„Der Bildungssektor hat es nicht eilig, Integration zu lehren.“

Ein Experte des Bildungsministeriums wies die Ansicht zurück, dass die integrierten Fächer überhastet eingeführt worden seien, und erklärte, dass die Branche jahrzehntelang geforscht habe, bevor sie diese anwendete.

Dem neuen Programm zufolge werden die Fächer Biologie, Physik, Chemie, Geschichte und Geographie an weiterführenden Schulen nicht mehr getrennt unterrichtet, sondern umfassen zwei Naturwissenschaften , Geschichte und Geographie, die als integrierte Fächer bezeichnet werden.

Nach zwei Jahren fächerübergreifendem Unterricht unterrichten viele Schulen immer noch die einzelnen Fächer getrennt. Bei Prüfungen erstellen sie dieselben Fragen, kombinieren diese und einigen sich auf die Punktzahl. Viele Lehrkräfte sind damit überfordert und sagen, dass der fächerübergreifende Unterricht sowohl für Lehrkräfte als auch für Schülerinnen und Schüler belastend und ineffektiv sei. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung räumt ein, dass der fächerübergreifende Unterricht eine der größten Schwierigkeiten bei der Umsetzung des neuen Programms darstellt.

Als Programmentwicklerin und Lehrerausbilderin teilt die außerordentliche Professorin Dr. Nguyen Thuy Hong, Direktorin des Lehrerausbildungs- und -entwicklungsprogramms und ehemalige stellvertretende Direktorin der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager im Ministerium für Bildung und Ausbildung, heute ihre Ansichten zum integrierten Unterricht mit.

Dr. Nguyen Thuy Hong, außerordentliche Professorin. Foto: Zur Verfügung gestellt von der Figur

- Besteht die Ansicht, dass die Umsetzung des neuen Programms, einschließlich der integrierten Fächer, voreilig sei, solange die notwendigen Einrichtungen und personellen Ressourcen nicht gewährleistet sind?

- Ich bestätige, dass die Ausarbeitung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 sowie der Standpunkte zum Lehren und Lernen zur Entwicklung von Kompetenzen und integriertem Unterricht nicht überhastet, sondern sogar sehr gründlich erfolgt ist.

Im Bildungswesen ist die Lehrplanentwicklung ein regelmäßiger Prozess. Wissenschaftliche Studien haben ergeben, dass der Zyklus für größere Lehrplanänderungen in den meisten Ländern etwa zehn Jahre beträgt. In Vietnam ist dieser Zyklus aufgrund der Gegebenheiten des Landes oft länger. Von 2006 bis 2018 galt ein neuer Lehrplan, der 2020 eingeführt wurde.

Zuvor hatte die Regierung seit den 1990er Jahren die Voraussetzungen dafür geschaffen, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung zahlreiche Projekte entwickeln, systematische Forschung und Experimente zur allgemeinen Bildungsinnovation in Bezug auf grundlegende Elemente wie Programme, Lehrbücher und Nachschlagewerke, Lehr- und Bewertungsmethoden, Unterrichtsbedingungen, Lehrerausbildung usw. durchführen konnte.

Zahlreiche Projekte auf Ministerebene wurden durchgeführt, die sich auf die Evaluierung und Auswertung der Entwicklung allgemeiner Bildungsprogramme in Vietnam und weltweit konzentrierten, um geeignete Lösungen zu finden. Fachliche Aktivitäten, Experimente und die Entwicklung von Richtlinien wurden seit 2006 kontinuierlich durchgeführt.

Das Thema des integrierten Unterrichts wurde bereits frühzeitig untersucht. Im allgemeinen Bildungsprogramm von 2006 wurde integrierter Unterricht auf der Primarstufe eingeführt, und zwar in den Fächern Natur- und Sozialwissenschaften, Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie sowie Vietnamesisch. An weiterführenden Schulen und Gymnasien fand die Integration in Literatur, Mathematik und Wahlfächern statt.

Seit dem Jahr 2000 werden regelmäßig integrierte Unterrichtsthemen für Lehrer in vielen pädagogischen Schulen, Bildungsentwicklungsprojekten, Fortbildungskursen und thematischen Aktivitäten organisiert.

Ich denke also, dass der Bildungssektor gut vorbereitet ist, sehr gut gerüstet. Innovation ist jedoch ein Prozess, und um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen, darf man nicht willkürlich oder überstürzt vorgehen; in der Praxis stößt man zudem auf viele Schwierigkeiten.

- Wie werden Lehrer für die Vermittlung von Integration ausgebildet?

Im Juni 2021 erließ das Ministerium für Bildung und Ausbildung Richtlinien für integriertes Lehren, die die Schulleiter anweisen, je nach den Gegebenheiten geeignete Lehrkräfte für die Vermittlung der Programminhalte auszuwählen.

Einen Monat später erließ das Ministerium zwei Beschlüsse zur Ausbildung von Lehrern für Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie, und „dieses Ausbildungsprogramm wird als Mindestvoraussetzung dafür angesehen, dass jeder Lehrer mit der Umsetzung des integrierten Unterrichts beginnen kann“.

Dementsprechend werden Lehrkräfte für 20 bis 36 Leistungspunkte ausgebildet, wobei ein Leistungspunkt 45 Stunden entspricht. Konkret müssen Lehrkräfte mit einem pädagogischen Abschluss oder einem Bachelor in Physik-Chemie bzw. Chemie-Biologie 20 Leistungspunkte absolvieren. Absolventen eines pädagogischen Abschlusses mit Schwerpunkt auf einem einzelnen Fach müssen 36 Leistungspunkte absolvieren.

Lehrkräfte können drei Monate lang intensiv und kontinuierlich lernen (in den Sommerferien oder einmal im Monat an drei bis vier Wochenenden) oder Leistungspunkte sammeln. Das Programm beinhaltet viele Fragen, die Theorie und Praxis verbinden und integrierte pädagogische Methoden zur Problemlösung im Alltag anwenden. So werden die Lernenden befähigt, nach dem Kurs selbstständig zu lernen und sich weiterzuentwickeln. Insgesamt erweitern und verbessern die Lehrkräfte ihre Kenntnisse und Kompetenzen, sodass sie nach Abschluss des Kurses fächerübergreifend unterrichten können.

Bislang haben die Kommunen Lehrkräfte mobilisiert, um an Fortbildungen für den Unterricht zweier integrierter Fächer teilzunehmen. Die Anzahl der fortgebildeten Lehrkräfte hängt jedoch von der Planung und dem Budget der jeweiligen Kommune ab.

Warum reagieren so viele Schulen und Lehrer auf fächerübergreifende Integration?

Das neue allgemeinbildende Programm läuft nun im vierten Jahr. Meiner Meinung nach läuft im Großen und Ganzen alles gut, auch der integrierte Unterricht. Viele Lehrkräfte sind begeistert und motiviert, sich fortzubilden und mit den Neuerungen des Programms vertraut zu machen. Sie alle sehen darin eine Chance, die Unterrichtsqualität zu verändern und zu verbessern, den Lernenden interdisziplinäres Wissen zu vermitteln und so praktische Probleme zu lösen.

Im integrierten Unterricht ist die Grundschule am „reibungslosesten“, da sie viele Vorteile bietet, wie zum Beispiel, dass die Lehrer für den Unterricht in vielen Fächern ausgebildet sind und die Integration seit dem Programm von 2006 geschickt umgesetzt und praktiziert wird.

Schwierigkeiten ergeben sich in einigen weiterführenden Schulen im Bereich der Naturwissenschaften (einschließlich Physik, Chemie und Biologie), Geschichte und Geographie, teilweise aufgrund lokaler Bildungsinhalte.

Ich glaube, dass eine gleichbleibend hohe Unterrichtsqualität bei allen Lehrkräften und an allen Schulen unmöglich ist. Innovationen stoßen stets auf Widerstand aufgrund von Veränderungsangst, eingefahrenen Gewohnheiten und uneinheitlichen Unterrichtsbedingungen wie Ausstattung, Lehrmitteln und der aktiven Beteiligung des Personals. Lehrkräfte können dies jedoch erreichen, wenn sie entschlossen sind, ihre Unterrichtsmethoden zu erneuern und die schulischen Aktivitäten gemäß den Vorgaben des Bildungsministeriums durchzuführen.

Auch die Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Ausstattung und Finanzierung der Lehrerausbildung geben Anlass zur Sorge. Derzeit verfügen die meisten Schulen nicht über ausreichend Material, um das neue Programm umzusetzen. Wenn die Kommunen die der Regierung und dem Bildungssektor zugesagten Investitionen nicht priorisieren, lässt sich das Problem nicht lösen.

Hinzu kommt die uneinheitliche Qualität der Zusammenstellung von Lehrmaterialien und integrierten Unterrichtseinheiten. Eine strengere Bewertung dieser Phase könnte das Problem lösen.

Auf der übergeordneten Ebene bin ich der Ansicht, dass die Regierung und insbesondere das Finanz-, Innen- und Bildungsministerium die Arbeitszeitstandards entsprechend den Stellenprofilen der Lehrkräfte neu berechnen müssen. Wenn sich die Lehr- und Lernmethoden ändern, bleiben die Arbeitsstandards und Gehälter unverändert, was nicht zielführend ist und die Motivation mindert.

Was gilt als zufriedenstellender integrierter Unterricht?

Integration ist ein pädagogischer Ansatz, der darauf abzielt, Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, Wissen aus verschiedenen Fächern anzuwenden, um alltägliche Probleme, insbesondere reale Probleme, zu lösen. Dadurch entwickeln sie zahlreiche praktische persönliche Qualitäten und Fähigkeiten.

Integrierter Unterricht hat auch viele Stufen, von einfach bis komplex, zum Beispiel die beiden Arten, die wir seit dem Programm von 2006 viel praktiziert haben.

Eine Möglichkeit besteht darin, relevante Inhalte in den Unterricht einzubinden, beispielsweise in Form von integrierten Fächern wie Ethik, Lebensstil, Recht, Umweltschutz und Verkehrssicherheit. Die andere Möglichkeit ist, interdisziplinäre Inhalte in ein Fach mit dem größten Wissensvorsprung zu integrieren oder sie als eigenständiges Unterrichtsthema auszulagern. Dadurch wird vermieden, dass Schüler dieselben Inhalte mehrfach in verschiedenen Fächern lernen müssen.

Tatsächlich lässt sich Integration fachübergreifend durch projektbasiertes Lernen vermitteln. So können auch Fachlehrer erfolgreich integrierte Themen unterrichten. Viele Schulen haben im Laufe der Jahre integrierten Unterricht sehr erfolgreich umgesetzt. Zahlreiche integrierte Lehrkräfte haben bei kreativen Projekten und Wettbewerben, wie beispielsweise im Bereich Informationstechnologie und STEAM-Unterricht, hohe Preise gewonnen.

Minister Nguyen Kim Son sagte: „Es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass die integrierten Fächer angepasst werden.“ Welche Richtung sollte diese Anpassung Ihrer Meinung nach einschlagen?

- Eines der Grundprinzipien der Lehrplanentwicklung ist die Aktualisierung und Bewertung von Praktiken, um bessere Anpassungen vornehmen zu können.

Die Richtung der Anpassung hängt jedoch von den Ergebnissen der Untersuchung und Bewertung der Umsetzung des neuen Programms bundesweit ab. Dies ist bereits Teil des Programmentwicklungsplans. Ich denke, das Wichtigste sind nach wie vor die Menschen. Wenn Lehrkräfte und Schulleitungen ihre Arbeit wirklich gut machen wollen, wird sich der Unterricht verbessern.

In naher Zukunft müssen wir die Erfahrungen von Einzelpersonen und Schulen teilen, die gute Arbeit geleistet haben, insbesondere jener Einrichtungen, die zwar vor Herausforderungen stehen, aber dennoch proaktiv und kreativ agieren. Anschließend sollten die Schulen die Qualität der Aktivitäten professioneller Gruppen fördern, wobei engagierte und kompetente Lehrkräfte im Mittelpunkt stehen.

Aufgeführt von Thanh Hang

Quellenlink: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html