Όταν οι βαθμολογίες των εισαγωγικών εξετάσεων για την 10η τάξη έφτασαν στον πάτο.

Σε πολλές επαρχίες όπως οι Ντακ Λακ, Νγκε Αν, Λάι Τσάου, Κουάνγκ Νιν, Καν Χόα, Ταν Χόα, Τάι Νγκουγιέν, κ.λπ., οι οριακές βαθμολογίες στις εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη στα δημόσια λύκεια κυμαίνονται από μόλις 7 έως 10 μονάδες για 3 μαθήματα, που ισοδυναμούν με λιγότερο από 3 μονάδες ανά μάθημα.

Υποψήφιοι που δίνουν εξετάσεις εισαγωγής στην 10η τάξη στο Ντακ Λακ για το σχολικό έτος 2025-2026 - Φωτογραφία: MINH PHUONG

Σε ορισμένες εξαιρετικές περιπτώσεις, υποψήφιοι που σημείωσαν λιγότερους από 2 βαθμούς ανά μάθημα έγιναν δεκτοί στη Δ΄ τάξη. Αυτό το φαινομενικά απίστευτο ποσοστό κρούει τον κώδωνα του κινδύνου: Μήπως θυσιάζουμε την ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης ανοίγοντας τις πόρτες στη Δ΄ τάξη για όλους χωρίς επαρκείς μηχανισμούς υποστήριξης και κατάλληλη ροή μαθημάτων;

Λόγοι για τους οποίους οι βαθμολογίες των εισαγωγικών εξετάσεων για την 10η τάξη έχουν φτάσει στον πάτο.

Μερικοί λόγοι για τους οποίους οι βαθμολογίες αποκοπής για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης έχουν φτάσει στον πάτο περιλαμβάνουν:

Καταρχάς, υπάρχει ένα χάσμα στην ποιότητα της εκπαίδευσης μεταξύ των διαφόρων περιφερειών κατά την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 ομοιόμορφα σε εθνικό επίπεδο.

Αυτό πηγάζει από τις δύσκολες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες σε πολλές απομακρυσμένες και αγροτικές περιοχές, οι οποίες οδηγούν σε περιορισμούς στις επενδύσεις σε υποδομές, έλλειψη εκπαιδευτικών με εξειδικευμένη κατάρτιση και έλλειψη διδακτικού εξοπλισμού κατάλληλου για τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης.

Ταυτόχρονα, οι μαθητές σε αυτές τις περιοχές εισέρχονται στο κατώτερο λύκειο με χαμηλό αρχικό υπόβαθρο και συνεχίζουν να αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις σπουδές τους λόγω έλλειψης θετικού μαθησιακού περιβάλλοντος και ανεπαρκούς υποστήριξης κατά τη μετάβαση σε νέες μεθόδους διδασκαλίας.

Εν τω μεταξύ, οι μαθητές των πόλεων έχουν πλεονεκτήματα όσον αφορά το ακαδημαϊκό υπόβαθρο, τις οικογενειακές συνθήκες και την εξωσχολική υποστήριξη, δημιουργώντας έτσι ένα συνεχώς διευρυνόμενο χάσμα στην ποιότητα της εκπαίδευσης μεταξύ των διαφόρων περιοχών.

Δεύτερον, αυτό οφείλεται στο αυξανόμενο χάσμα μεταξύ του προγράμματος σπουδών, των μεθόδων διδασκαλίας και των εξετάσεων.

Ενώ οι εκπαιδευτικοί υποχρεούνται να στραφούν σε διδασκαλία βασισμένη στις ικανότητες και βρίσκονται ακόμη σε μια μεταβατική περίοδο για μια ολοκληρωμένη μετάβαση, οι ερωτήσεις των εξετάσεων έχουν προσεγγίσει την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές που μπορεί να έχουν μέτριο επίπεδο στην τάξη ενδέχεται να εξακολουθούν να λαμβάνουν χαμηλές βαθμολογίες λόγω μη εξοικείωσης με τη νέα μορφή εξέτασης ή της πίεσης που ασκείται από τις εξετάσεις.

