KI-Pilotprojekte an Schulen: Große Chancen und Bedenken hinsichtlich fehlender Computer und Netzwerküberlastung

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung (MOET) plant, ab Dezember 2025 die Integration von Inhalten zur künstlichen Intelligenz (KI) in den allgemeinen Lehrplan der Klassen 1 bis 12 pilotweise zu erproben. Experten und Lehrer sind der Ansicht, dass dies ein zeitgemäßer Schritt mit strategischer Weitsicht und eine wichtige Grundlage für das digitale Humanressourcen-Ökosystem darstellt.

Den Entwurfsrichtlinien zufolge startet das Pilotprogramm im Dezember 2025 und läuft bis Mai 2026 an ausgewählten Schulen. Im Anschluss daran wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Inhalte zusammenfassen, evaluieren und den Rahmen für die flächendeckende Umsetzung in den folgenden Schuljahren finalisieren.

Wenige Computer, viele Studenten

Frau Pham Thi Xuan, Schulleiterin des Dao San Primary Boarding School ( Lai Chau ), erklärte, dass sich die Lehrkräfte der Schule bereits seit einigen Jahren mit KI-Anwendungen auseinandersetzen. In diesem Schuljahr wurde die Technologie erstmals offiziell im Unterricht eingesetzt. Das Lehrpersonal bildet sich proaktiv weiter und erfüllt die Anforderungen weitgehend; lediglich einige wenige ältere Lehrkräfte haben noch Unsicherheiten im Umgang mit der neuen Technologie.

Die größte Schwierigkeit tragen jedoch die Schüler, Kinder in abgelegenen Gebieten, von denen viele noch immer mit Vietnamesisch, ihrer Zweitsprache, zu kämpfen haben.

„KI hilft Schülern, den Unterricht leichter zu verstehen und sich stärker einzubringen. Viele Erst- und Zweitklässler, die zuvor schüchtern waren, wenn es ums Sprechen ging, sind dank visueller Unterrichtsmethoden jetzt selbstbewusster“, erklärte Frau Pham Thi Xuan.

Die Anwendung kann jedoch nur innerhalb des schulischen Rahmens erfolgen. Zu Hause ist die Möglichkeit, das Lernen fortzusetzen, nahezu gleich null: kein Computer, kein stabiler Internetzugang, kein geeigneter Lernplatz.

Selbst an den Schulen herrscht ein gravierender Mangel an Ausstattung: Der Hauptcampus verfügt nur über 25 Computer, während die Klassenzimmer mit fast 40 Schülern überfüllt sind. An abgelegeneren Schulen stehen Hunderten von Schülern lediglich 18 Computer zur Verfügung. Allen ist klar, dass das Ideal von „einem Computer pro Schüler“ noch in weiter Ferne liegt.

Die Bildungs- und Ausbildungsarbeit in ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen hat in jüngster Zeit wichtige Erfolge erzielt. Foto: Nguyen Hien

Lehrerin Bui Thi Ai Mai von der Tan Hiep Grundschule (Gemeinde Binh Thanh, Provinz Tay Ninh ) teilte mit: „Wenn Stadtkinder frühzeitig Zugang zu Technologie haben, sollten auch Kinder in Grenzgebieten die Möglichkeit zum Lernen erhalten, damit sie nicht benachteiligt werden und eine große Kluft zu ihren Altersgenossen entsteht.“

Doch mit Blick auf die Realität an der Schule mit kombinierten Klassen sagte Lehrerin Ai Mai: „Allein die Differenzierung der Inhalte ist schon schwierig, und wenn wir jetzt KI einbeziehen wollen, gibt es fast keine Unterstützung. Die Schule hat weder einen Beamer noch einen Fernseher oder einen Computerraum. Wenn wir also KI ausprobieren wollen, dreht sich die ganze Klasse nur um den Laptop der Lehrerin.“

