Pomáhá umístění studentů s vysokými výsledky vedle těch slabších zlepšit se oběma?

„Učit se od vrstevníků je lepší než učit se od učitelů“ je běžná výuková metoda používaná mnoha učiteli, kteří spojují studenty s vysokými výsledky s těmi s horšími, aby jim oběma pomohli se zlepšit. Je však tato metoda v mnoha případech účinná?

„Úkolem studenta je učit se, pomáhat slabším studentům je úkolem učitele“?

L.D.Q, student dvanácté třídy střední školy v 1. okrese v Ho Či Minově Městě, který byl pověřen doučováním slabšího spolužáka, otevřeně vyjádřil svůj názor: „Povinností studenta je učit se; doučování slabších spolužáků je úkolem učitele.“ Q. vysvětlil, že jeho spolužák byl akademicky slabý, ale nespolupracoval, a že doučování způsobilo zhoršení jeho vlastních známek.

„Mnohokrát jsem spolužačce vysvětlovala učivo a připomínala, aby udělala domácí úkoly, ale nespolupracuje. Když učitelé kontrolují domácí úkoly, opisovala mi odpovědi a pak během testu ve třídě mě prosila, abych jí nechala opsat. To ovlivňuje mé studium; mé známky se oproti loňskému roku výrazně zhoršily,“ svěřila se Q.

Student s vysokými výsledky nemusí nutně vědět, jak věci vysvětlit spolužákovi, který je stejně akademicky nadaný jako on sám.

ILUSTRATIVNÍ FOTO: NGOC LONG

LHG, žákyně 9. třídy na střední škole Quang Trung (4. obvod, Ho Či Minovo Město), byla v matematice a angličtině docela slabá, takže ji učitel přidělil k akademickému zástupci třídy. „Mnoha hodinám jsem nerozuměla, tak jsem požádala spolužačku, aby mi je vysvětlila, ale nestíhala mě opisovat. Postupně jsem se cítila nejistá, pod tlakem a váhala jsem, zda požádat spolužačku o pomoc,“ svěřila se G.

Podobně TQT, studentka 11. třídy na střední škole Tan Phong (7. obvod, Ho Či Minovo Město), vyprávěla, že její spolužačka ve třídě byla sice akademicky dobrá, ale postrádala komunikační dovednosti a sezení vedle ní „vůbec nepomohlo“. T. řekla: „Je to jen studentka, nemá schopnost vysvětlovat učivo jako učitel, takže ptát se jí na problémy, které neumím vyřešit, je zbytečné.“

Pan Nguyen Van Ba, zástupce ředitele střední školy Nguyen Thi Minh Khai (3. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že přidělování studentů s vysokými výsledky doučováním slabších studentů je mezi mnoha učiteli běžnou praxí. „Je však důležité si uvědomit, že předávání znalostí je odpovědností učitele. Student s vysokými výsledky nemusí nutně vědět, jak věci vysvětlit studentovi, který je stejně akademicky nadaný. Těmto studentům chybí pedagogické dovednosti, výukové techniky nebo psychologické porozumění, které mají učitelé. Slabší studenti se také mohou cítit stydlivě a nejistě, když sedí vedle studenta, který je mimořádně bystrý,“ poznamenal pan Ba.

„Učitelé by měli pravidelně pozorovat a monitorovat třídu, aby vhodně uspořádali sedadla a poskytovali žákům vhodnou podporu. Podle nového všeobecného vzdělávacího programu mnoho učitelů organizuje skupinové úkoly a projekty. V tomto případě by se skupiny měly tvořit na základě úrovně schopností, aby se žáci mohli snadno vzájemně podporovat. Pro slabší skupiny žáků mohou učitelé organizovat doučování, aby doplnili potřebné znalosti,“ informoval zástupce ředitele.

"Učit se od vrstevníků je lepší než učit se od učitelů."

To je případ Mai Phuong Di, žákyně 9. třídy na střední škole Tang Bat Ho (4. obvod, Ho Či Minovo Město), která dostala za úkol pomáhat své slabší spolužačce sedící vedle ní. Di se podělila o to, že její kamarádka je velmi ambiciózní a pracovitá, ale učí se trochu pomalu, takže její známky nejsou moc dobré. „Často jí vysvětluji učivo tak, že jí kladu otázky podnětné k zamyšlení, někdy předstírám, že jsem na lekci zapomněla, aby mi to připomněla. Postupně se doučování proměnilo v diskuze o domácích úkolech pro nás obě,“ řekla studentka.

Phuong Di poznamenal, že výměna poznámek s přáteli je efektivní metodou učení. „Když poslouchám přednášku učitele, jednou si lekci zapamatuji a když ji vysvětlím přátelům, pomůže mi si ji znovu zapamatovat. Díky tomu hlouběji chápu podstatu problému a lépe ji aplikuji při provádění pokročilých cvičení,“ sdílel Di.

Vzájemnou podporou ve studiu se mnoho studentů stává studijními partnery.

ILUSTRATIVNÍ FOTO: NGOC LONG

Nguyen Le Khoi Viet, který studoval na stejné škole, se při studiu potýkal s mnoha obtížemi, protože byl inkluzivním studentem. „Protože jsem nestíhal přednášky učitelů, často jsem žádal o pomoc svého spolužáka ve třídě i doma. Vždycky mi rád vysvětlil a vedl mě. Díky tomu jsem lépe řešil cvičení a udělal jsem velký pokrok,“ sdělil Viet.

Paní Nguyen Thi Anh Tuyet, učitelka angličtiny na střední škole Tang Bat Ho (okres 4), uvedla, že toto uspořádání sezení často používá, aby se studenti mohli navzájem podporovat při učení. „Někdy je pro studenty obtížné sdílet s rodiči nebo učiteli, ale mluvit s přáteli je snazší. Když silný student vysvětlí lekci slabšímu, někdy se studenti učí rychleji, protože jsou stejně staří, mají podobné smýšlení a zájmy,“ sdělila učitelka.

„Jsou zde cvičení zahrnující sestavování vět s nově naučenou slovní zásobou. Pokročilejší studenti vedou ty slabší tím, že jim prezentují situace, které jsou mezi mladými lidmi „trendy“, čímž jim to zpříjemňují a pomáhají jim lépe si zapamatovat slovní zásobu. To jsou věci, které snadno pochopí a rozumí si jen studenti stejné generace, zatímco učitelé mají problém s jejich udržením,“ vysvětlila paní Tuyetová a uvedla příklad.

Zdroj: https://thanhnien.vn/xep-hoc-sinh-gioi-ke-ban-yeu-co-giup-nhau-cung-tien-bo-185241106191013501.htm