„Der Bildungssektor hat es nicht eilig, Integration zu lehren“

Ein Experte des Bildungsministeriums wies die Ansicht zurück, dass integrierte Fächer übereilt eingeführt worden seien. Die Industrie habe Jahrzehnte lang geforscht, bevor sie diese Fächer eingeführt hätten.

Nach dem neuen Programm lernen die Schüler der Sekundarstufe Biologie, Physik, Chemie, Geschichte und Geographie nicht mehr getrennt, sondern in zwei Naturwissenschaften , Geschichte und Geographie, die als integrierte Fächer bezeichnet werden.

Nach zwei Jahren integrierten Unterrichts lassen viele Schulen immer noch die Lehrer der einzelnen Fächer dieses Fach unterrichten, und wenn es an die Prüfungen geht, erstellen sie gemeinsam die Fragen, kombinieren sie und einigen sich selbst auf die Noten. Viele Lehrer tun sich schwer, weil sie der Meinung sind, dass integrierte Fächer sowohl Lehrer als auch Schüler betreffen und nicht effektiv sind. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung räumt ein, dass der integrierte Unterricht eine der größten Schwierigkeiten bei der Umsetzung des neuen Programms darstellt.

Als Programmentwickler und Lehrerausbilder ist Assoc.Prof.Dr. Nguyen Thuy Hong, Direktor des Lehrerausbildungs- und -entwicklungsprogramms; Der ehemalige stellvertretende Direktor der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager im Ministerium für Bildung und Ausbildung teilt seine Ansichten zum Thema integrierter Unterricht heute.

Assoc.Prof.Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto von : Character provided

- Es besteht die Ansicht, dass die Umsetzung des neuen Programms, einschließlich integrierter Fächer, übereilt erfolgt, wenn die Einrichtungen und personellen Ressourcen nicht gewährleistet sind?

- Ich bestätige, dass die Vorbereitung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 sowie der Standpunkte zum Lehren und Lernen zur Entwicklung von Kapazitäten und zum integrierten Unterricht nicht übereilt, sondern sogar sehr gründlich erfolgt.

Im Bildungswesen ist die Lehrplanentwicklung eine kontinuierliche Aktivität. Die Wissenschaft ist zu dem Schluss gekommen, dass der Zyklus für größere Veränderungen in den Bildungsprogrammen der meisten Länder etwa 10 Jahre beträgt. In Vietnam ist dieser Zyklus aufgrund der dortigen Bedingungen oft länger. Von 2006 bis 2018 hatten wir ein neues Programm, das 2020 startete.

Zuvor hatte die Regierung bereits seit den 1990er Jahren die Voraussetzungen dafür geschaffen, dass das Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung zahlreiche Projekte entwickeln konnte. Erforschen und führen Sie systematische Experimente zu Innovationen im allgemeinen Bildungsbereich anhand grundlegender Elemente wie Programmen, Lehrbüchern und Referenzmaterialien, Lehr- und Bewertungsmethoden, Unterrichtsbedingungen, Lehrerausbildung usw. durch.

Es wurden zahlreiche Projekte auf Ministerebene durchgeführt, deren Schwerpunkt auf der Auswertung und Nutzung von Erfahrungen aus der Entwicklung allgemeiner Bildungsprogramme in Vietnam und auf der ganzen Welt lag, um geeignete Lösungen zu finden. Von 2006 bis heute wurden kontinuierlich professionelle Aktivitäten, Experimente und Politikentwicklungen durchgeführt.

Auch das Thema integrativer Unterricht wurde frühzeitig thematisiert. Im allgemeinen Bildungsprogramm 2006 wird integrierter Unterricht auf der Grundschulstufe umgesetzt, was sich in den Fächern Natur und Gesellschaft, Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie sowie Vietnamesisch zeigt. In der Mittel- und Oberstufe wird die Integration in Literatur, Mathematik und Wahlfächern gezeigt.

Seit dem Jahr 2000 werden an vielen Pädagogischen Schulen regelmäßig integrierte Unterrichtsthemen für Lehrkräfte, Bildungsentwicklungsprojekte, Fortbildungen und thematische Aktivitäten organisiert.

Ich denke also, dass der Bildungssektor gut vorbereitet und sehr gut vorbereitet ist. Innovation ist jedoch ein Prozess. Das Erreichen der gewünschten Ergebnisse kann nicht willkürlich oder übereilt erfolgen und ist in der Praxis mit zahlreichen Schwierigkeiten verbunden.

- Wie werden Lehrkräfte für den Integrationsunterricht ausgebildet?

Im Juni 2021 veröffentlichte das Ministerium für Bildung und Ausbildung Richtlinien zum integrierten Unterricht und beauftragte Schulleiter, geeignete Lehrkräfte für die Vermittlung der Programminhalte anhand praxisnaher Situationen einzusetzen.

Einen Monat später erließ das Ministerium zwei Beschlüsse zur Ausbildung von Lehrern für Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie. „Dieses Ausbildungsprogramm gilt als Mindestvoraussetzung für jeden Lehrer, um mit der Umsetzung des integrierten Unterrichts beginnen zu können.“

Demnach werden Lehrerinnen und Lehrer in 20–36 Credits ausgebildet, wobei jeder Credit 45 Unterrichtsstunden umfasst. Konkret müssen Lehrkräfte mit einem abgeschlossenen Pädagogik- oder Bachelorstudium Physik – Chemie, Chemie – Biologie 20 Leistungspunkte studieren. Absolvent des Einzelfachpädagogik-Studiengangs, 36-Credits-Ausbildungsprogramm.

Lehrer können drei Monate lang (während der Sommerferien oder einmal im Monat an 3–4 Wochenenden) intensiv und kontinuierlich lernen oder Leistungspunkte sammeln. Das Programm enthält viele Fragen, die Theorie und Praxis verbinden und integrierte pädagogische Methoden zur Lösung von Problemen des Lebens anwenden. So sind die Lernenden nach dem Kurs in der Lage, selbstständig zu lernen und sich weiterzuentwickeln. Generell gilt, dass Lehrkräfte ihre Kenntnisse und Fähigkeiten ausbauen und verbessern, um nach Abschluss ihres Studiums integrative Fächer unterrichten zu können.

Bisher haben die Gemeinden Lehrer für die Teilnahme an Schulungen mobilisiert, um zwei integrierte Fächer zu unterrichten. Die Anzahl der geschulten Lehrer hängt jedoch von den Plänen und dem Budget der einzelnen Gemeinden ab.

- Warum reagieren viele Schulen und Lehrer auf integrierte Fächer?

- Das neue allgemeine Bildungsprogramm ist in das vierte Jahr seiner Umsetzung eingetreten. Ich bewerte alles grundsätzlich gut, auch den integrierten Unterricht. Viele Lehrer sind gespannt und begeistert, an der Schulung teilzunehmen und die Änderungen des neuen Programms kennenzulernen. Alle sehen darin eine Chance, die Qualität der Lehre zu verändern und zu verbessern und den Lernenden dabei zu helfen, fächerübergreifendes Wissen zu erwerben und dadurch praktische Probleme zu lösen.

Beim integrierten Unterricht ist die Grundschule die „reibungsloseste“, da sie viele Vorteile bietet, beispielsweise sind die Lehrer für den Unterricht in vielen Fächern ausgebildet und die Integration wird seit dem Programm 2006 geschickt umgesetzt und praktiziert.

Schwierigkeiten ergeben sich an manchen weiterführenden Schulen in den Fächern Naturwissenschaften (Integration von Physik, Chemie, Biologie), Geschichte und Geographie, teilweise auch im Kommunalunterricht.

Ich halte es für unmöglich, bei jedem Lehrer und an jeder Schule eine einheitliche Unterrichtsqualität zu erreichen. Innovationen stoßen immer auf Widerstand, der aus Angst vor Veränderungen, der Trägheit von Gewohnheiten und mangelnder Einheitlichkeit der Lehr- und Lernbedingungen wie Räumlichkeiten, Lehrmittel und erheblicher menschlicher Beteiligung entsteht. Dies wird den Lehrkräften gelingen, wenn sie entschlossen sind, ihre Unterrichtsmethoden zu erneuern und ihre beruflichen Aktivitäten an der Schule gemäß den Vorgaben des Ministeriums für Bildung und Ausbildung durchzuführen.

Auch Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Ausstattung oder der vorrangigen Finanzierung der Lehrerausbildung geben Anlass zur Sorge. Derzeit verfügen die meisten Schulen nicht über genügend Ausrüstung, um das neue Programm durchzuführen. Wenn die Kommune Investitionen gegenüber der Regierung und dem Bildungssektor nicht die ihnen zugesagte Priorität einräumt, kann das Problem nicht gelöst werden.

Hinzu kommt die ungleiche Zusammenstellungsqualität zwischen Lehrwerken und integriertem Unterricht. Wenn die Bewertung in dieser Phase strenger ist, wird das Problem gelöst.

Auf Makroebene bin ich der Meinung, dass die Regierung, und zwar direkt das Ministerium für Finanzen, Inneres, Bildung und Ausbildung, die Arbeitszeitstandards entsprechend der Arbeitsstellen der Lehrer neu berechnen muss. Wenn sich die Lehr- und Lernmethoden ändern, die Arbeitsstandards und Löhne jedoch gleich bleiben, ist das nicht gut und fördert die Motivation nicht.

- Was gilt als zufriedenstellender integrierter Unterricht?

Integration ist eine pädagogische Perspektive, die darauf abzielt, Schülern dabei zu helfen, Wissen aus vielen Fächern anzuwenden, um allgemeine Probleme, insbesondere reale Probleme, zu lösen. Dadurch entwickeln die Studierenden viele praktische persönliche Eigenschaften und Fähigkeiten.

Integrierter Unterricht hat auch viele Ebenen, von einfach bis komplex, zum Beispiel die beiden Arten, die wir seit dem Programm 2006 häufig durchgeführt haben.

Eine davon besteht darin, relevante Inhalte in den Unterrichtsprozess einzubeziehen, was sich in integrierten Fächern wie Ethik, Lebensstil, Recht, Umweltschutz und Verkehrssicherheit ausdrückt. Zweitens sollten interdisziplinäre Inhalte in einem Fach mit dem größten Wissensvorsprung vermittelt werden; oder in ein integriertes Unterrichtsthema aufgeteilt. Dadurch wird vermieden, dass die Schüler dieselben Inhalte mehrmals in unterschiedlichen Fächern lernen müssen.

In der Praxis kann Integration auf der Grundlage eines einzelnen Fachs durch projektbasiertes Lernen vermittelt werden. Dann können auch Einzelfachlehrer integrative Themen erfolgreich unterrichten. Im Laufe der Jahre haben viele Schulen integrativen Unterricht recht erfolgreich umgesetzt. Viele integrierte Lehrer haben bei kreativen Bewegungen und Wettbewerben hohe Preise gewonnen, beispielsweise in den Bereichen Informationstechnologieanwendung und STEAM-Unterricht usw.

- Minister Nguyen Kim Son sagte: „Es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass integrierte Fächer angepasst werden.“ Was sollte Ihrer Meinung nach die Anpassung sein?

- Einer der Grundsätze der Lehrplanentwicklung besteht darin, Praktiken zu aktualisieren und zu bewerten, um bessere Anpassungen vornehmen zu können.

Die Richtung der Anpassung hängt jedoch von den Ergebnissen der Untersuchung und Bewertung der aktuellen Umsetzung des neuen Programms im ganzen Land ab. Dies ist bereits im Fahrplan für die Programmentwicklung enthalten. Ich glaube, das Wichtigste sind immer noch die Menschen. Wenn Lehrer und Administratoren ihre Arbeit wirklich gut machen wollen, verbessert sich der Unterricht.

In der unmittelbaren Zukunft müssen wir die Erfahrungen von Einzelpersonen und Schulen weitergeben, die gute Leistungen erbracht haben, insbesondere von Einheiten, die auf Schwierigkeiten gestoßen sind, aber dennoch proaktiv und kreativ sind. Danach fördern die Schulen die Qualität professioneller Gruppenaktivitäten, deren Kern aktive und kompetente Lehrkräfte sind.

Aufgeführt von Thanh Hang

Quellenlink: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html