Elterliche Unterstützung

N NACHHILFE OHNE ZEITEN

Bei einer kürzlich vom Bildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt veranstalteten Fortbildung zum Thema inklusive Bildung erzählte Frau Ho Thi Giau, Lehrerin an der An-Khanh-Grundschule (Stadt Thu Duc, Ho-Chi-Minh-Stadt), eine berührende Geschichte über einige Schüler ihrer Klasse, die zwar integriert werden sollten, aber Lernschwierigkeiten hatten. Zu Beginn des Schuljahres gab es einen Zweitklässler, der weder korrekte Sätze noch Wörter oder Grammatik schreiben konnte und auch nicht verstand, was er beim Lesen eines Absatzes las. Außerhalb des Unterrichts gab Frau Giau ihm oft Einzelunterricht und half ihm behutsam Schritt für Schritt. Gleichzeitig fotografierte sie seine Schriften und informierte seine Eltern über seine Schwierigkeiten, damit diese mehr Zeit mit ihm zu Hause verbringen konnten. Am Ende des Schuljahres schrieb der Schüler sehr schön und seine Sätze waren klar verständlich.

„Jeder Schüler im Integrationsprogramm hat seinen eigenen Weg. Ich begleite ihn auf diesem Weg, indem ich ihm nach dem Unterricht mehr Nachhilfe gebe und ihn dabei unterstütze, sich zu verbessern. Auch die Lehrkräfte müssen dem Schüler besser zuhören, ihn genauer beobachten, sich in ihn hineinversetzen und mit ihm sprechen. Zudem ist es wichtig, mehr Zeit mit der Familie des Schülers zu verbringen, um ihn besser zu betreuen und zu unterrichten“, sagte Frau Giau.

Frau Tran Thi Hoai Nghi verbringt stets zusätzliche Zeit damit, Kinder in der Grundschule in Integrationsstudien zu unterrichten.

Frau Tran Thi Hoai Nghi, Lehrerin an der Kim-Dong-Grundschule (Bezirk Go Vap), verfügt über 18 Jahre Unterrichtserfahrung und sieben Jahre Erfahrung im inklusiven Unterricht für Schüler mit Behinderungen. In diesem Schuljahr ist sie Klassenlehrerin der vierten Klasse, in der auch Schüler mit Förderbedarf unterrichtet werden. Derzeit arbeitet Frau Nghi an ihrer Masterarbeit zum Thema „Organisation inklusiver Bildungsaktivitäten für Schüler mit Behinderungen an Grundschulen im Bezirk Tan Binh“.

Frau Nghi sagte, dass die Integration jedes Kindes seine eigene Geschichte habe; der beste Weg zu helfen bestehe darin, sie mehr zu begleiten, in den Pausen, am Ende des Unterrichts, geduldig jedes Wissen mit ihnen zu erarbeiten und sie zu ermutigen, sich jeden Tag mehr anzustrengen.

Wenn Kinder blind sind und ihre sehbehinderten Freunde nicht verstehen können

Im Gespräch mit einem Reporter von Thanh Nien erklärte Herr Do Minh Hoang Duc, Experte der Abteilung für Grundschulbildung im Bildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt, dass derzeit fast 4.500 Schüler mit Behinderung in 467 Grundschulen der Stadt unterrichtet werden. Fast alle Schulen sind integrativ. Anfangs zögern manche Lehrer möglicherweise, Schüler mit Behinderung in ihre Klassen aufzunehmen, da sie mit zusätzlichen Herausforderungen im Unterricht konfrontiert werden, und manche Eltern befürchten, dass die Schüler mit Behinderung ihre eigenen Kinder beeinträchtigen könnten.

Frau Nhu Y, Lehrerin an der Tuong Lai Sonderschule, betreut Kinder im Einzelfall.

„Bildung muss jedoch allen Kindern gleichermaßen zugutekommen. Wenn Kinder in den Lehrplan integriert werden, haben sie ein Umfeld, in dem sie ihre Fähigkeiten entwickeln, spielen, lernen und in Gruppen arbeiten können wie alle anderen Schüler auch. Dank dieses Umfelds können sie sich besser entwickeln“, sagte Herr Duc.

Herr Duc nannte einige Grundschulen in Ho-Chi-Minh-Stadt, die in den letzten Jahren im Bereich der inklusiven Bildung sehr gute Arbeit geleistet haben, darunter die Nguyen Thien Thuat Grundschule (Bezirk 3) mit dem einzigen „semi-inklusiven“ Modell in Ho-Chi-Minh-Stadt. Alle integrativen Kinder lernen in einer Klasse an einer regulären Grundschule mit vielen Lehrkräften, die über viel Erfahrung in der Förderung von Kindern mit besonderem Förderbedarf verfügen. Auch die Tran Quang Co Grundschule (Bezirk 10) unterrichtet integrative Schüler und genießt das Vertrauen der Eltern.

Herr Duc erklärte, dass Lehrkräfte an inklusiven Grundschulen sehr gute Möglichkeiten haben, Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, sich in ihre Mitschüler mit Behinderung hineinzuversetzen. Beispielsweise kann ein sehender Freund ein Spiel mit verbundenen Augen spielen, indem er an einem Ort sitzt und wartet, bis sein blinder Freund kommt und ihm hilft. Allein und ohne Licht zu sehen, empfinden die Kinder Angst, fühlen mehr mit ihrem blinden Freund mit und helfen ihm mehr. Oder die Schulen organisieren Sportturniere und Kulturaustausche, bei denen jedes Team auch integrative Schüler umfasst, sodass die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass auch ihre Freunde sehr talentiert sind.

Oder die Lehrer richten Ecken ein, um die Handarbeiten von Schülern mit Behinderung vorzustellen, damit jeder versteht, dass Menschen mit Behinderung viele Dinge genauso gut können wie Menschen ohne Behinderung.

BESONDERES AUGENSCHWERD FÜR INKLUSIVE BILDUNG

Bei der Zusammenfassungssitzung zum Schuljahr 2022-2023 und der Aufgabenverteilung für das Schuljahr 2023-2024 im Bereich der Primarbildung am 21. August betonten die Verantwortlichen des Bildungs- und Ausbildungsamtes von Ho-Chi-Minh-Stadt wiederholt, dass die inklusive Bildung auch im neuen Schuljahr weiterhin im Fokus stehen werde, um eine gerechte und humane Bildung für alle Schüler zu gewährleisten.

Insbesondere am 29. August fand eine Arbeitssitzung zwischen dem Sekretär des Parteikomitees von Ho-Chi-Minh-Stadt, Nguyen Van Nen, dem Volkskomitee von Ho-Chi-Minh-Stadt, der Propagandaabteilung des Parteikomitees und Vertretern des städtischen Bildungs- und Ausbildungsamtes statt, um die Vorbereitungen für das neue Schuljahr zu besprechen. Herr Van Nen betonte dabei, dass der Bildungssektor im neuen Schuljahr Schülerinnen und Schülern mit Entwicklungsstörungen, Kommunikations- und sozialen Schwierigkeiten sowie integrativen und sonderpädagogischen Schülerinnen und Schülern besondere Aufmerksamkeit widmen müsse. Es bedürfe praktischer Lösungen, um deren Integration in die Gesellschaft zu fördern und ihre Fähigkeiten bestmöglich zu entwickeln. Gleichzeitig sei es notwendig, für jede Schülergruppe geeignete Bildungsprogramme und Lernumgebungen zu schaffen, Aufklärungsarbeit zu leisten und Eltern sowie die Öffentlichkeit für integrative und sonderpädagogische Bildung zu sensibilisieren, um Vorurteile abzubauen und günstige Bedingungen für die Integration dieser Schülerinnen und Schüler zu schaffen. Familien, Gemeinden und Schulen arbeiteten eng zusammen, um ein umfassendes Unterstützungssystem für diese Schülerinnen und Schüler zu bilden.

Im Gespräch mit einem Reporter von Thanh Nien sagte Herr Do Minh Hoang Duc, dass das Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt in der kommenden Zeit regelmäßig Schulungen und Seminare zu den Themen Chancengleichheit und Inklusion in der Bildung organisieren werde, um den Lehrern mehr Wissen über inklusive Bildung für Schüler zu vermitteln.

Unterscheidung zwischen Lernschwierigkeiten und Lernbehinderungen

Während einer Fortbildung zum Thema Chancengleichheit in der Bildung von Kindern mit Behinderungen für Grundschullehrer in Ho-Chi-Minh-Stadt Mitte August wies Hoang Van Hieu, Master of Psychology und Mitarbeiter der Abteilung für inklusive Bildungsförderung im Zentrum für die Entwicklung inklusiver Bildung für Menschen mit Behinderungen (Bildungs- und Ausbildungsministerium Ho-Chi-Minh-Stadt), auf eine Form der Behinderung hin, die sich im Grundschulalter deutlich zeigt und leicht mit dem Phänomen von „besonderen Kindern“ oder „lernfaulen Kindern“ verwechselt wird: Lernbehinderungen. Auch diese Kinder haben einen besonderen Förderbedarf und werden oft fälschlicherweise als „schwierige Kinder“ bezeichnet.

Der Psychologie-Masterstudent Hoang Van Hieu erklärte, dass Lernbehinderungen leicht mit anderen Störungen verwechselt werden können und Symptome aufweisen, die sich mit denen von Autismus-Spektrum-Störungen, Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) und intellektueller Behinderung überschneiden. Die vier Hauptbereiche von Lernbehinderungen, die bei Kindern auftreten können, sind Lese-, Rechtschreib-, Sprach- und Rechenschwächen.

Der Psychologieprofessor Hoang Van Hieu betonte, dass Lehrkräfte klar zwischen Lernschwierigkeiten und Lernbehinderungen unterscheiden müssen. Bei einfachen Lernschwierigkeiten sind diese meist nur vorübergehend; die Kinder erhalten oft nicht genügend Aufmerksamkeit von Familie oder Lehrkräften und verfügen nicht über die notwendigen materiellen Ressourcen. Sobald sich die Bedingungen ändern, holen sie den Rückstand auf ihre Mitschüler auf. Bei Lernbehinderungen hingegen, selbst wenn ausreichend Ressourcen zur Verfügung stehen, zeigen die Schüler keine oder nur geringe Fortschritte.

Ist die Autismus-Spektrum-Störung eine Behinderung?

Frau Nguyen Thi Nhu Y, Lehrerin an der Tuong Lai Sonderschule (Bezirk 5, Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte: Gemäß Rundschreiben Nr. 01/2019/TT-BLDTBXH vom 2. Januar 2019 des Ministeriums für Arbeit, Kriegsinvaliden und Soziales wird die Autismus-Spektrum-Störung in Vietnam offiziell als eine Form der Behinderung angesehen und mit einem Behindertenausweis ausgezeichnet.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/giao-duc-tre-hoa-nhap-nhung-diem-tua-cua-phu-huynh-185230831141057449.htm