si vybírá kombinace „snadně skórovatelných“ předmětů, místo aby se opírali o své schopnosti nebo kariérní orientaci, což vede k riziku nedostatku lidských zdrojů v oborech inženýrství, technologie a STEM.

Částečně to pramení z nerovnoměrných podmínek výuky. V mnoha odlehlých oblastech je nedostatek učitelů IT, technologií a cizích jazyků, omezené laboratoře a zastaralé výukové vybavení. Studenti se zdráhají volit tyto předměty, protože jim chybí pevný vzdělávací základ.

Za třetí, hodnocení středoškolských přepisů známek je stále nekonzistentní. Používání výsledků přepisů známek k určení ukončení studia je dobrý krok, nicméně některé školy jsou v udělování výsledků „volné“, což vede k tomu, že přepisy známek neodrážejí skutečné schopnosti studentů. V současné době neexistuje mechanismus pro křížovou kontrolu nebo standardizaci kritérií, což vede k pochybnostem o spravedlnosti kombinování přepisů známek s výsledky zkoušek.

Zdroj: Data zveřejněná Ministerstvem školství a odborné přípravy, výpočet autora

Jak inovovat výuku a testování?

Aby se maturitní zkoušky skutečně staly hnací silou pro zlepšení kvality vzdělávání, je třeba synchronně nasadit mnoho řešení.

Zaprvé, zlepšit kvalitu výuky a učení a zmenšit regionální rozdíly. Výchozím bodem musí být kvalita ve školách; učitelé musí být pravidelně školeni v metodách rozvoje kapacit, aktivní organizace třídy a věcného hodnocení. Školy musí analyzovat výsledky testů z každého předmětu, poukázat na mezery ve znalostech, aby mohly upravit výukový obsah a testové otázky.

Zejména do předmětů informačních technologií, technologií a přírodních věd je třeba investovat synchronně, pokud jde o lidské zdroje a vybavení. Pořádání dvou lekcí denně v kombinaci s praxí, STEM a kariérním poradenstvím pomůže studentům propojit učení s praxí – klíčový faktor pro „skutečné učení“.

Za druhé, zdokonalení testových otázek a standardizovaných bank otázek. Ministerstvo školství a odborné přípravy potřebuje vytvořit standardizovanou banku testů klasifikovanou podle kognitivní úrovně a oblasti schopností, aby mohlo přesně posoudit skutečnou úroveň studentů. Využití technologií pro generování otázek podle oblasti schopností omezí situaci mechanického učení a zároveň pomůže přesněji klasifikovat studenty.

Za třetí, standardizovat a digitalizovat přepisy. Je nutné vytvořit jednotný národní rámec hodnocení, který by kombinoval výsledky pravidelných testů, vzdělávací projekty a výzkumné produkty. Digitalizace přepisů pomáhá pohodlně monitorovat a porovnávat, čímž se zabrání situaci „volných rukou“ při hodnocení. Je možné pilotně zavést flexibilní hodnocení promoce na základě výsledků zkoušek nebo kombinace výsledků zkoušek a přepisů, což studentům umožní zvolit si vhodnou metodu.

Za čtvrté, podpora digitální transformace zkoušek. Pro organizaci počítačových zkoušek od roku 2027 je nutné investovat do infrastruktury informačních technologií, zejména ve znevýhodněných oblastech, počínaje předměty s malým počtem kandidátů, kteří chtějí získat zkušenosti. Počítačové zkoušky zvýší transparentnost a zároveň podpoří analýzu dat pro inovace.

Za páté, změnit myšlení ze „zkoušek pro absolvování“ na „zkoušek pro rozvoj studentů“. Zkouška by měla být vnímána jako příležitost pro studenty, aby prokázali své schopnosti, probudili své aspirace a nasměrovali svou kariéru. Vzestup Nghe An, Ha Tinh a Thanh Hoa do vedoucí skupiny spolu s Hanojem, Hai Phongem a Ho Či Minovým Městem ukazuje, že inovace ve zkouškách a programech všeobecného vzdělávání přispěly ke zmenšení regionálních rozdílů.

V roce 2025 dosáhlo 9 absolventů s vyznamenáním v přijímacích zkouškách na univerzitu průměru 30/30 bodů. Zejména Tran Xuan Dam (střední škola My Loc, dříve Nam Dinh) s téměř perfektními výsledky ve 4 předmětech: matematika 10, fyzika 10, chemie 9,75 a literatura 9,25. Tento úspěch není jen z osobních schopností, ale také dokazuje ducha samostudia a učení se dospívat.

Z výsledků letošní zkoušky vyplývá jasné poselství: Chcete-li se skutečně učit, potřebujete kurzy, které stimulují nezávislé myšlení a metody učení; chcete-li skutečné zkoušky, potřebujete zkoušky, které přesně klasifikují schopnosti a transparentní hodnocení. A chcete-li skutečný talent, potřebujete celý vzdělávací systém, který talent rozvíjí od střední školy, přes další vzdělávání až po uplatnění na trhu práce.

Maturitní zkouška je po 12 letech studia jen milníkem, ale pokud ji budeme umět využít, stane se „tlačítkem“ pro vietnamské vzdělávání, aby vstoupilo do nového ducha – ducha poctivosti a kreativity pro prosperující budoucnost národa.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html