Werden dadurch regionale Ungleichheiten verringert?

Welche Lösungen können umgesetzt werden, um die Unterschiede bei den Ergebnissen der Gymnasialprüfungen zwischen diesen beiden Regionen zu verringern, insbesondere bei der Bewertung der Kompetenzen der Schüler gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018?

Die Kandidaten legen die Mathematikprüfung für die Highschool-Abschlussprüfung 2023 ab. In diesem Fach zeigen sich deutliche regionale Unterschiede in den Testergebnissen, die sich über die Jahre hinweg verstärkt haben.

Die regionalen Bildungsunterschiede verringern sich.

In den vergangenen Jahrzehnten haben die Regierung , der Bildungssektor und die Gesellschaft zahlreiche Maßnahmen ergriffen, um die Bildung in benachteiligten Gebieten, Bergregionen, ländlichen Gebieten und Gebieten, die von ethnischen Minderheiten bewohnt werden, zu fördern; infolgedessen hat sich die Bildungslücke zwischen wohlhabenderen und benachteiligten Regionen verringert.

Dies spiegelt sich in der schrittweisen Reduzierung der bei der Hochschulzulassung vergebenen Prioritätspunkte wider – eine Praxis, die in der Gesellschaft weitgehend akzeptiert ist. Vor 2003 erhielten Studierende maximal 3,0 Bonuspunkte; von 2004 bis 2017 betrug der maximale Bonus 1,5 Punkte; und seit 2018 wurde er auf nur noch 0,75 Punkte reduziert.

Laut dem Ministerium für Bildung und Ausbildung liegt der Grund für die Einführung von Prioritätspunkten bei der Hochschulzulassung in den regionalen Unterschieden der Lernbedingungen. Bergige, Insel- und ländliche Gebiete stehen weiterhin vor großen Herausforderungen in Bezug auf Schulen, Lehrkräfte, Lernumgebungen und die Qualität der Abiturprüfungen. Insbesondere herrscht während der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 Lehrermangel, und die digitale Transformation im Bildungsbereich ist in wirtschaftlich und sozial benachteiligten Gebieten weiterhin eingeschränkt.

Die durchschnittlichen Punktzahlen der neun Fächer unterschieden sich um weniger als einen Punkt.

Auf Grundlage der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichten Ergebnisse der Abschlussprüfungen haben wir die Durchschnittsnoten in neun Fächern für die zehn besten und die zehn schlechtesten Regionen der letzten drei Jahre ermittelt. Daraus ergibt sich, dass der Unterschied zwischen diesen beiden Gruppen stets unter einem Punkt liegt.

Konkret lag der Durchschnittswert für neun Probanden in den zehn leistungsstärksten Regionen bei 6,823 Punkten, in den zehn leistungsschwächsten Regionen bei 6,003 Punkten (die Differenz zwischen den beiden Gruppen betrug 0,820 Punkte). Ähnliche Ergebnisse zeigten sich in den Jahren 2022 (6,859; 5,946; 0,913) und 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Berechnet man also den Durchschnittswert für neun Probanden, so beträgt die Differenz zwischen den zehn leistungsstärksten und den zehn leistungsschwächsten Regionen weniger als einen Punkt, was als akzeptabel gilt.

Die Punktzahlen in Literatur, Mathematik und Fremdsprache unterscheiden sich um 1,5 bis fast 2 Punkte.

Bei den drei Pflichtfächern – Literatur, Mathematik und Fremdsprache – betrug der Punkteunterschied zwischen den zehn besten und den zehn schlechtesten Orten jedoch 1,5 Punkte bei der Literatur und fast 2,0 Punkte bei der Fremdsprache.

Auf Grundlage der obigen Berechnungen ergaben sich für das Fach Literatur im Jahr 2021 folgende Werte: (6,993; 5,676; 1,317), im Jahr 2022: (7,295; 5,530; 1,765) und im Jahr 2023: (7,632; 6,001; 1,631). Der Unterschied in den Literatur-Ergebnissen zwischen den beiden Ortsgruppen betrug mehr als 1,5 Punkte.

Die Unterschiede in den Mathematik-Ergebnissen sind größer und nehmen mit den Jahren zu. Konkret: 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590) und 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Der Unterschied zwischen den zehn besten und den zehn schlechtesten Orten in Mathematik beträgt über 1,6 Punkte.

Im Fach Fremdsprache ist der Unterschied in den Testergebnissen zwischen den beiden Ortsgruppen sehr groß. Konkret betrugen die Werte 2021 (6,579; 4,590; 1,989), 2022 (5,800; 4,117; 1,683) und 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Der Unterschied in den Fremdsprachennoten zwischen den beiden Ortsgruppen liegt somit bei fast 2,0 Punkten.

Der allgemeine Bildungsplan von 2018 ist auf die Entwicklung der Kompetenzen und Qualitäten der Schülerinnen und Schüler ausgerichtet. Die Abschlussprüfungen ab 2025 werden die Schülerinnen und Schüler anhand der im allgemeinen Bildungsplan von 2018 festgelegten Kompetenz- und Qualitätsanforderungen bewerten. Dies birgt ein hohes Risiko regionaler Ungleichheiten, wenn keine wirksamen Lösungen umgesetzt werden, da die Lehr- und Lernbedingungen sowie die Qualität der Studierenden in Bergregionen und sozial benachteiligten Gebieten durchweg niedriger sind als in entwickelteren Regionen.

LÖSUNGEN ZUR VERRINGERUNG REGIONALER UNTERSCHIEDE

Die ab 2025 nach dem 2+2-Modell durchgeführte Abiturprüfung (zwei Pflichtfächer: Mathematik und Literatur sowie zwei Wahlfächer, die sich an den Berufswünschen orientieren) gilt als Methode, die den Prüfungsdruck verringert und ein ausgewogeneres Verhältnis zwischen sozial- und naturwissenschaftlichen Fächern schafft. Insbesondere die Einführung von Fremdsprachen als Wahlfach wird den Druck auf benachteiligte Gebiete verringern.

Betrachtet man die Statistiken der Fremdsprachennoten in den Jahren 2021, 2022 und 2023, so zeigt sich deutlich, dass Städte und Provinzen mit hoher sozioökonomischer Entwicklung durchweg an der Spitze stehen; wohingegen die nördlichen Bergprovinzen, das zentrale Hochland und das Mekong-Delta – Gebiete mit einer großen Anzahl von Schülern aus ethnischen Minderheiten – durchweg am Ende der Rangliste stehen.

Um die regionalen Qualitätsunterschiede bei der Abiturprüfung zu verringern, muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung zunächst die Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 in jeder Region und jedem Ort erfassen, evaluieren und zusammenfassen. Anschließend sind Schulungen zur Gestaltung von Prüfungsfragen und zu Methoden der Schülerbewertung mit Fokus auf Kompetenzentwicklung anzubieten, wobei Lehrkräfte in benachteiligten Gebieten besonders berücksichtigt werden sollten. Parallel dazu sind Pilotstudien mit Prüfungsfragen in allen Regionen durchzuführen und die Ergebnisse anschließend zu vergleichen. Die Gestaltung der Prüfungsfragen sollte zudem Fairness in allen Fächern gewährleisten und Situationen vermeiden, in denen einige Fächer zu leicht und andere zu schwer sind.

Als nächstes müssen die Kommunen und Gymnasien die Präferenzen der Schüler hinsichtlich der Fächer für die Abschlussprüfung ermitteln und die Berufsberatung intensivieren, um den Schülern bei der Wahl von Fächern zu helfen, die sowohl das Bestehen der Abschlussprüfung gewährleisten als auch mit ihren eigenen beruflichen Zielen übereinstimmen.

Um die Kompetenz von Lehrkräften in der Leistungsbeurteilung und Prüfungsgestaltung zu gewährleisten und ihre Fähigkeit zur praktischen Anwendung ihres Wissens zu stärken, müssen die pädagogischen Hochschulen in jeder Region eng mit den lokalen Behörden zusammenarbeiten. Dozenten und Gymnasiallehrer sollten gemeinsam Prüfungsfragen im neuen Format entwickeln und so Erfahrungen sammeln, um Lehramtsstudierende in den Bereichen Testen, Beurteilen und kompetenzbasierter Bewertungsmethoden zu schulen.

Aus der Sicht der Schüler müssen die Eltern ihre Sichtweise ändern: Beim Lernen geht es um die Entwicklung von Fähigkeiten und Eigenschaften; Prüfungen sind lediglich eine Bewertung einer Lernphase, und Lernen ist ein lebenslanger Prozess.

Ermitteln Sie die Gründe für Vietnams Abstieg in der PISA-Rangliste.

Die kürzlich veröffentlichten Ergebnisse der PISA-Studie 2022, die die Fähigkeiten von 15-jährigen Schülern in mehr als 73 Ländern und Gebieten der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) und außerhalb der OECD bewertet, zeigten, dass die Ergebnisse der vietnamesischen Schüler im Vergleich zu 2018 deutlich gesunken sind.

Im Jahr 2018 belegte Vietnam im Fach Mathematik Platz 24 von 79 Ländern, im Fach Leseverständnis Platz 13 von 79 und in den Naturwissenschaften Platz 4 von 79 – und lag damit über dem OECD-Durchschnitt. Im Jahr 2022 fiel Vietnam jedoch in Mathematik auf Platz 31 von 73, im Fach Leseverständnis auf Platz 34 von 73 und in den Naturwissenschaften ebenfalls auf Platz 34 von 73 – und lag damit unter dem OECD-Durchschnitt. Besonders auffällig ist der starke Rückgang im Bereich der Naturwissenschaften: von Platz 4 im Jahr 2018 auf Platz 34 im Jahr 2022.

Es ist deutlich erkennbar, dass der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die im Abitur die Fächerkombination Sozialwissenschaften wählen, steigt. Im Jahr 2021 lag dieser Anteil bei 64,72 %, im Jahr 2022 bei 66,96 % und im Jahr 2023 bei 67,64 %. Besonders in Bergregionen und strukturschwachen Provinzen ist dieser Anteil sehr hoch; in einigen Provinzen liegt er bei über 80 %. Dieser Trend zeigt, dass Schülerinnen und Schüler die Fächerkombination Sozialwissenschaften eher aufgrund der leichteren Studien- und Abschlussmöglichkeiten wählen als aufgrund beruflicher Ambitionen.

Dieser Trend hat dazu geführt, dass sich die Mehrheit der vietnamesischen Schüler, insbesondere in den Provinzen, ab der 10. Klasse für Sozial- und Geisteswissenschaften entscheidet. Selbst in Ho-Chi-Minh-Stadt und Hanoi wählen Schüler an Schulen mit niedrigerem Ranking häufiger sozialwissenschaftliche Fächer. Dies hat zu einem Rückgang der allgemeinen naturwissenschaftlichen Kompetenz vietnamesischer Schüler im Vergleich zu vielen anderen Ländern geführt. Die zunehmende Wahl sozialwissenschaftlicher Fächer trägt auch dazu bei, dass der Anteil vietnamesischer Schüler, die sich für MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) entscheiden, deutlich niedriger ist als in vielen anderen Ländern der Region und weltweit. Laut Daten des Ministeriums für Bildung und Ausbildung vom 6. Dezember 2023 lag dieser Anteil in Vietnam im Jahr 2021 bei 28 %, während er in Singapur 46 %, in Malaysia 50 %, in Südkorea 35 %, in Finnland 36 % und in Deutschland 39 % betrug.

In Vietnam machen Studierende, die MINT-Fächer studieren, in der Südostregion 58,2 % der gesamten Studierendenschaft in der Region aus, im Roten-Fluss-Delta 50,2 %, im Mekong-Delta etwa 15 %, in der nördlichen Bergregion 10 % und im zentralen Hochland mit nur 2 % den geringsten Anteil.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm