Όταν η βαθμολογία εισαγωγής στην 10η τάξη «αγγίζει τον πάτο»

Σε πολλές επαρχίες όπως οι Ντακ Λακ, Νγκε Αν, Λάι Τσάου, Κουάνγκ Νιν, Καν Χόα, Ταν Χόα, Τάι Νγκουγιέν... η βαθμολογία εισαγωγής για τη δημόσια δεκάτη τάξη σε πολλά λύκεια κυμαίνεται μόνο από 7 έως 10 μονάδες για 3 μαθήματα, που ισοδυναμεί με λιγότερο από 3 μονάδες/μάθημα.

Υποψήφιοι που δίνουν εξετάσεις εισαγωγής στην 10η τάξη στο Ντακ Λακ για το σχολικό έτος 2025-2026 - Φωτογραφία: MINH PHUONG

Σε ορισμένα μέρη, οι υποψήφιοι που σημείωσαν λιγότερους από 2 βαθμούς ανά μάθημα έγιναν δεκτοί στην 10η τάξη. Αυτός ο φαινομενικά απίστευτος αριθμός κρούει τον κώδωνα του κινδύνου: Μήπως υποβαθμίζουμε την ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης ανοίγοντας την πόρτα στην 10η τάξη για όλους χωρίς κατάλληλο μηχανισμό υποστήριξης και ροής;

Λόγοι για τους οποίους οι βαθμολογίες αναφοράς της 10ης τάξης "έφτασαν στον πάτο"

Μερικοί από τους λόγους για τους οποίους οι βαθμολογίες αναφοράς «έφτασαν στον πάτο» στις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης, όπως έχουν τώρα, περιλαμβάνουν:

Πρώτον, το χάσμα στην ποιότητα της εκπαίδευσης μεταξύ των περιφερειών κατά την ταυτόχρονη εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 σε εθνικό επίπεδο.

Αυτό οφείλεται στις δύσκολες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες σε πολλές απομακρυσμένες και απομονωμένες περιοχές, οι οποίες οδηγούν σε περιορισμένες επενδύσεις σε υποδομές, έλλειψη επαγγελματικά εκπαιδευμένων εκπαιδευτικών και έλλειψη διδακτικού εξοπλισμού κατάλληλου για τις απαιτήσεις της καινοτομίας.

Ταυτόχρονα, οι μαθητές σε αυτές τις περιοχές εισέρχονται στο γυμνάσιο με χαμηλό υπόβαθρο εισροών και συνεχίζουν να αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μαθησιακή διαδικασία λόγω έλλειψης θετικού μαθησιακού περιβάλλοντος και ανεπαρκούς υποστήριξης στη διαδικασία μετατροπής μεθόδων.

Εν τω μεταξύ, οι μαθητές των αστικών κέντρων έχουν πλεονεκτήματα όσον αφορά το ακαδημαϊκό υπόβαθρο, τις οικογενειακές συνθήκες και την υποστήριξη εκτός σχολείου, δημιουργώντας έτσι ένα ολοένα και μεγαλύτερο χάσμα στην ποιότητα της εκπαίδευσης μεταξύ των περιφερειών.

Δεύτερον, το «κενό» μεταξύ προγράμματος σπουδών - διδασκαλίας - εξετάσεων γίνεται όλο και μεγαλύτερο.

Ενώ οι εκπαιδευτικοί υποχρεούνται να μεταβούν σε μάθηση βασισμένη στις ικανότητες και βρίσκονται ακόμη σε μεταβατική περίοδο για μια ολοκληρωμένη μετάβαση, η εξέταση έχει προσεγγίσει τη μέθοδο υποβολής ερωτήσεων για την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές που μπορεί να έχουν μέτριο επίπεδο στην τάξη μπορεί να εξακολουθούν να λαμβάνουν χαμηλές βαθμολογίες επειδή δεν είναι εξοικειωμένοι με τη νέα μορφή εξέτασης ή την πίεση των εξετάσεων.

Τρίτον, το τεστ ενδέχεται να μην αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τον προσανατολισμό στις ικανότητες και να μην είναι κοντά στις απαιτήσεις του προγράμματος ή ο αριθμός των ερωτήσεων βασικού επιπέδου ενδέχεται να μην είναι αρκετά μεγάλος για να «σώσει» την ομάδα των υποψηφίων με μέτρια ικανότητα.

Πολλές εξετάσεις εξακολουθούν να βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στην απομνημόνευση, την εξάσκηση και τις συμβουλές, και δεν διαθέτουν πρακτικές καταστάσεις, κάτι που αντιβαίνει στον προσανατολισμό της ανάπτυξης ιδιοτήτων και ικανοτήτων στο νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα, οι εξετάσεις δεν διασφαλίζουν την ισορροπία μεταξύ των περιοχών, δημιουργώντας ένα σαφές μειονέκτημα για τους μαθητές στις αγροτικές και ορεινές περιοχές.

Τέταρτον, η γνωστική βάση των μαθητών της Γ΄ τάξης έχει επηρεαστεί σε μεγάλο βαθμό από την πανδημία COVID-19, ειδικά η περίοδος της διαδικτυακής μάθησης, η οποία αποτελεί τεράστια δυσκολία για τους μαθητές σε απομακρυσμένες και απομονωμένες περιοχές.

Προτείνετε μερικές λύσεις

Για να επιλυθεί ουσιαστικά το πρόβλημα των «χαμηλών βαθμολογιών που εξακολουθούν να γίνονται δεκτές» αλλά η ποιότητα των εισροών δεν είναι εγγυημένη, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ταυτόχρονα οι ακόλουθες λύσεις:

Καταρχάς, είναι απαραίτητο να αναλυθούν άμεσα τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων της 10ης τάξης το 2025 ανά περιοχή και εξεταστικά μαθήματα, για να αξιολογηθεί η ποιότητα των μαθητών σε διαφορετικές περιοχές και να κατανοηθούν με σαφήνεια οι αιτίες και ιδιαίτερα να αναλυθούν οι ερωτήσεις των εξετάσεων χρησιμοποιώντας σύγχρονες μεθόδους ανάλυσης τεστ, ώστε να διαπιστωθεί η καταλληλότητα, η αξιοπιστία και η αξία των εξετάσεων.

Από τα παραπάνω αποτελέσματα ανάλυσης, θα καταστεί σαφές ότι η βασική αιτία των χαμηλών βαθμολογιών ορισμένων ομάδων μαθητών οφείλεται στην ποιότητα των μαθητών ή στα αναποτελεσματικά προγράμματα διδασκαλίας, μεθόδους, εξετάσεις και μεθόδους αξιολόγησης, ώστε να μπορούν να καταρτιστούν κατάλληλα σχέδια για τους μαθητές τα επόμενα χρόνια.

Ταυτόχρονα, διεξάγεται έρευνα σχετικά με την εφαρμογή μιας συνδυασμένης μεθόδου εισαγωγής εξετάσεων και περιφερειακής επιλογής, ώστε να ταιριάζει στα μαθήματα εισαγωγής, διασφαλίζοντας τη συνέπεια και τη δικαιοσύνη για τις μειονεκτούσες ομάδες.

Δεύτερον, είναι απαραίτητο να συγκριθούν τα μαθησιακά δεδομένα από τις τάξεις 6 έως 9 με τις βαθμολογίες των εισαγωγικών εξετάσεων της 10ης τάξης, για να εντοπιστούν οι μαθησιακές τάσεις και η σταθερότητα ή η ανωμαλία των αποτελεσμάτων. Σε αυτή τη βάση, είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένας δείκτης «απόκλισης αξιολόγησης» για την αναθεώρηση της ποιότητας της αξιολόγησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και, ταυτόχρονα, να επαναβαθμονομηθούν τα πρότυπα αξιολόγησης των μαθητών ώστε να ταιριάζουν με το νέο πρόγραμμα και τους στόχους γενικής εκπαίδευσης.

Οι χαμηλοί βαθμοί δεν θα πρέπει να αποτελούν λόγο αποκλεισμού των μαθητών από το εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά ούτε και λόγο για συμβιβασμούς στην ποιότητα. Οι πόρτες για την 10η τάξη πρέπει να ανοίγονται με ελεγχόμενο, υποστηρικτικό και εξατομικευμένο τρόπο.

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί και να προσαρμοστεί ο πίνακας και οι προδιαγραφές των περιοδικών εξετάσεων στα σχολεία προς την κατεύθυνση της προσέγγισης της δυναμικότητας, της ενίσχυσης της αξιολόγησης της πραγματικής διαδικασίας και της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στις τεχνικές εξετάσεων και αξιολόγησης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος. Αυτό είναι ένα σημαντικό βήμα για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη, η διαφάνεια και η ακρίβεια στην απεικόνιση της ικανότητας των μαθητών - όχι μόνο όσον αφορά τις βαθμολογίες αλλά και τον μελλοντικό προσανατολισμό.

Τρίτον, είναι απαραίτητο να υπάρχουν δραστηριότητες για την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών από την 8η και 9η τάξη και ταυτόχρονα να αναπτύσσεται ένα σύνολο εργαλείων για την υποστήριξη της αυτοαξιολόγησης των επαγγελματικών ενδιαφερόντων και των χόμπι των μαθητών, ενσωματώνοντας δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού και πρακτικές εμπειρίες στο κύριο πρόγραμμα σπουδών, ώστε να κατευθύνονται προληπτικά οι μαθητές από απόσταση, από νεαρή ηλικία, ώστε να βοηθούνται οι μαθητές να επιλέξουν να σπουδάσουν στο λύκειο ή σε επαγγελματική κατάρτιση που να ταιριάζει στις ικανότητες και τα δυνατά τους σημεία.

Οι υποψήφιοι που έδωσαν τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης για το σχολικό έτος 2025-2026 στο Λύκειο Nam Dan 2 (Nghe An), με 2,5 βαθμούς σε τρία μαθήματα, πέρασαν παρόλα αυτά την 10η τάξη αυτού του δημόσιου σχολείου - Φωτογραφία: DOAN HOA

Μακροπρόθεσμα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα μοντέλο τεχνικών λυκείων που θα υπάρχουν παράλληλα με τα σημερινά λύκεια, σχεδιασμένα ως λύκεια που ενσωματώνουν γενική πολιτιστική κατάρτιση και βασικές επαγγελματικές δεξιότητες (όπως ηλεκτρισμός - ηλεκτρονική, μηχανική, υψηλής τεχνολογίας γεωργία, τεχνολογία πληροφοριών...) κατάλληλα για τις περιοχές, ώστε να ξεπεραστεί το πρόβλημα της έλλειψης επαγγελματικών λυκείων σε δύσκολες, απομακρυσμένες και απομονωμένες περιοχές όπως σήμερα.

Οι μαθητές που αποφοιτούν από τεχνικά λύκεια μπορούν να δώσουν εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο ή να εργαστούν απευθείας με πιστοποιητικό επαγγελματικής κατάρτισης. Συγκεκριμένα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας μηχανισμός μεταφοράς και οριζόντιας σύνδεσης μεταξύ συστημάτων, ώστε οι μαθητές που φοιτούν σε λύκεια να μπορούν να μεταβαίνουν στην επαγγελματική κατάρτιση και αντίστροφα χωρίς να χρειάζεται να ξεκινούν από την αρχή.

Οι μαθητές της επαγγελματικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ολοκληρώνουν το πολιτιστικό τους πρόγραμμα για να δώσουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου. Δημιουργήστε μια κοινή πύλη δεδομένων που θα συνδέει τα ακαδημαϊκά τους αρχεία, τις ικανότητες, τα δυνατά σημεία και την υποστηρικτική συμβουλευτική με τους κατάλληλους οδικούς χάρτες.

Η διαφορά μεταξύ της τελικής βαθμολογίας και της βαθμολογίας της εξέτασης

Ένα άλλο βασικό ζήτημα που δεν έχει αναλυθεί σε βάθος στην εικόνα των εισαγωγών στη Δ΄ τάξη είναι η σημαντική διαφορά μεταξύ των τελικών βαθμολογιών στα μαθήματα του γυμνασίου και των βαθμολογιών στις εισαγωγικές εξετάσεις.

Πολλοί μαθητές έχουν μέσους όρους ακαδημαϊκών επιδόσεων που είναι καλοί ή εξαιρετικοί, αλλά βαθμολογούνται πολύ χαμηλά στις εισαγωγικές εξετάσεις. Αυτό δείχνει το μεγάλο χάσμα μεταξύ της αξιολόγησης του σχολείου και των αποτελεσμάτων των εισαγωγικών εξετάσεων - τα οποία είναι εξαιρετικά επιλεκτικά.

Οι υψηλές ακαδημαϊκές βαθμολογίες αλλά οι χαμηλές βαθμολογίες στις εξετάσεις δεν οφείλονται απαραίτητα σε κακή επίδοση των μαθητών, αλλά μπορεί να οφείλονται στην έλλειψη τυποποιημένων συστημάτων εξετάσεων και αξιολόγησης και στην έλλειψη συνδεσιμότητας μεταξύ των επιπέδων. Εάν δεν εντοπιστούν και δεν αντιμετωπιστούν, το αποτέλεσμα είναι ότι ολόκληρο το σύστημα θα κρίνει λανθασμένα την επίδοση των μαθητών, οδηγώντας σε σφάλματα στον επαγγελματικό προσανατολισμό και την κατεύθυνση.

Η συνεχής ροή δεν σημαίνει διαχωρισμό των τάξεων με βάση τις βαθμολογίες, αλλά μάλλον αναδιοργάνωση του συστήματος έτσι ώστε κάθε μαθητής να έχει την ευκαιρία να αναπτύξει τις ικανότητές του με ανοιχτό και ευέλικτο τρόπο, με αλλαγές ανάλογα με την αναπτυξιακή ικανότητα του μαθητή. Για να το πετύχουμε αυτό, πρέπει να αλλάξουμε όχι μόνο τη διαδικασία των εξετάσεων, αλλά και τον τρόπο που σχεδιάζουμε σχολικά μοντέλα και μακροπρόθεσμες εκπαιδευτικές στρατηγικές.

Παρεξήγηση σχετικά με τη ροή

Η πραγματικότητα δείχνει ότι πολλοί μαθητές αρχίζουν να σκέφτονται την επαγγελματική κατάρτιση ή την επαγγελματική δευτεροβάθμια εκπαίδευση μόνο αφού αποτύχουν στις εξετάσεις της δευτέρας τάξης. Η απλοποίηση τότε γίνεται μια «παθητική λύση» και όχι μια εκπαιδευτική στρατηγική.

Αυτό οδηγεί σε τρία σημαντικά προβλήματα: (i) η συνεχιζόμενη εκπαίδευση (streaming) παρερμηνεύεται ως η εξάλειψη των αδύναμων μαθητών αντί του προσανατολισμού τους ανάλογα με τις ικανότητές τους· (ii) η έλλειψη εργαλείων έγκαιρης αναγνώρισης ικανοτήτων κάνει τους μαθητές και τους γονείς να μην γνωρίζουν ποια πορεία είναι η κατάλληλη· (iii) δεν υπάρχει σαφής μηχανισμός σύνδεσης μεταξύ λυκείου - επαγγελματικής σχολής - κέντρου συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, επομένως η μαθησιακή πορεία στερείται ευελιξίας.

Επιστροφή στο θέμα

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Πηγή: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm