Ein Vorstoß für Innovationen im Lehr- und Lernprozess ab der High School Graduiertenprüfung 2025

GD&TĐ - Die Ergebnisse der Highschool-Abschlussprüfung 2025 können als "Ergebnis" des ersten Zyklus der Umsetzung des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 an den Highschools betrachtet werden.

Die positiven Signale aus dem Punktespektrum zeigen einerseits viele Perspektiven für die Umsetzung des neuen Programms auf, stellen andererseits aber auch Anforderungen an die kontinuierliche Innovation des Unterrichts an den Schulen, um den Anforderungen an die Entwicklung der Fähigkeiten der Lernenden gerecht zu werden.

Die Prüfungsergebnisse spiegeln die Qualität des Unterrichts genau wider.

„Ziel der Bildungsreform ist es, Schülerinnen und Schüler bei der Entwicklung ihrer persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten zu unterstützen und ihnen zu zeigen, wie sie das erworbene Wissen kreativ im realen Leben anwenden können. Dies wird deutlich an den Fächern der diesjährigen Abiturprüfung. Die Prüfungsergebnisse spiegeln im Wesentlichen die Qualität des Unterrichts an den Gymnasien gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 wider.“

Herr Le Van Hoa, Direktor des Zentrums für Weiterbildung – Informationstechnologie und Fremdsprachen der Provinz Quang Tri (Nam Dong Ha, Quang Tri), erklärte dazu: „In diesem Jahr konnten die Schüler erstmals die Abiturprüfung in einem neuen, umfassenden Format ablegen. Die Prüfungsergebnisse zeigen jedoch, dass Schüler und Lehrer ihre Lern- und Lehrmethoden grundsätzlich angenommen und aktiv weiterentwickelt haben, um sich den Änderungen im Prüfungsformat anzupassen.“

Beispielsweise gab es im Fach Literatur anfänglich Bedenken, da die Prüfung keine Inhalte aus Lehrbüchern verwendete. Die relativ hohe Punktzahlspanne in diesem Fach zeigte jedoch, dass die Prüfungsausrichtung den Fähigkeiten der Schüler entsprach. Im Fach Mathematik erforderten die starke Innovation der Prüfung und der Ergebnisrückgang im Vergleich zum Vorjahr eine aktivere Innovation in Lehre und Lernen, um den Anforderungen des Mathematik-Fachs im Rahmen des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 gerecht zu werden und Schwächen wie Auswendiglernen, zufällige Antwortwahl und das Ziehen von Losen zu beheben.

Laut Dr. Tran Thanh Nam, außerordentlicher Professor und stellvertretender Rektor der Pädagogischen Universität (Nationale Universität Hanoi ), stellt die Abiturprüfung 2025 einen ersten Meilenstein in der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 dar und spiegelt die Lernfähigkeit der Schüler wider, die das neue Programm in der Oberstufe vollständig absolviert haben. Die diesjährigen Ergebnisse zeichnen ein vielschichtiges Bild und verdeutlichen insbesondere, wie weit die Lehr- und Lernprozesse an den Schulen in Richtung Kompetenzentwicklung fortgeschritten sind.

Die Ergebnisse in den Fächern Literatur, Geschichte und Geographie zeigen, dass sich die Schülerinnen und Schüler gut an die neuen Prüfungsfragen angepasst haben. Dies belegt, dass die kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung an den Schulen erfolgreich umgesetzt wurde. So erzielten die Schülerinnen und Schüler beispielsweise im Fach Literatur trotz der neuen, völlig lehrbuchfremden Prüfungsfragen und -materialien landesweit sehr positive Ergebnisse (Durchschnittsnote 7,0).

Dies spiegelt wider, dass die Schüler mit den im Unterricht erworbenen Präsentations-, Argumentations- und Schreibfähigkeiten vertraut sind; die Lehrmethoden der Lehrer zielen darauf ab, das Denk- und Sprachverständnis der Schüler weiterzuentwickeln. Auch in Physik, Geschichte und Geographie haben sich die Schüler hinsichtlich Differenzierung und der Fähigkeit, Situationen zu bewältigen, sowie des im Unterricht erworbenen Wissens deutlich verbessert.

Die Ergebnisse der Mathematikprüfung allein zeigen, dass in einigen Regionen noch immer Lücken beim Übergang von testorientiertem zu kompetenzorientiertem Lehren und Lernen bestehen. Schülerinnen und Schüler sind nach wie vor unsicher im Umgang mit praktischen Aufgaben in integrierten Mathematikaufgaben. Daher ist es notwendig, Innovationen im Mathematikunterricht an Schulen weiter zu fördern, um praxisnahe Kompetenzen zu entwickeln.

„Ich denke, die Stärke der diesjährigen Prüfung, die hervorgehoben werden sollte, liegt in ihrem Ansatz, der auf den Leistungsstandards/Anforderungen des Allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 basiert. Die Prüfung ist standardisiert, bietet eine gute Differenzierung, ist für das Ziel des Schulabschlusses geeignet und bildet eine verlässliche Grundlage für die Hochschulzulassung.“

Der Prüfungsinhalt ist praxisorientiert und legt den Fokus auf problemlösendes Denken, ganz im Sinne der kompetenzorientierten Beurteilung. Fächer wie Literatur, Geographie und Geschichte haben die Lehr- und Lernmethoden im Sinne dieses Ansatzes besonders gut umgesetzt“, kommentierte Dozent Dr. Tran Thanh Nam.

Unterrichtszeit an der Lam Kinh High School, Thanh Hoa. Foto: NTCC

Umstellung von „experimentellem Lehren und Lernen“ auf „kompetenzorientiertes Lehren und Lernen“

Auch Herr Nguyen Minh Dao, Schulleiter der Lam Kinh High School (Lam Son, Thanh Hoa), stellte fest, dass die diesjährige Notenverteilung die Bildungsqualität sehr gut widerspiegelt. Die Prüfungsfragen seien entsprechend verbessert worden, und Schüler und Lehrer hätten sich gut darauf eingestellt. Die Analyse der Prüfungsergebnisse trage zudem dazu bei, die Lernmethoden an den Gymnasien anzupassen und so das Ziel der Leistungsbeurteilung zu erreichen.

Die Lam Kinh High School wird die Testergebnisse, deren Verteilung und weitere Indikatoren sorgfältig analysieren, um Stärken und Schwächen zu ermitteln. Dabei werden der Grad der Zielerreichung, die Kompetenzentwicklung, die Fähigkeiten der Lernenden und die Realitätsnähe des Programms berücksichtigt. Die Schule identifiziert zudem Schwierigkeiten und Herausforderungen bei der Umsetzung des Programms, darunter Inhalte, Methoden, Personal, Ausstattung und die Koordination zwischen den Beteiligten. Auf Grundlage der Analyseergebnisse werden die Lehrpläne, Bewertungsmethoden und weitere Bildungsaktivitäten an die tatsächlichen Gegebenheiten angepasst.

Laut Herrn Nguyen Minh Dao müssen Schulen, um die Qualität der Bildung zu verbessern, aus der Prüfung lernen und die professionelle Weiterbildung der Lehrer weiter stärken, insbesondere in Bezug auf aktive Lehrmethoden, kompetenzbasierte Beurteilung und die Anwendung von Informationstechnologie.

Entwickeln Sie prägnante, praxisnahe und lebensnahe Unterrichtsinhalte. Nutzen Sie vielfältige, den Bildungszielen entsprechende Bewertungsmethoden, um die tatsächlichen Fähigkeiten der Lernenden präzise zu erfassen. Investieren Sie gleichzeitig in die Modernisierung von Einrichtungen und Lehrmaterialien und stärken Sie die Zusammenarbeit zwischen Schulen, Familien und Gesellschaft im Bildungsprozess der Schüler.

Herr Le Van Hoa erklärte, dass Schulen weiterhin innovative Lehr- und Lernmethoden fördern müssten. Im Mittelpunkt stehe die Stärkung der Selbstlernkompetenz der Schüler, um den Anforderungen der Bildungsreform gerecht zu werden. Lehrkräfte fungierten dabei als Begleiter, Ratgeber und Orientierungshilfen. Sie sollten flexibel verschiedene Lehrmethoden und -techniken einsetzen und moderne, aktive Lernformen miteinander verbinden. Gleichzeitig sei es wichtig, die Anwendung des Wissens zur Lösung praktischer Probleme zu fördern.

Herr Le Van Hoa schlug vor, die Fragen der Abiturprüfung weiterzuentwickeln, um die einzelnen Schülergruppen besser zu differenzieren und so deren Fähigkeiten präzise zu erfassen und gleichzeitig eine Grundlage für die Hochschulzulassung zu schaffen. Es sollte ein Mechanismus geschaffen werden, der Schulen in ländlichen und benachteiligten Gebieten dabei unterstützt, zusätzliche Unterrichtsstunden für Schüler mit geringen Selbstlernkapazitäten anzubieten und so die Gesamtqualität zu verbessern.

Mit Blick auf die Kernprobleme, deren Lösung sich aus den Ergebnissen dieser Prüfung ergeben soll, erwähnte Associate Professor Dr. Tran Thanh Nam, dass die Einführung des Programms für Mathematik ernsthaft in Betracht gezogen werden müsse, wenn man die Anzahl hochqualifizierter Fachkräfte in den Bereichen STEM, neue Materialien, erneuerbare Energien, Halbleitertechnologie und Quantentechnologie erhöhen wolle.

Andererseits gilt es, die Unterschiede bei der Umstellung von Lehr- und Bewertungsmethoden auf kompetenzorientierte Ansätze zwischen Bildungseinrichtungen und Regionen zu überbrücken; ebenso gilt es, die Lücke in der Fähigkeit zu schließen, Lehr-, Lern- und Bewertungsaktivitäten kompetenzorientiert zu gestalten. Gleichzeitig sollen die Konzepte für die Gestaltung integrierter und differenzierter Unterrichtsstunden, innovative Bewertungsmethoden und der Einsatz von Technologie zur Unterstützung von Lehre und Lernen im Sinne der Kompetenzentwicklung überprüft und vertieft werden.

Es gibt Unterschiede in der Sozialpsychologie vor, nach dem Prüfungstag und nach Bekanntgabe der Ergebnisse. Die erste Reaktion auf die diesjährige Prüfung, insbesondere in Mathematik und Englisch, ist vermutlich hauptsächlich auf das Bewusstsein, die Herangehensweise und das pädagogische Denken zurückzuführen.

Die veröffentlichte Ergebnisverteilung ist jedoch nicht so „schockierend“ wie von der Öffentlichkeit befürchtet, sondern spiegelt eine standardisierte und differenzierte Prüfung wider. Dies ist ein notwendiger Anstoß, die Wahrnehmung des gesamten Bildungssektors und der Gesellschaft im Allgemeinen hinsichtlich der Kompetenzbewertung gemäß den Anforderungen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 zu überdenken . – Privatdozent Dr. Tran Thanh Nam

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html