Vzdělávací institucionální uspořádání: Příležitost k podpoře digitální transformace

Vietnam uplatňuje dvoustupňový model místní samosprávy s 34 nově sloučenými provinciemi a městy a zároveň provádí politiku restrukturalizace vzdělávacího systému od mateřské školy po univerzitu. To není jen krok k zefektivnění aparátu, ale také otevírá „zlatou příležitost“ k podpoře komplexní digitální transformace ve vzdělávání.

Rezoluce politbyra 71-NQ/TW označuje digitální transformaci za strategický úkol se zaměřením na aplikaci digitálních technologií a umělé inteligence (AI) v řízení, výuce a učení. V kontextu zásadní změny vzdělávacího prostředí v důsledku AI musí vzdělávací sektor prorazit, překonat překážky a posunout se směrem k modernímu a inteligentnímu vzdělávání.

KDYŽ FÚZE OTEVŘE DVEŘE K SYNCHRONIZACI

Konsolidace administrativních hranic umožňuje restrukturalizaci a standardizaci systému řízení vzdělávání . Od přijímacího řízení, elektronických přepisů, studijní podpory, výuky, testování a hodnocení až po komunikaci s rodiči atd. se v rámci nové provincie nebo města uplatňuje jednotný systém řízení.

Dříve každá lokalita používala svůj vlastní software, což ztěžovalo sdílení dat. Nyní, když se 2 nebo 3 lokality sloučí do jedné nové lokality, bude zde příležitost sjednotit infrastrukturu a technologické platformy.

Rozsáhlá data umožňují řídícím agenturám vidět celý systém: přidělování učitelů, plánování škol nebo přesnou a rychlou podporu znevýhodněných studentů. Zejména pro odlehlé oblasti je digitální transformace „mostem“, který pomáhá zmenšit propast a podporuje studenty z etnických menšin a studenty se zdravotním postižením prostřednictvím online výuky a digitálních vzdělávacích materiálů.

Ho Či Minovo Město s modelem chytré školy, digitální učebnou a aplikací umělé inteligence v managementu a výuce

FOTO: NHAT THINH

Po sloučení musela řada ministerstev školství a odborné přípravy spravovat tisíce vzdělávacích institucí, od mateřských škol po střední školy, odborné vzdělávání a některé místní univerzity, zatímco lidské zdroje byly v důsledku zefektivnění omezeny. Bez podpůrných technologií je těžké se vyhnout riziku přetížení a narušení systému.

Na úrovni obcí, kde je přebíráno mnoho nových funkcí, se souběžně zastávaní úředníci pravděpodobně ocitnou v krizi, pokud nebudou včas proškoleni v digitálních dovednostech.

Umělá inteligence otevírá nové obzory, od analýzy studijních dat, předpovídání rizika předčasného ukončení studia, hodnocení schopností až po podporu kariérního poradenství a personalizované studijní poradenství. Umělá inteligence je však efektivní pouze tehdy, jsou-li data dostatečně velká, čistá, bezpečná a pravidelně aktualizovaná – což je něco, co v mnoha lokalitách stále chybí.

OD FÚZE K REKONSTRUKCI VZDĚLÁVACÍHO EKOSYSTÉMU

Sloučení provincií a restrukturalizace vzdělávacích institucí je příležitostí ke komplexní obnově místního vzdělávacího systému na základě technologií, dat a umělé inteligence – vědeckým , ekonomickým a udržitelným směrem. Když budou vzdělávací data propojena a spravována jednotným způsobem, rozšíří se politiky do každé třídy, ke každému studentovi, čímž se zmenší propast mezi centrální a místní úrovní.

V kontextu fungování dvoustupňového modelu vlády může Vietnam, pokud využije příležitostí plynoucích ze sloučení, dosáhnout průlomu a vytvořit komplexní ekosystém digitálního vzdělávání – kde jsou studenti středem, data základem a kreativita hnací silou rozvoje.

Digitální transformace je úspěšná pouze tehdy, když existuje jednotná celková národní architektura. Ministerstvo školství a odborné přípravy musí hrát roli „hlavního architekta“ při budování národního ekosystému digitálního vzdělávání, který zahrnuje: oborové databáze, elektronické přepisy, standardizované digitální výukové materiály, banky otázek, online zkoušky a testy, integraci umělé inteligence a univerzální vzdělávání prostřednictvím dat.

Je nutné vyvinout soubor ukazatelů digitální transformace ve vzdělávání, které lze měřit na každém oddělení a škole: od míry používání elektronických přepisů, počtu proškolených učitelů až po úroveň spokojenosti studentů a rodičů. Ministerstvo školství a odborné přípravy musí také brzy dokončit projekt a předpisy pro maturitní zkoušky na počítačích, pilotní provoz od roku 2027.

Ministerstvo školství a odborné přípravy musí také koordinovat investice s Ministerstvem vědy a technologií a technologickými podniky do infrastruktury na úrovni obcí a standardizovat digitální diplomy. Na provinční úrovni je nutné zřídit řídící výbor pro digitální transformaci ve vzdělávání, zkontrolovat používaný software, sjednotit platformu a synchronizovat ji s údaji o populaci. Veškeré záznamy, přepisy a výsledky řízení studentů musí být propojeny s digitálními mapami (GIS) pro podporu efektivního plánování a sledování studentů.

Od roku 2022 se uchazeči začali registrovat na maturitní zkoušky online.

Foto: Dao Ngoc Thach

N UZLŮ, KTERÉ MUSÍ BÝT, AŽ DO

Podle ministerstva školství a odborné přípravy budou do poloviny roku 2024 dokončeny tři hlavní databáze v tomto sektoru – předškolní, všeobecné a univerzitní – které budou zahrnovat téměř 50 000 vzdělávacích institucí s desítkami milionů záznamů o studentech, učitelích a studentkách. Systém byl propojen s celostátní databází o obyvatelstvu, pojištění a státních úřednících, což pomůže ověřovat informace o více než 24 milionech lidí v celém sektoru.

Od roku 2022 bude maturitní zkouška zavedena s online registrací a přijímacím řízením; do roku 2024 se online zaregistruje 94,66 % uchazečů a do roku 2025 100 %. Záznamy více než 760 000 žáků základních škol budou propojeny s údaji o trvalém pobytu, aniž by bylo nutné ruční papírování. Elektronické přepisy budou pilotně zaváděny v celé zemi od roku 2024 a zúčastní se jich více než 3 miliony žáků základních škol, což přispěje ke zvýšení transparentnosti a snížení administrativní zátěže.

Národní úložiště digitálních vzdělávacích zdrojů v současné době obsahuje desítky tisíc e-learningových přednášek, 2 000 videí, stovky virtuálních experimentů a bohatou databázi otázek. Mnoho škol proaktivně vybudovalo systémy pro řízení vzdělávání (LMS), které efektivně propojují učitele, studenty a rodiče.

V současné době je v celé zemi v podstatě nasazen synchronní software pro řízení škol (VnEdu, SMAS, oborové databáze...), který propojuje oddělení – obce – školy. Digitální transformace vzdělávání se však stále potýká s mnoha obtížemi, které je třeba vyřešit.

To je fragmentace softwaru používaného ve vzdělávání. Lokality používají mnoho různých platforem (VnEdu, SMAS, School Management...), což ztěžuje propojení dat. Další je slabá infrastruktura v odlehlých oblastech. V těchto místech nedostatek počítačů a slabé připojení povede k rostoucí digitální propasti. Kromě toho existuje realita, že současná digitální kapacita učitelů není stejná. Mnoho lidí se bojí změn, není obeznámeno s digitální výukou a čelí velkému administrativnímu tlaku.

Stále chybí standardizované výukové materiály a zabezpečení dat je laxní. Zdroje jsou fragmentované a chybí jim aktualizace; existuje riziko úniku informací o studentech a učitelích.

Vzhledem k omezeným finančním zdrojům je mnoho lokalit stále závislých na státním rozpočtu a nemohou výrazně investovat do vybavení a vzdělávání lidských zdrojů.

Moderní digitální vzdělávací systém musí zajistit, aby všichni studenti, ať už v odlehlých nebo městských oblastech, měli přístup k digitálním zdrojům a personalizovaným vzdělávacím programům. Digitální transformace není jen otázkou technologií, ale také nástrojem k podpoře rovnosti ve vzdělávání, budování digitální kultury ve školách, ochraně osobních údajů a propojení rodičů a škol.

Typické lokality v digitální transformaci

Ho Či Minovo Město je v čele s modely chytrých škol, digitálními učebnami a aplikacemi umělé inteligence v managementu a výuce. Město zavádí elektronické adresáře, online zápisy integrované s digitálními mapami a otevřené vědecké zdroje.

Hanoj ​​standardizuje komplexní proces digitalizace: online přijímací řízení do základních škol, elektronické přepisy známek, jednotný software pro celé město.

Da Nang propojuje digitální transformaci vzdělávání se strategií inteligentních měst a zavádí umělou inteligenci do personalizovaného vzdělávání.

Quang Ninh je již mnoho let v čele indexu digitální transformace a digitalizuje celý proces přijímání, zkoušek a podávání žádostí.

Města Hue a Lao Cai vyvíjejí elektronické systémy řízení a školí učitele v digitálních dovednostech, což dokazuje, že znevýhodněné oblasti mohou být stále v popředí, pokud mají správnou strategii.

Tyto modely ukazují, že digitální transformace ve vzdělávání je úspěšná pouze tehdy, když existuje synchronizace mezi technologiemi, daty, lidmi a strategickou vizí.

Zdroj: https://thanhnien.vn/sap-xep-co-so-giao-duc-co-hoi-thuc-day-chuyen-doi-so-185251016203135481.htm