Kritéria pro hodnocení profesních standardů učitelů musí být propojena s konkrétním pracovním výkonem.

Ráno 21. října v Hanoji uspořádal Vietnamský odborový svaz vzdělávání ve spolupráci s Vietnamskou asociací psychologie a vzdělávání workshop, jehož cílem bylo přispět nápady k návrhu oběžníku upravujícího profesní standardy pro všeobecné vzdělávací instituce, profesní standardy pro lektory vyučující na vysokých školách a profesní standardy pro učitele předuniverzitních škol.

Workshop se konal na třech místech: v Ho Či Minově Městě, Can Tho a Nghe An, za účasti manažerů středních škol, vedoucích pracovníků některých vysokých škol, učitelů, lektorů a vědců. Foto: Thanh Tung/VNA

Konference se konala na třech místech: v Ho Či Minově Městě, Can Tho a Nghe An, za účasti vedoucích pracovníků středních škol, vedoucích pracovníků některých univerzit, učitelů, lektorů a vědců .

Na zahájení workshopu se předseda Vietnamského odborového svazu vzdělávání, pan Nguyen Ngoc An, podělil o své sdělení: „Přístup ke konceptu standardů a jejich vývoj a vyhlašování je velmi složitý a obtížný úkol. Kromě požadavků stanovených v předpisech a normách tento proces vyžaduje účast týmu odborníků na vzdělávání, odborníků na hodnocení, učitelů a manažerů vzdělávání se zkušenostmi a hlubokým porozuměním trendu hodnocení podle profesních standardů učitelů ve světě .“ Vietnamský odborový svaz vzdělávání se proto domnívá, že přispění stanovisek k návrhu těchto 3 oběžníků vyžaduje účast vědců, kteří se podíleli na procesu vývoje předchozích standardů, vědců, kteří v současné době přistupují k nástrojům pro hodnocení profesní způsobilosti učitelů, a zejména učitelů pracujících ve vzdělávacích institucích.“

Promluvil předseda Vietnamského odborového svazu školství Nguyen Ngoc An. Foto: Thanh Tung/VNA

Pan Pham Tuan Anh, zástupce ředitele odboru učitelů a vedoucích pracovníků ve školství (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl: „V období průlomového rozvoje vzdělávání a odborné přípravy, spolu s vydáním zákona o učitelích, předpisy o profesních standardech pro učitele plně nesplňují požadavky na rozvoj pedagogických pracovníků. Stále existuje situace, kdy učitelé mají vysoké profesní tituly, ale kvalita plnění úkolů není odpovídající, a prověřování a rozvoj učitelů nedosáhl požadovaných výsledků.“

Vyhlášení profesních standardů pro učitele v souladu s ustanoveními zákona o učitelích a dalších relevantních platných zákonů proto přispěje ke zlepšení kvality vzdělávání a odborné přípravy. Profesní standardy pro učitele jsou navíc právním základem pro budování, řízení a rozvoj pedagogických pracovníků; vzdělávací instituce a vzdělávací instituce používají profesní standardy pro učitele k náboru, zajišťování, hodnocení, vzdělávání a podpoře učitelů.

Mezi nové body v návrhu 3 oběžníků patří: předměty působnosti oběžníku jsou upraveny a rozšířeny tak, aby zahrnovaly učitele vyučující v neveřejných vzdělávacích institucích; některé obsahy úkolů a standardů pro každý učitelský titul jsou revidovány a doplněny, aby byla zajištěna soulad s nově vydanými dokumenty a výukovými postupy; stanovení odpovědnosti vedoucího vzdělávací instituce za to, že na základě standardů odborné způsobilosti a dovedností uvedených v profesních standardech bude učitelům zařizovat, přidělovat a zadávat úkoly; poradenství nadřízeným řídícím orgánům a místním úřadům v oblasti manažerské práce, podpora a zlepšování kvality, odborné způsobilosti a dovedností pedagogických pracovníků...

V komentáři k návrhu profesních standardů pro učitele všeobecného vzdělávání pan Vu Trong Ry, viceprezident Vietnamské asociace psychologie a vzdělávání, uvedl: „Současný návrh se překrývá a je téměř nemožné jej použít jako základ pro hodnocení učitelů podle standardů. Rozdíl ve standardech mezi učiteli, hlavními učiteli a vedoucími učiteli na jednotlivých úrovních vzdělávání není jasný. Například digitální kompetence pro učitele, hlavní učitele a vedoucí učitele na jednotlivých úrovních vzdělávání se neliší.“

Podle pana Vu Trong Ryho by se k budování profesních standardů pro učitele mělo přistupovat na základě kvalit a schopností. Standardy zahrnují následující oblasti: morální vlastnosti učitelů; úroveň vzdělání; pedagogické způsobilost. Struktura profesních standardů může zahrnovat: etické standardy, jednotné pro všechny typy učitelů; standardy úrovně vzdělání, odlišné pro každou úroveň a každý učitelský titul; standardy profesní způsobilosti (učitelská způsobilost; vzdělávací způsobilost; schopnost profesní činnosti profesních skupin a škol; schopnost sociální činnosti, schopnost komunitní služby; schopnost sebevzdělávání a sebezdokonalování; schopnost aplikovaného pedagogického výzkumu; digitální způsobilost). Uspořádání a prezentace systému profesních standardů pro učitele musí být stručné a musí obsahovat specifické projevy, které lze použít jako základ pro hodnocení.

V komentáři ke standardům pro univerzitní lektory zástupce Vinhské univerzity navrhl: Měly by existovat pokyny pro přechod s titulem asistenta učitele; upravit standardy pro mezinárodní publikace pro hlavní lektory a zajistit flexibilní úpravy, aby vyhovovaly lektorům výzkumných škol, aplikovaných škol, místním specifikům, uměleckých škol atd.

Z pohledu učitelů některé názory navrhují vytvoření hodnotících kritérií s využitím specifických produktů a kvantifikace, zrušení certifikátů o odborné přípravě a flexibilní dobu pro udržení hodnosti pro učitele s mimořádně vynikajícím pedagogickým talentem...

Zdroj: https://baotintuc.vn/giao-duc/tieu-chi-danh-gia-chuan-nghe-nghiep-nha-giao-can-gan-voi-hieu-qua-cong-vec-cu-the-20251021125349551.htm