Τρίτον, η εξέταση ενδέχεται να μην αντικατοπτρίζει με ακρίβεια την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες και τα απαιτούμενα μαθησιακά αποτελέσματα του προγράμματος σπουδών ή ενδέχεται να μην έχει επαρκή αριθμό ερωτήσεων βασικού επιπέδου για να «σώσει» τους υποψηφίους μεσαίου επιπέδου.

Πολλές ερωτήσεις των εξετάσεων εξακολουθούν να βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στην απομνημόνευση, σε τεστ εξάσκησης και σε κόλπα για τη λήψη των εξετάσεων, χωρίς σενάρια από τον πραγματικό κόσμο και αντίθετα με την ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων που περιγράφονται στο νέο πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα, οι ερωτήσεις των εξετάσεων δεν διασφαλίζουν ισορροπία μεταξύ των διαφόρων περιοχών, δημιουργώντας ένα σαφές μειονέκτημα για τους μαθητές σε αγροτικές και ορεινές περιοχές.

Τέταρτον, η γνωστική βάση των μαθητών της Γ΄ Δημοτικού έχει επηρεαστεί σοβαρά από την πανδημία COVID-19, ιδίως την περίοδο της διαδικτυακής μάθησης, η οποία αποτελεί σημαντική πρόκληση για τους μαθητές σε απομακρυσμένες και μειονεκτούσες περιοχές.

Προτείνετε μερικές λύσεις

Για να αντιμετωπιστεί η βασική αιτία της κατάστασης όπου «οι χαμηλές βαθμολογίες εξακολουθούν να οδηγούν σε εισαγωγές», αλλά η ποιότητα των εισερχόμενων φοιτητών δεν είναι εγγυημένη, πρέπει να εφαρμοστεί ένα ολοκληρωμένο σύνολο λύσεων:

Καταρχάς, είναι απαραίτητο να αναλυθούν άμεσα τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων της 10ης τάξης του 2025 ανά περιοχή και ομάδα υποψηφίων, ώστε να αξιολογηθεί η ποιότητα των μαθητών σε διαφορετικούς τομείς, να κατανοηθούν οι αιτίες και, ιδίως, να αναλυθούν οι ερωτήσεις των εξετάσεων χρησιμοποιώντας σύγχρονες μεθόδους ανάλυσης τεστ, ώστε να προσδιοριστεί η καταλληλότητα, η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των εξετάσεων.

Η παραπάνω ανάλυση θα διευκρινίσει τους βασικούς λόγους για τις χαμηλές βαθμολογίες ορισμένων ομάδων μαθητών, είτε οφείλονται στην ποιότητα των μαθητών είτε σε αναποτελεσματικά προγράμματα διδασκαλίας, μεθόδους ή τεχνικές αξιολόγησης, προκειμένου να αναπτυχθούν κατάλληλα σχέδια για τους μαθητές τα επόμενα χρόνια.

Ταυτόχρονα, η μελέτη εξετάζει την εφαρμογή μιας συνδυασμένης μεθόδου εισαγωγής που χρησιμοποιεί τόσο εισαγωγικές εξετάσεις όσο και περιφερειακά κριτήρια επιλογής, ώστε να ταιριάζει στην ομάδα-στόχο, διασφαλίζοντας τη συνέπεια και τη δικαιοσύνη για τις μειονεκτούσες ομάδες.

Δεύτερον, είναι απαραίτητο να συγκριθούν τα μαθησιακά δεδομένα από τις τάξεις 6 έως 9 με τις βαθμολογίες των εισαγωγικών εξετάσεων για την 10η τάξη, ώστε να εντοπιστούν οι μαθησιακές τάσεις και η σταθερότητα ή η ανωμαλία των αποτελεσμάτων. Με βάση αυτό, μπορεί να αναπτυχθεί ένας δείκτης «προκατάληψης αξιολόγησης» για την αναθεώρηση της ποιότητας της αξιολόγησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και την προσαρμογή των προτύπων αξιολόγησης των μαθητών ώστε να ευθυγραμμίζονται με το νέο πρόγραμμα σπουδών και τους στόχους της γενικής εκπαίδευσης.

Οι χαμηλοί βαθμοί δεν θα πρέπει να αποτελούν λόγο αποκλεισμού των μαθητών από το εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά ούτε μπορούν να αποτελέσουν λόγο για συμβιβασμούς στην ποιότητα. Η πόρτα για την 10η τάξη πρέπει να ανοίξει με ελεγχόμενο, υποστηρικτικό και εξατομικευμένο τρόπο.

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί και να προσαρμοστεί ο πίνακας και οι προδιαγραφές των περιοδικών εξετάσεων στα σχολεία, ώστε να αντικατοπτρίζουν καλύτερα την ικανότητα, να ενισχυθεί η ουσιαστική διαδικασία αξιολόγησης και να εκπαιδευτούν οι εκπαιδευτικοί στις τεχνικές εξετάσεων και αξιολόγησης σύμφωνα με τα απαιτούμενα αποτελέσματα του προγράμματος. Αυτό είναι ένα κρίσιμο βήμα για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη, η διαφάνεια και η ακρίβεια στην απεικόνιση των ικανοτήτων των μαθητών - όχι μόνο στις βαθμολογίες αλλά και στις μελλοντικές τους φιλοδοξίες.

Τρίτον, υπάρχει ανάγκη για δραστηριότητες αξιολόγησης των ικανοτήτων των μαθητών ξεκινώντας από την 8η και 9η τάξη, μαζί με την εφαρμογή ενός εργαλείου αυτοαξιολόγησης για την υποστήριξη των επαγγελματικών ενδιαφερόντων και προτιμήσεων των μαθητών. Αυτό θα πρέπει να ενσωματώσει τον επαγγελματικό προσανατολισμό και τις πρακτικές εμπειρίες στο κύριο πρόγραμμα σπουδών για να καθοδηγήσει προληπτικά τους μαθητές από νεαρή ηλικία, βοηθώντας τους να επιλέξουν μεταξύ της συνέχισης της εκπαίδευσής τους στο λύκειο ή της παρακολούθησης επαγγελματικής κατάρτισης που ταιριάζει στις ικανότητες και τα δυνατά τους σημεία.

Οι υποψήφιοι που έδωσαν τις εισαγωγικές εξετάσεις για τη 10η τάξη το σχολικό έτος 2025-2026 στο Λύκειο Nam Dan 2 (επαρχία Nghe An) με 2,5 βαθμούς σε τρία μαθήματα πέρασαν τις εισαγωγικές εξετάσεις για αυτό το δημόσιο λύκειο - Φωτογραφία: DOAN HOA

Μακροπρόθεσμα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα μοντέλο τεχνικών λυκείων που θα συνυπάρχουν με τα υπάρχοντα λύκεια. Αυτά τα σχολεία θα πρέπει να σχεδιαστούν ως ολοκληρωμένα λύκεια που θα παρέχουν γενική εκπαίδευση και βασική επαγγελματική κατάρτιση (όπως ηλεκτρολογία, μηχανολογία, γεωργία υψηλής τεχνολογίας, τεχνολογία πληροφοριών κ.λπ.) προσαρμοσμένα στις διαφορετικές περιοχές, προκειμένου να ξεπεραστεί η τρέχουσα έλλειψη επαγγελματικών λυκείων σε μειονεκτούσες, απομακρυσμένες και αγροτικές περιοχές.

Μετά την αποφοίτησή τους από ένα τεχνικό λύκειο, οι μαθητές μπορούν να δώσουν εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο ή να ξεκινήσουν αμέσως την εργασία τους με τα πιστοποιητικά επαγγελματικής τους κατάρτισης. Συγκεκριμένα, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένας μηχανισμός οριζόντιας μεταφοράς και συνάρθρωσης μεταξύ μαθητών λυκείου και φοιτητών επαγγελματικής κατάρτισης, που θα τους επιτρέπει να μεταβαίνουν στην επαγγελματική κατάρτιση και αντίστροφα, χωρίς να χρειάζεται να ξεκινούν την εκπαίδευσή τους από το μηδέν.

Οι μαθητές των επαγγελματικών σχολείων ολοκληρώνουν το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης για να προετοιμαστούν για τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου. Δημιουργείται μια κοινή πύλη δεδομένων για τη σύνδεση ακαδημαϊκών αρχείων, ικανοτήτων, δυνατών σημείων και την παροχή καθοδήγησης σχετικά με κατάλληλες μαθησιακές διαδρομές.

Διαφορά μεταξύ τελικού βαθμού και βαθμολογίας εξετάσεων

Ένα άλλο βασικό ζήτημα, το οποίο δεν έχει αναλυθεί διεξοδικά στο πλαίσιο των εισαγωγών στην 10η τάξη, είναι η σημαντική απόκλιση μεταξύ των συνολικών βαθμολογιών στα μαθήματα του γυμνασίου και των βαθμολογιών στις εισαγωγικές εξετάσεις.

Πολλοί μαθητές έχουν μέσους βαθμούς «καλό» ή «άριστο» στα ακαδημαϊκά τους αντίγραφα, αλλά σημειώνουν πολύ χαμηλή βαθμολογία στις εισαγωγικές εξετάσεις. Αυτό δείχνει ένα σημαντικό χάσμα μεταξύ των συνεχιζόμενων αξιολογήσεων στο σχολείο και των αποτελεσμάτων των εισαγωγικών εξετάσεων – οι οποίες είναι ιδιαίτερα επιλεκτικές.

Οι υψηλοί βαθμοί στα ακαδημαϊκά αντίγραφα αλλά οι χαμηλές βαθμολογίες στις εξετάσεις δεν υποδηλώνουν απαραίτητα κακή ακαδημαϊκή επίδοση. Θα μπορούσαν να οφείλονται στην έλλειψη τυποποίησης και διασύνδεσης στο σύστημα αξιολόγησης σε διαφορετικά επίπεδα. Εάν δεν αντιμετωπιστεί και δεν αντιμετωπιστεί, αυτό θα μπορούσε να οδηγήσει σε εσφαλμένη εκτίμηση των ικανοτήτων των μαθητών, με αποτέλεσμα λανθασμένες επαγγελματικές διαδρομές και καθοδήγηση.

Η συνεχής ροή δεν σημαίνει διαχωρισμό των μαθητών σε τάξεις με βάση τους βαθμούς, αλλά μάλλον αναδιοργάνωση του συστήματος έτσι ώστε κάθε μαθητής να έχει την ευκαιρία να αναπτύξει τις ικανότητές του με ανοιχτό και ευέλικτο τρόπο, προσαρμοζόμενος στις εξελισσόμενες δυνατότητες του μαθητή. Για να το πετύχουμε αυτό, πρέπει να αλλάξουμε όχι μόνο το σύστημα εξετάσεων, αλλά και τη νοοτροπία στον σχεδιασμό σχολικών μοντέλων και μακροπρόθεσμων εκπαιδευτικών στρατηγικών.

Παρανόηση της ροής της κυκλοφορίας

Στην πραγματικότητα, πολλοί μαθητές αρχίζουν να σκέφτονται την επαγγελματική κατάρτιση ή την ενδιάμεση επαγγελματική εκπαίδευση μόνο αφού αποτύχουν στις εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη. Η μετάδοση μέσω streaming γίνεται τότε μια «παθητική λύση» και όχι μια εκπαιδευτική στρατηγική.

Αυτό οδηγεί σε τρία σημαντικά προβλήματα: (i) η διαβάθμιση (streaming) ερμηνεύεται εσφαλμένα ως εξάλειψη των αδύναμων μαθητών αντί για καθοδήγησή τους ανάλογα με τις ικανότητές τους· (ii) η έλλειψη εργαλείων για την έγκαιρη αξιολόγηση των ικανοτήτων αφήνει τους μαθητές και τους γονείς αβέβαιους για την κατάλληλη πορεία· (iii) δεν υπάρχει σαφής μηχανισμός για την άρθρωση μεταξύ των λυκείων, των επαγγελματικών σχολών και των κέντρων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, με αποτέλεσμα άκαμπτες μαθησιακές οδούς.

Επιστροφή στο θέμα

Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ

Πηγή: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm