Werden die regionalen Unterschiede verringert?

Wie lässt sich die Kluft bei den Ergebnissen der Gymnasialprüfungen zwischen diesen beiden Regionen verringern, insbesondere bei der Beurteilung der Leistungsfähigkeit der Lernenden gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018?

Die Kandidaten legen den Mathematiktest für die Highschool-Abschlussprüfung 2023 ab. In diesem Fach gibt es große regionale Unterschiede, und die Anforderungen steigen im Laufe der Jahre.

K REGIONALE BILDUNGSLÜCKE VERRINGERT

In den vergangenen Jahrzehnten haben Regierung , Bildungssektor und Gesellschaft viele Lösungen entwickelt, um die Bildung in benachteiligten Gebieten, Bergregionen, ländlichen Gebieten und Gebieten ethnischer Minderheiten zu fördern; dadurch konnte die Bildungslücke zwischen privilegierten und benachteiligten Gebieten zunehmend verringert werden.

Dies zeigt sich in der im Laufe der Zeit erfolgten Reduzierung der Prioritätspunkte bei der Hochschulzulassung, die von der Gesellschaft unterstützt wird. Vor 2003 erhielten Studierende maximal 3,0 Punkte, im Zeitraum von 2004 bis 2017 lag die maximale Priorität bei 1,5 Punkten und seit 2018 bei nur noch 0,75 Punkten.

Laut dem Ministerium für Bildung und Ausbildung liegt der Grund für die Einführung von Prioritätspunkten bei der Zulassung darin, dass die Lernbedingungen in den Regionen/Gebieten weiterhin unterschiedlich sind. Bergige, Insel- und ländliche Gebiete haben nach wie vor viele Schwierigkeiten in Bezug auf Schulen, Lehrkräfte, Lernumgebung und die niedrige Qualität des Zugangs zu weiterführenden Schulen. Insbesondere herrscht bei der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 ein Lehrermangel, und die digitale Transformation im Bildungsbereich ist in wirtschaftlich und sozial benachteiligten Gebieten noch immer begrenzt.

Die durchschnittlichen Punktzahlen der 9 Probanden unterscheiden sich um weniger als 1 Punkt.

Auf Grundlage der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichten Ergebnisse der Abschlussprüfungen haben wir die Durchschnittsnoten von 9 Fächern der 10 besten und 10 schlechtesten Ortschaften der letzten 3 Jahre zusammengestellt und berechnet. Dabei zeigte sich, dass der Unterschied in den Noten zwischen diesen beiden Ortschaftengruppen stets unter einem Punkt liegt.

Konkret ergaben sich im Jahr 2021 folgende Werte: (Der Durchschnittswert von neun Probanden in den zehn besten Orten lag bei 6,823 Punkten, in den zehn schlechtesten Orten bei 6,003 Punkten; die Differenz zwischen den beiden Ortsgruppen betrug 0,820 Punkte). Ähnlich berechnet wurden die Werte für 2022 (6,859; 5,946; 0,913) und 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Berechnet man also den Durchschnittswert von neun Probanden, so beträgt die Differenz zwischen den zehn besten und den zehn schlechtesten Orten weniger als einen Punkt, was als akzeptabel gilt.

Die Notendifferenz in Literatur, Mathematik und Fremdsprachen beträgt 1,5 bis fast 2 Punkte.

Bei den drei Pflichtfächern Literatur, Mathematik und Fremdsprache beträgt der Unterschied in den Punktzahlen zwischen den 10 besten und den 10 schlechtesten Orten jedoch 1,5 Punkte für Literatur und fast 2,0 Punkte für Fremdsprache.

Gemäß der obigen Berechnung ergeben sich für die Literatur folgende Werte: 2021 (6.993; 5.676; 1.317), 2022 (7.295; 5.530; 1.765) und 2023 (7.632; 6.001; 1.631). Der Unterschied in der Literatur zwischen den beiden lokalen Gruppen beträgt über 1,5 Punkte.

Die Unterschiede in den Mathematiknoten sind größer und nehmen mit den Jahren zu. Konkret: 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590), 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Der Unterschied zwischen den zehn besten und den zehn schlechtesten Orten in Mathematik beträgt über 1,6 Punkte.

Bei den Fremdsprachen ist der Unterschied zwischen den beiden lokalen Gruppen sehr groß. Konkret: 2021 (6.579; 4.590; 1.989), 2022 (5.800; 4.117; 1.683), 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Der Unterschied beträgt somit fast 2,0 Punkte.

Das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 ist auf die Entwicklung der Fähigkeiten und Qualitäten der Schüler ausgerichtet. Die Abschlussprüfung nach 2025 wird anhand der im allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 festgelegten Anforderungen an Fähigkeiten und Qualitäten bewertet. Dies birgt ein hohes Risiko regionaler Ungleichheiten, sofern keine wirksame Lösung gefunden wird, da die Lehr- und Lernbedingungen sowie die Qualität der Ressourcen an Schulen in Bergregionen und benachteiligten Gebieten stets niedriger sind als in besser gestellten Gebieten.

LÖSUNGEN ZUR VERRINGERUNG REGIONALER UNTERSCHIEDE

Die ab 2025 nach dem 2+2-Plan eingeführte Abiturprüfung (zwei Pflichtfächer: Mathematik und Literatur, zwei Wahlfächer entsprechend den Berufstrends) gilt als Prüfungsmethode, die den Prüfungsdruck reduziert und ein ausgewogeneres Verhältnis zwischen Schülern mit sozialwissenschaftlichen (KHXH) und naturwissenschaftlichen (KHTN) Studienfächern gewährleistet. Insbesondere die Wahl von Fremdsprachen soll den Druck auf benachteiligte Regionen verringern.

Ein Blick auf die Statistiktabelle der Fremdsprachennoten für die Jahre 2021, 2022 und 2023 zeigt, dass Städte und Provinzen mit einer hochentwickelten sozioökonomischen Lage stets an der Spitze stehen; wohingegen die nördlichen Bergprovinzen, das zentrale Hochland und das Mekong-Delta – wo es viele Schüler ethnischer Minderheiten gibt – stets am Ende der Rangliste stehen.

Um die regionalen Qualitätsunterschiede bei der Abiturprüfung zu verringern, muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung zunächst die Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 in jeder Region, jedem Gebiet und jeder Gemeinde erfassen, evaluieren und zusammenfassen. Anschließend sollen Schulungen zu Prüfungsmethoden und Leistungsbeurteilung angeboten werden, um die Kapazitäten der Lehrkräfte zu stärken. Dabei ist ein besonderer Fokus auf die Weiterbildung und Unterstützung von Lehrkräften in benachteiligten Gebieten zu legen. Parallel dazu sollen die Prüfungsfragen in allen Regionen getestet und die Ergebnisse anschließend verglichen werden. Der Prüfungsprozess muss zudem die Fairness der einzelnen Fächer gewährleisten, um eine Ungleichbehandlung von zu einfachen und zu schwierigen Fächern zu vermeiden.

Als nächstes müssen die Kommunen und Gymnasien die Wünsche der Schüler hinsichtlich der Fächer für die Abschlussprüfung ermitteln und die Berufsberatung intensivieren, damit die Schüler Prüfungsfächer wählen können, die sowohl den Abschluss gewährleisten als auch ihren beruflichen Zielen entsprechen.

Um die Aussagekraft der Leistungsbeurteilung zu gewährleisten, sollten die Prüfungsfragen so gestaltet sein, dass sie die Kompetenz der Lehrkräfte erfassen und die Anwendung von Wissen zur Lösung praktischer Probleme fördern. Die pädagogischen Hochschulen der einzelnen Regionen müssen sich mit den jeweiligen Schulen abstimmen, damit Dozenten und Gymnasiallehrer gemeinsam Prüfungsfragen in einem neuen Format entwickeln und so auf ihre praktischen Erfahrungen zurückgreifen können, um Lehramtsstudierende in den Bereichen Testen, Beurteilen und Methoden der Kompetenzmessung zu schulen.

Was die Schüler betrifft, so müssen die Eltern ihre Perspektive ändern: Lernen dient der Entwicklung von Eigenschaften und Fähigkeiten, Prüfungen dienen lediglich der Bewertung einer Lernphase; Lernen ist ein lebenslanger Prozess.

Die Ursache für den Rückgang der PISA-Ergebnisse Vietnams finden

Die kürzlich veröffentlichten Ergebnisse der PISA-Studie 2022, die die Fähigkeiten von 15-jährigen Schülern in mehr als 73 Ländern und Gebieten der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) und außerhalb der OECD bewertet, zeigten, dass die Ergebnisse der vietnamesischen Schüler im Vergleich zu 2018 deutlich gesunken sind.

Im Jahr 2018 belegte Vietnam im Fach Mathematik Platz 24 von 79, im Leseverständnis Platz 13 von 79 und in den Naturwissenschaften Platz 4 von 79 – und lag damit über dem OECD-Durchschnitt. Im Jahr 2022 hingegen fiel Vietnam in Mathematik auf Platz 31 von 73, im Leseverständnis auf Platz 34 von 73 und in den Naturwissenschaften ebenfalls auf Platz 34 von 73 – und lag damit unter dem OECD-Durchschnitt. Insbesondere im Bereich Naturwissenschaften sank Vietnam deutlich, von Platz 4 im Jahr 2018 auf Platz 34 im Jahr 2022.

Eines ist ganz klar: Der Anteil der Schüler, die im Abitur die sozialwissenschaftliche Fächerkombination wählen, steigt. Im Jahr 2021 lag dieser Anteil bei 64,72 %, im Jahr 2022 bei 66,96 % und im Jahr 2023 bei 67,64 %. Besonders in Bergprovinzen und schwierigen Gebieten ist dieser Anteil sehr hoch; in einigen Provinzen liegt er bei über 80 %. Dieser Trend zeigt, dass Schüler die sozialwissenschaftliche Fächerkombination wählen, um leichter studieren und ihren Abschluss machen zu können, und nicht, um sich an aktuellen Karrieretrends zu orientieren.

Dieser Trend führt dazu, dass vietnamesische Schüler ab der 10. Klasse vorwiegend geistes- und sozialwissenschaftliche Fächer wählen, insbesondere in den Provinzen. Selbst in Ho-Chi-Minh-Stadt oder Hanoi, wo Schulen mit niedrigerem Ranking häufiger Sozialwissenschaften belegen, sinkt die wissenschaftliche Kompetenz vietnamesischer Schüler im Vergleich zu vielen anderen Ländern. Die steigende Wahl der Sozialwissenschaften wirkt sich auch auf den Anteil vietnamesischer Schüler aus, die sich für MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) entscheiden. Dieser Anteil liegt unter dem vieler anderer Länder der Region und weltweit. Laut Daten des vietnamesischen Ministeriums für Bildung und Ausbildung vom 6. Dezember 2023 lag dieser Anteil 2021 in Vietnam bei 28 %, während er in Singapur 46 %, in Malaysia 50 %, in Südkorea 35 %, in Finnland 36 % und in Deutschland 39 % betrug.

In Vietnam machen STEM-Studenten in der Südostregion 58,2 % der Gesamtzahl der Studenten in der Region aus, im Roten-Fluss-Delta 50,2 %, im Mekong-Delta etwa 15 %, in der nördlichen Bergregion 10 % und im zentralen Hochland, mit nur 2 %, am wenigsten.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm