Σχέδιο για το πανεπιστήμιο για εκπαίδευση σε επίπεδο κολεγίου: Ανησυχία για το μαζικό άνοιγμα ειδικοτήτων, έλλειψη πρακτικής άσκησης

Πολλές απόψεις εκφράζουν την ανησυχία ότι η δυνατότητα στα πανεπιστήμια να εκπαιδεύουν κολέγια θα μπορούσε να διαταράξει το δίκτυο επαγγελματικής εκπαίδευσης και να μειώσει την ποιότητα της πρακτικής άσκησης.

Φοιτητές στο Κολλέγιο Μηχανικής και Άρδευσης Dong Nai - Φωτογραφία: DUY DONG

Σε πρόσφατη συνεδρίαση της Μόνιμης Επιτροπής της Εθνοσυνέλευσης, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δήλωσε ότι ένα από τα νέα σημεία του σχεδίου αναθεωρημένου νόμου για την επαγγελματική εκπαίδευση είναι να επιτραπεί σε κατάλληλα εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να εγγραφούν για να παρέχουν κολεγιακή εκπαίδευση σε μια σειρά επαγγελμάτων.

Πολλοί ειδικοί στην επαγγελματική εκπαίδευση έχουν εκφράσει απόψεις επί του θέματος.

Να είστε προσεκτικοί όταν επιτρέπετε στα πανεπιστήμια να παρέχουν εκπαίδευση σε επίπεδο κολεγίου

Ο MSc. Nguyen Van Chuong, Διευθυντής του Κολλεγίου Μηχανικής και Άρδευσης Dong Nai, ανησυχεί αρκετά για τη νέα πρόταση. Σύμφωνα με τον ίδιο, υπάρχουν θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ των δύο τρεχόντων επιπέδων εκπαίδευσης, ειδικά στη φιλοσοφία της κατάρτισης και στη δομή του προγράμματος.

Για παράδειγμα, σύμφωνα με την Εγκύκλιο 03/2017, το πρόγραμμα σπουδών του κολεγίου ρυθμίζεται σαφώς ότι η αναλογία θεωρίας αντιπροσωπεύει μόνο το 30-50%, ενώ η πρακτική άσκηση, η πρακτική άσκηση και τα πειράματα απαιτούνται σε ποσοστό 50-70% ανάλογα με το επάγγελμα.

Επιπλέον, ο νόμος για την επαγγελματική εκπαίδευση του 2014 απαιτεί να δοθεί στους εκπαιδευτικούς χρόνος για πρακτική άσκηση σε επιχειρήσεις, ώστε να ενημερώνεται η τεχνολογία και να βελτιώνεται η πρακτική ικανότητα.

Ο κ. Chuong πρόσθεσε ότι πολλά κολέγια σήμερα έχουν επενδύσει σημαντικά σε εργαστήρια, εξοπλισμό εξάσκησης, πειραματικά μοντέλα, κέντρα πρακτικής άσκησης και εκπαίδευση καθηγητών γύρω από κριτήρια εξάσκησης, καθώς και στη δημιουργία ενός δικτύου επιχειρήσεων, ώστε οι φοιτητές να μπορούν να εξασκούνται συνεχώς.

Υπάρχουν κλάδοι όπου το επίπεδο επενδύσεων και πρακτικότητας στην κατάρτιση υπερβαίνει ακόμη και εκείνο ορισμένων πανεπιστημίων που δεν έχουν παράδοση στην επαγγελματική κατάρτιση.

Ως εκ τούτου, ανησυχεί ότι εάν δοθεί στα πανεπιστήμια το δικαίωμα εκπαίδευσης σε κολέγια, το ερώτημα είναι εάν τα πανεπιστήμια μπορούν να διασφαλίσουν τις απαιτούμενες συνθήκες για πρακτική άσκηση - πρακτική άσκηση - σύνδεση με επιχειρήσεις; Θα στραφούν πράγματι στην κατάρτιση δεξιοτήτων και επαγγελμάτων ή θα εξακολουθήσουν να διατηρούν μια έντονη προσέγγιση στην ακαδημαϊκή κοινότητα και την έρευνα;

Ο Δρ. Tran Manh Thanh, Διευθυντής του Πολυτεχνικού Κολλεγίου Bach Viet, δήλωσε ότι η δυνατότητα σε ορισμένα πανεπιστήμια να παρέχουν εκπαίδευση σε κολεγιακό επίπεδο θα πρέπει να εφαρμόζεται μόνο σε ορισμένους συγκεκριμένους και άκρως διασυνδεδεμένους τομείς.

Για παράδειγμα, ο αθλητισμός , οι τέχνες... έχουν μια συνεχή εκπαιδευτική πορεία από βραχυπρόθεσμη έως ενδιάμεση, κολέγιο και πανεπιστήμιο. Ή με παιδαγωγικές σχολές στο πλαίσιο παιδαγωγικών σχολών που προσανατολίζονται στη συγχώνευση σε πανεπιστήμια.

Ωστόσο, ο κ. Thanh τόνισε ότι είναι απαραίτητο να καθοριστούν κριτήρια για ορισμένους συγκεκριμένους τομείς, τα οποία δεν μπορούν να επεκταθούν αδιακρίτως. Εάν τα πανεπιστήμια εκπαιδεύουν κολέγια σε όλους τους τομείς, το σύστημα κολεγίων θα δεχθεί μεγάλη πίεση στις εγγραφές και θα δυσκολευτεί να ανταγωνιστεί τα πανεπιστήμια. Αυτό μπορεί να προκαλέσει ανισορροπία στη διαστρωμάτωση και να επηρεάσει τη σταθερότητα του δικτύου επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Χρειάζεται σαφής «κανονισμός»

Ο MSc. Nguyen Ngoc Hien, Διευθυντής του Τεχνολογικού Κολλεγίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι δεν είναι παράλογο τα πανεπιστήμια να εισέλθουν σε αυτόν τον τομέα, ειδικά στο πλαίσιο της ολοένα και υψηλότερης ζήτησης για ποιοτικό ανθρώπινο δυναμικό και του συστήματος επαγγελματικών σχολείων που βρίσκεται επίσης σε στάδιο αναδιάρθρωσης.

Από την οπτική γωνία της αγοράς εργασίας, ο κ. Hien ανέφερε ότι εάν οι κοινωνικές ανάγκες απαιτούν ανθρώπινο δυναμικό πανεπιστημιακού επιπέδου σε ορισμένους τομείς, η συμμετοχή των πανεπιστημίων στην κατάρτιση είναι κάτι που μπορεί να ληφθεί υπόψη. Το σημαντικό είναι ότι η ανάγκη πρέπει να είναι πραγματική, το επάγγελμα πρέπει να ορίζεται με σαφήνεια και η κατάρτιση δεν πρέπει να επικαλύπτει ή να διαταράσσει τη δομή του ανθρώπινου δυναμικού.

Έδωσε έμφαση στην πρόβλεψη των εθνικών αναγκών σε ανθρώπινο δυναμικό, στον εντοπισμό των τομέων που πραγματικά χρειάζεται η κοινωνία και στην εύλογη κατανομή των στόχων κατάρτισης. Χωρίς αυτόν τον προσανατολισμό, το σύστημα μπορεί να περιέλθει σε μια κατάσταση επικάλυψης της κατάρτισης, διαταράσσοντας την ισορροπία μεταξύ των επιπέδων εκπαίδευσης και μειώνοντας την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας αναδιάρθρωσης του δικτύου κατάρτισης.

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), δήλωσε ότι η ιστορία της συμμετοχής των πανεπιστημίων σε προγράμματα κατάρτισης σε κολεγιακό επίπεδο εξακολουθεί να εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα των τοπικών αρχών να προβλέπουν και να ταξινομούν το ανθρώπινο δυναμικό.

Μετά την περίοδο αναδιάρθρωσης, πολλά κολέγια λειτούργησαν σύμφωνα με τις τοπικές ανάγκες σε ανθρώπινο δυναμικό, αλλά στην πραγματικότητα, θα προκύψουν νέα επαγγέλματα, ειδικά στο πλαίσιο του ψηφιακού μετασχηματισμού, των νέων βιομηχανιών, της εφοδιαστικής, του αυτοματισμού κ.λπ. Αυτά τα επαγγέλματα απαιτούν μερικές φορές υψηλή τεχνολογία, πολύπλοκο εξοπλισμό ή ικανότητα ταχείας ανάπτυξης.

«Αντί να χρειάζεται να ιδρύσει ένα νέο κολέγιο, η τοπική αυτοδιοίκηση μπορεί να αναθέσει πλήρως το εκπαιδευτικό έργο σε ένα πανεπιστήμιο με επαρκείς πόρους», είπε.

Ωστόσο, ο κ. Vinh προειδοποίησε επίσης ότι η πρόταση αυτή πρέπει να εφαρμοστεί με προσοχή, με σαφή οδικό χάρτη και αποφεύγοντας τον μηχανισμό του να ζητάς και να δίνεις. Επεσήμανε τον κίνδυνο ορισμένα πανεπιστήμια, ιδίως ιδιωτικά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην προσέλκυση φοιτητών, να εκμεταλλευτούν την πολιτική του μαζικού ανοίγματος ειδικοτήτων για να «σαρώσουν» τις εγγραφές.

Αυτό μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε αθέμιτο ανταγωνισμό, να μειώσει τον ρόλο των κολεγίων και, το πιο σημαντικό, να παρεκκλίνει από τον στόχο της εκπαίδευσης ανθρώπινου δυναμικού.

«Η πιο σημαντική αρχή είναι ότι η εκπαίδευση θα πρέπει να συνδέεται με τις πραγματικές ανάγκες, να έχει αξιόπιστες προβλέψεις για το ανθρώπινο δυναμικό και να υπάρχει στενός συντονισμός μεταξύ κεντρικών - τοπικών - εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων», είπε.

Πώς είναι σε άλλες χώρες;

Πολλές χώρες έχουν επιτρέψει στα πανεπιστήμια να συμμετέχουν σε προγράμματα επαγγελματικής ή κολεγιακής κατάρτισης, αλλά όλα αυτά εφαρμόζονται εντός ενός πολύ αυστηρού πλαισίου διαχείρισης, καθορίζοντας σαφώς τους ρόλους μεταξύ ακαδημαϊκής κατάρτισης και εφαρμοσμένης κατάρτισης.

Στην Αυστραλία, το μοντέλο των «διπλών ιδρυμάτων» επιτρέπει σε ορισμένα σχολεία, όπως το RMIT ή το Swinburne, να προσφέρουν προγράμματα τόσο πανεπιστημίου όσο και επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτά τα ιδρύματα παρακολουθούνται από τον Οργανισμό Ποιότητας και Προτύπων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης (TEQSA) και την Αυστραλιανή Αρχή Ποιότητας Δεξιοτήτων (ASQA), για να διασφαλιστεί ότι η πρακτικότητα και οι διασυνδέσεις των επαγγελματικών πτυχίων με τον κλάδο δεν αποδυναμώνονται όταν τοποθετούνται σε πανεπιστήμια.

Στη Γερμανία, το σύστημα Fachhochschule έχει εξελιχθεί προς την κατεύθυνση της εφαρμοσμένης κατάρτισης που μπορεί να αποτελεί μέρος ενός πανεπιστημίου αλλά να είναι ανεξάρτητη από την ερευνητική κατάρτιση. Αυτά τα σχολεία εφαρμόζουν έντονα ένα μοντέλο «διπλής κατάρτισης» - συνδυάζοντας τη θεωρητική μάθηση με τη μακροχρόνια πρακτική άσκηση σε μια εταιρεία - συμβάλλοντας στη διατήρηση του επαγγελματικού χαρακτήρα του προγράμματος, παρόλο που εφαρμόζεται από ένα πανεπιστήμιο.

ΒΑΡΟΣ

Πηγή: https://tuoitre.vn/du-kien-cho-dai-hoc-dao-tao-he-cao-dang-lo-mo-nganh-o-at-thieu-thuc-hanh-20251209102847781.htm