Aufbau eines flexiblen, relevanten KI-Bildungsrahmens

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong, Direktor des SDC Software Development Center (Universität Da Nang), erklärte gegenüber der Vietnam Women's Newspaper: „Die Pilotintegration von Inhalten zur künstlichen Intelligenz (KI) in den allgemeinen Bildungsplan der Klassen 1 bis 12 ist ein strategisch kluger und zeitgemäßer Schritt und eine wichtige Grundlage für das Ökosystem der digitalen Humanressourcen. Da KI Bereiche wie Produktion, Gesundheitswesen, Landwirtschaft und Dienstleistungen prägt, hilft die Vermittlung von Wissen den Schülern nicht nur, proaktiv zu handeln und Technologien zu beherrschen, sondern fördert auch ihr Denkvermögen, ihre Problemlösungskompetenz und ihre Anpassungsfähigkeit für die Zukunft.“

Um dieses Ziel zu erreichen, betonte Dr. Nguyen Ha Huy Cuong, dass Investitionen in die IT-Infrastruktur nach dem neuesten Stand der Technik unerlässlich seien. Gleichzeitig sei eine enge Abstimmung und Verknüpfung der Ausbildungsprogramme an Gymnasien und Universitäten notwendig, um Doppelungen zu vermeiden.

Bezüglich des KI-Bildungsrahmens im allgemeinen Bildungsprogramm sagte Dr. Nguyen Ha Huy Cuong: „Wir sollten uns auf Anwendungen konzentrieren, nicht auf akademische Inhalte. Denn Gymnasiasten verfügen nicht über genügend Wissen und Fähigkeiten, um sich akademisches Wissen anzueignen.“

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong, Direktor des SDC Software Development Center (Universität Danang)

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong wies zudem darauf hin, dass das Pilotprojekt an einer Reihe ausgewählter Schulen Beachtung finden müsse. „Die für das Pilotprojekt ausgewählten Schulen müssen Diversität gewährleisten, damit dem Ministerium für Bildung und Ausbildung ausreichend Daten für Vergleiche und eine mehrdimensionale Bewertung vorliegen und der inhaltliche Rahmen für die flächendeckende Umsetzung realitätsnah und angemessen ist.“

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong schlug vor, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung 3 Gruppen von Schulen auswählen sollte, um diese Politik zu erproben.

Die erste Gruppe umfasst Schulen mit günstigen Bedingungen. Dabei handelt es sich um Schulen, die sich in städtischen Gebieten konzentrieren und über entsprechende Einrichtungen, eine gute IT-Infrastruktur sowie ein Lehrerteam verfügen, das schnell auf neue Technologien zugreifen kann.

Die zweite Gruppe umfasst Schulen in ländlichen und vorstädtischen Gebieten. Diese Schulen verfügen über eine durchschnittliche Ausstattung und IT-Infrastruktur. Die Lehrplanentwicklung kann in dieser Gruppe nicht mit der der ersten Gruppe übereinstimmen.

Insbesondere die dritte Gruppe umfasst Schulen mit besonderen Schwierigkeiten. Dazu gehören Schulen in abgelegenen Gebieten, Grenzregionen und auf Inseln – mit begrenzter Ausstattung, unzureichender IT-Infrastruktur usw.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung kann nicht denselben Lehrplan wie die beiden oben genannten Schulgruppen verwenden. Der Lehrplan muss den tatsächlichen Gegebenheiten angepasst werden. Für diese Schulgruppe ist Unterstützung in Bezug auf die Übertragungsinfrastruktur (Internet) sowie die IT-Infrastruktur (Computer, Lernsoftware usw.) erforderlich, betonte Dr. Nguyen Ha Huy Cuong.

Beseitigung geografischer und zeitlicher Barrieren

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong erklärte, dass digitale Technologien geografische und zeitliche Barrieren überwinden helfen und es Menschen ermöglichen, jederzeit und überall zu lernen. Die Entwicklung digitaler Lernmaterialien, offener Lernressourcen (OER) und Online-Lernplattformen fördert den lebenslangen Lerngedanken und erweitert den Wissensschatz für alle Lernenden.

„Die digitale Transformation ist nicht nur ein Ziel, sondern auch ein wichtiges Instrument zur Förderung der Entwicklung des Bildungssektors. Bildungseinrichtungen, insbesondere Universitäten, müssen proaktiv eine Strategie für die digitale Transformation entwickeln, die von der Infrastruktur bis hin zu den Mitarbeitern reicht, um den Anforderungen des neuen Zeitalters gerecht zu werden“, erklärte Dr. Nguyen Ha Huy Cuong.

Dr. Huy Cuong ist der Ansicht, dass Hochschulen im Hinblick auf das Humankapital eine Rolle bei der Entwicklung und dem Aufbau von Humankapital für den Bildungssektor spielen, indem sie talentierte und tugendhafte Menschen ausbilden, die im Bildungsbereich und anderen sozioökonomischen Bereichen tätig werden und Probleme lösen können.

„Ich denke, wir befinden uns im goldenen Zeitalter der Informatisierung, und die Auswirkungen sind enorm. Der Bildungssektor muss Universitäten, Zentren und Forschungsinstitute mit Technologietransferforschung beauftragen; Forschung zur Anwendung neuer Technologien und Kerntechnologien für die Entwicklung von Lösungen. Beratungsleistungen und deren praktische Umsetzung werden daher von der Gesellschaft stets sehr geschätzt“, erklärte Dr. Huy Cuong.

KI-gestütztes Framework für Bildungsinhalte, entwickelt auf Basis von 4 Schaltkreisen

Elementares Niveau (Einführung): Die Schüler erkennen KI anhand visueller Anwendungen (Bild- und Spracherkennung), verstehen, dass KI von Menschen geschaffen wird, und entwickeln ein erstes Bewusstsein für den Schutz personenbezogener Daten.

Sekundarstufe (Grundkenntnisse): Verstehen, wie es funktioniert (Daten, Algorithmen), den Einsatz von KI-Tools zur Lösung von Lernproblemen üben und KI-Risiken und -Verzerrungen erkennen.

Gymnasialniveau (Kreativität und Berufsorientierung): Die Schüler entwerfen einfache KI-Systeme, entwickeln komplexe Problemlösungsfähigkeiten und orientieren sich an Karrieren im Technologiebereich.

Gleichzeitig entwickelt das Zentrum laut Dr. Huy Cuong im Bereich Aus- und Weiterbildung stets tiefgreifende und hochspezialisierte Programme auf verschiedenen Ebenen – von Grundlagen bis hin zu fortgeschrittenen Kursen. Dadurch hat es maßgeblich zur Ausbildung zahlreicher qualifizierter Fachkräfte beigetragen, um den Bedarf der Unternehmen zu decken.

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong zufolge liegt der Schlüssel zum Erfolg der digitalen Transformation im Bildungsbereich und in Bildungseinrichtungen in den finanziellen Ressourcen. Denn die Umsetzung digitaler Herausforderungen erfordert den Einsatz von Kerntechnologien wie Cloud Computing, Big Data, Künstlicher Intelligenz und dem Internet der Dinge, die mit hohen Investitionskosten verbunden sind. Hinzu kommen die personellen Ressourcen, da der Mensch für die digitale Transformation eine entscheidende Rolle spielt.

Derzeit besteht sowohl quantitativ als auch qualitativ ein unzureichender Bedarf an Technologieexperten, insbesondere im Bereich der Hochtechnologie und Halbleitertechnologie. Daher ist die Ausbildung von Experten von höchster Dringlichkeit.

Quelle: https://phunuvietnam.vn/thi-diem-ai-trong-truong-hoc-co-hoi-lon-va-noi-lo-thieu-may-tinh-nghen-mang-20251125094858251.htm