Unzufriedene Kandidaten äußern ihre Wünsche wie Regen: Notwendigkeit der Standardisierung der Prüfungsfragen

Wenn Gerechtigkeit nicht mehr ausreicht

In den letzten Jahren hat der vietnamesische Bildungssektor Anstrengungen unternommen, die Abschlussprüfung der Sekundarstufe II zu reformieren, mit der Erwartung, sie sowohl prägnant zu gestalten als auch eine Reihe von Zielen zu erreichen, darunter: die Bewertung der Qualität der Allgemeinbildung, die Berücksichtigung der Anerkennung des Abschlusses und der Versuch, den Universitäten zu ermöglichen, die Ergebnisse der Hochschulzulassung im Sinne der Autonomie bei der Einschreibung zu nutzen.

Um angesichts der zunehmenden Vielfalt an Zulassungsverfahren an Hochschulen – bedingt durch eine Reihe von Eignungs- und Denkfähigkeitstests sowie international anerkannte Prüfungen wie SAT, ACT und IELTS – für mehr Fairness bei der Hochschulzulassung zu sorgen, hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung im Jahr 2025 unter anderem die Umrechnung von Testergebnissen anhand von Perzentilen eingeführt. Ziel ist es, ein Gleichgewicht zwischen den Fächerkombinationen der Abiturprüfung untereinander sowie mit Eignungs- und Denkfähigkeitstests herzustellen.

Wird ein modernes Instrument jedoch auf einer nicht standardisierten Plattform, insbesondere einem ungleichen Testsystem, angewendet, ist die erwartete Wirksamkeit unwahrscheinlich. Infolgedessen entstehen unbemerkt neue Ungerechtigkeiten, die das mit der Reform angestrebte Ziel der Fairness untergraben.

Kandidaten, die die Highschool-Abschlussprüfung 2025 ablegen

"Gebrochenes" Verlangen

Dr. Hong analysierte, dass Kandidaten bei diesem Ansatz die Orientierung verlieren und Schulen die Kontrolle einbüßen könnten. Die offensichtlichste Folge ist die Situation, dass Kandidaten eine Vielzahl von Präferenzen angeben. Im Jahr 2025 registrierten sich fast 850.000 Kandidaten für mehr als 7,6 Millionen Präferenzen – das entspricht durchschnittlich neun Präferenzen pro Student und übertrifft damit die Vorjahre deutlich. Der Grund dafür liegt in der Unsicherheit bei der Umrechnung der Testergebnisse.

Wenn nicht sicher ist, welche Kombination zu einem positiven Ergebnis führt, sind Studierende gezwungen, ihre Wünsche möglichst umfassend zu äußern, um ihre Zulassungschancen zu erhöhen. Dies führt zu einem Verlust der Berufsorientierung, und Universitäten sehen sich mit einer Vielzahl gefälschter Bewerbungen konfrontiert, was die Qualität des Zulassungsverfahrens beeinträchtigt.

Nicht standardisierte Prüfungen weichen vom "Ursprung" ab.

Obwohl Perzentile ein sinnvolles Instrument darstellen, sind sie nur bei stabilen Eingangsdaten effektiv. Derzeit basiert die Abschlussprüfung für die High School im Jahr 2025 jedoch hauptsächlich auf Expertenmethoden, also auf Erfahrungswerten, ohne moderne Messtheorien wie die Item-Response-Theorie (IRT) anzuwenden.

Daher unterscheiden sich Zuverlässigkeit und Schwierigkeitsgrad je nach Fach, Jahr und sogar Prüfungsnummer erheblich, was zu einer uneinheitlichen Notenverteilung führt. Dies hat zur Folge, dass Schüler mit hohen Punktzahlen in komplexen Fächern schlechter eingestuft werden können als Schüler mit niedrigen Punktzahlen in weniger komplexen Fächern. Dadurch entsteht eine Art umgekehrte Ungerechtigkeit mitten in einem Algorithmus, der eigentlich fair sein sollte.

Laut Dr. Hong lässt sich der Schwierigkeitsgrad der einzelnen Fächer nicht kontrollieren, wenn die Testmatrix zufällig generiert wird. Ein weiterer Grund ist, dass die Testmatrix häufig zufällig aus einem nicht standardisierten Datenbestand stammt. Ohne einen anhand technischer Parameter verifizierten Fragenpool ist die Vergleichbarkeit der generierten Fragen, insbesondere in verschiedenen Testcodes, schwer zu gewährleisten.

Unkontrollierter „Testabbruch“ erhöht zudem das Risiko, Unterschiede im Schwierigkeitsgrad der Prüfungsfragen zu erzeugen, wodurch Vergleiche und Umrechnungen sinnlos werden, selbst bei Verwendung moderner Algorithmen.

Erschwert das Lehren und Lernen

Eine weitere Folge ist, dass der Test die Kompetenzstandards nicht klar widerspiegelt. Ohne spezifische Bewertungskriterien wird die Testgestaltung leicht von persönlichen Meinungen beeinflusst oder zielt eher auf das Abfragen von Auswendiglernen und Teststrategien ab, anstatt die tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler zu beurteilen.

Wenn Lernziele unklar sind, wird es sowohl für Schüler als auch für Lehrer schwierig, den Unterricht effektiv zu gestalten. Zukünftig könnten Grundlagenfächer wie Mathematik und Fremdsprachen von Schülern vernachlässigt werden, wenn sie im Gesamtnotensystem als „Nachteile“ gelten. In diesem Fall würde eine ganzheitliche Bildung untergraben.

Aktuell berücksichtigen viele Universitäten neben den Ergebnissen des Schulabschlusses auch die Ergebnisse standardisierter nationaler und internationaler Prüfungen (SAT, ACT, IELTS usw.) für die Zulassung. Diese internationalen Prüfungen weisen jedoch einen hohen Standardisierungsgrad auf, während der Schulabschluss noch kein vergleichbares Validitätsniveau erreicht hat.

Die Umrechnung von Ergebnissen aus standardisierten Prüfungen in ein nicht standardisiertes System, oder anders ausgedrückt, die „Umwandlung eines Standardmaßes in ein nicht standardisiertes Maß“, führt zu Verzerrungen bei der Leistungsbeurteilung und birgt das Risiko, die Aussagekraft des Zulassungssystems zu beeinträchtigen und Ungleichheiten zwischen Kandidatengruppen zu verursachen.

Die Prüfung bildet den Ausgangspunkt aller Leistungsbeurteilungen und muss somit auch die Grundlage für Fairness bilden. Um echte Fairness zu gewährleisten, muss die Prüfung selbst optimiert werden. Daher muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung dies ab dem neuen Schuljahr umsetzen, indem es einen standardisierten Fragenpool erstellt, die Item-Response-Theorie (IRT) anwendet, Software zur Überprüfung und Bewertung der Zuverlässigkeit, des Schwierigkeitsgrades und der Validität der Prüfung einsetzt, um deren Gleichwertigkeit sicherzustellen, und die Punkteverteilung sowie die Umrechnung der Ergebnisse transparent öffentlich bekannt gibt. Gleichzeitig müssen die Ziele der Abiturprüfung klar definiert werden.

„Soll die Prüfung sowohl für den Schulabschluss als auch für den Hochschulzugang verwendet werden, sollte sie aus zwei Teilen bestehen: einem Basisteil für den Schulabschluss und einem fortgeschrittenen Teil zur Differenzierung“, sagte Dr. Hong.

(Quelle: tienphong.vn)

Link: https://tienphong.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-post1767814.tpo

Quelle: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html