Παιδαγωγικές πρακτικές στην πρόσληψη εκπαιδευτικών: Απαραίτητες και κατάλληλες

GD&TĐ - Ο Νόμος για τους Εκπαιδευτικούς του 2025, που ψηφίστηκε από την 15η Εθνοσυνέλευση, έχει θεσπίσει πολλές σημαντικές καινοτομίες, συμπεριλαμβανομένης της απαίτησης προσθήκης ενός γύρου παιδαγωγικής πρακτικής στην πρόσληψη εκπαιδευτικών, η οποία τυγχάνει μεγάλης προσοχής από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αυτό θεωρείται ένα βήμα μπροστά από τη μέθοδο πρόσληψης «θεωρητικού τεστ» στη «μέτρηση της πραγματικής χωρητικότητας», συμβάλλοντας έτσι στη βελτίωση της ποιότητας της ομάδας.

Η ανάγκη για πρόσληψη εκπαιδευτικών

Σύμφωνα με την κα. Nguyen Thi Hue - Αντιδιευθύντρια του Νηπιαγωγείου Quang Chu (Κοινότητα Cho Moi, Επαρχία Thai Nguyen), η πρόσληψη εκπαιδευτικών στο παρελθόν βασιζόταν κυρίως σε βιογραφικά ή γραπτές εξετάσεις. Αν και βολική, οικονομικά αποδοτική και εύκολη στην οργάνωση, αυτή η μορφή δεν έχει ακόμη αξιολογήσει την παιδαγωγική ικανότητα των υποψηφίων στο περιβάλλον της τάξης. «Η προσθήκη ενός γύρου παιδαγωγικής πρακτικής στην πρόσληψη εκπαιδευτικών σηματοδοτεί μια θεμελιώδη αλλαγή στον τρόπο σκέψης στην πολιτική ανθρώπινου δυναμικού του εκπαιδευτικού τομέα. Όταν οι υποψήφιοι πρέπει να σταθούν στην τάξη, να χειριστούν καταστάσεις και να επιδείξουν διδακτικές δεξιότητες, θα επιδείξουν την ικανότητα και την πρακτική τους ικανότητα», δήλωσε η κα. Hue.

Σύμφωνα με την κα. Χιου , ο νέος κανονισμός όχι μόνο δημιουργεί μια νομική βάση για την αξιολόγηση της επαγγελματικής ικανότητας με ρεαλιστικό τρόπο, αλλά συμβάλλει και στην προστασία των δικαιωμάτων των μαθητών, οι οποίοι επηρεάζονται άμεσα από την ποιότητα του διδακτικού προσωπικού. Χάρη σε αυτό, τα σχολεία μπορούν να προσλάβουν κατάλληλους υποψηφίους, μειώνοντας την πίεση της επανεκπαίδευσης μετά την πρόσληψη.

Ο κ. Dinh Quang Tung - Διευθυντής του Γυμνασίου Nam Phong (Vi Khe, Ninh Binh ) δήλωσε: «Από την οπτική γωνία της μονάδας που χρησιμοποιεί άμεσα το διδακτικό προσωπικό, εκτιμούμε ιδιαίτερα τον κανονισμό που ορίζει ότι από την 1η Ιανουαρίου 2026, οι υποψήφιοι για πρόσληψη εκπαιδευτικών πρέπει να έχουν έναν τυπικό χρόνο παιδαγωγικής πρακτικής. Πρόκειται για μια πολιτική που συνάδει απόλυτα με την τρέχουσα πρακτική των γενικών σχολείων, όπου η επαγγελματική ποιότητα από μόνη της δεν αρκεί, αλλά η ικανότητα διαχείρισης καταστάσεων, η διαχείριση τάξεων και οι μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αποτελούν τους καθοριστικούς παράγοντες για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.»

Κατά τη διάρκεια πολλών ετών εργασίας στη διοίκηση, έχω παρατηρήσει μια κοινή πραγματικότητα: Πολλοί νέοι εκπαιδευτικοί μετά την αποφοίτησή τους εξακολουθούν να είναι αρκετά μπερδεμένοι όταν εισέρχονται στην πραγματική διδακτική πρακτική. Παρόλο που έχουν μια βαθιά γνώση των επαγγελματικών γνώσεων, τους λείπουν οι δεξιότητες και οι μέθοδοι διδασκαλίας. Είναι μπερδεμένοι όταν οργανώνουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή όταν χειρίζονται παιδαγωγικές καταστάσεις που προκύπτουν καθημερινά. Μερικοί νέοι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να μην έχουν επαγγελματικό θάρρος, δεν είναι πραγματικά προνοητικοί στην ανάληψη της ευθύνης της τάξης, ειδικά όταν υπάρχουν παρατηρητές ή όταν πρέπει να σταθούν μπροστά στην τάξη κατά τη διάρκεια σημαντικών σχολικών δραστηριοτήτων.

Συμμεριζόμενος την ίδια άποψη, ο κ. Nguyen Ngoc Tan - Διευθυντής του Δευτεροβάθμιου Σχολείου Εθνικών Μειονοτήτων Nhon Mai (Κοινότητα Nhon Mai, Nghe An) δήλωσε ότι, έχοντας εργαστεί ως διευθυντής σε πολλά σχολεία, έχει γνωρίσει πολλούς δασκάλους που είναι «καλοί αλλά όχι πολύ καλοί». «Υπάρχουν πολύ καλοί καθηγητές μαθηματικών, με υψηλά πτυχία και αποτελέσματα εκπαίδευσης στη σχολή κατάρτισης δασκάλων, αλλά στην πραγματικότητα, η διδασκαλία τους δεν είναι εξαιρετική. Αν και αυτός ο καθηγητής έχει εξαιρετικές μαθηματικές ικανότητες, κατά τη διάρκεια του χρόνου εργασίας του δεν έχει εκπαιδεύσει κανέναν εξαιρετικό μαθητή στην επαρχία».

«Δηλαδή, η διδασκαλία είναι ένα ιδιαίτερο επάγγελμα, που απαιτεί όχι μόνο γνώσεις αλλά και δεξιότητες, μεθόδους, δημιουργικότητα... για να μπορεί κανείς να διδάσκει καλά. Ως εκ τούτου, υποστηρίζω την ένταξη της παιδαγωγικής πρακτικής στη διαδικασία πρόσληψης ως βήμα για τον έλεγχο των επαγγελματικών δεξιοτήτων και την αξιολόγηση της πραγματικής ικανότητας των υποψηφίων», δήλωσε ο κ. Nguyen Ngoc Tan.

Μια δασκάλα στο Νηπιαγωγείο Phuc Son (Anh Son, Nghe An) καθοδηγεί τα παιδιά στην αναγνώριση αριθμών και γραμμάτων. Φωτογραφία: Ho Lai

Δίκαιη και διαφανής πρόσληψη

Η κα. Nguyen Thi Tuyet Nhung - Διευθύντρια του Νηπιαγωγείου Dong Dat (κοινότητα Phu Luong, επαρχία Thai Nguyen) εκτίμησε ιδιαίτερα την απαίτηση για παιδαγωγική πρακτική και τη θεώρησε σημαντικό βήμα, καθώς η διαδικασία πρόσληψης μετατοπίζεται από τις «θεωρητικές εξετάσεις» στη «μέτρηση της ουσίας». Ωστόσο, για να είναι επιτυχημένη η πολιτική, ο πυρήνας είναι η οργάνωσή της με διαφάνεια, δικαιοσύνη και συνέπεια σε όλο το σύστημα.

Σύμφωνα με την κα. Nhung, η αξιολόγηση της διδακτικής πρακτικής δεν είναι απλώς η παρατήρηση ενός μαθήματος. Το συμβούλιο προσλήψεων πρέπει να αναπτύξει ένα σαφές και ενιαίο σύνολο κριτηρίων σχετικά με την επαγγελματική επάρκεια, τις δεξιότητες οργάνωσης της τάξης, την ικανότητα διαχείρισης καταστάσεων και την επαγγελματική στάση.

«Εάν γίνει σωστά, αυτό θα αποτελέσει ένα ισχυρό φίλτρο, που θα βοηθήσει στην επιλογή εκπαιδευτικών με γνώσεις και δεξιότητες για να διδάξουν στην τάξη. Αυτό είναι απαραίτητο στο πλαίσιο της προσχολικής εκπαίδευσης που δέχεται μεγάλη πίεση όσον αφορά την ποιότητα και την ασφάλεια των παιδιών. Η οργάνωση μιας πρακτικής εξέτασης για την προσχολική εκπαίδευση ειδικότερα απαιτεί την προετοιμασία των αιθουσών διδασκαλίας, του εξοπλισμού, των διδακτικών βοηθημάτων, των ομάδων παιδιών για την εξάσκηση των υποψηφίων, μαζί με μια ομάδα ειδικών», τόνισε η κα Nhung.

Ο κ. Nguyen Ngoc Tan - Διευθυντής του Δευτεροβάθμιου Σχολείου Εθνικών Μειονοτήτων Nhon Mai, δήλωσε: «Κατά τη διάρκεια της θητείας μου ως διευθυντής, έχω παρατηρήσει εκατοντάδες εκπαιδευτικούς σε χιλιάδες διδακτικές συνεδρίες. Με μόλις 15 λεπτά παρατήρησης, μπορούμε ουσιαστικά να αξιολογήσουμε τη διδακτική ικανότητα αυτού του εκπαιδευτικού».

Ένας καλός δάσκαλος δεν διαθέτει μόνο επαγγελματικές γνώσεις, αλλά και την ικανότητα να οργανώνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τους μαθητές. Ένας καλός, δημιουργικός δάσκαλος θα διακριθεί αμέσως στο σύστημα ερωτήσεων που δίνονται στους μαθητές, στον τρόπο με τον οποίο ηγείται του προβλήματος, τους παρακινεί να μάθουν και να εξερευνήσουν τη γνώση, δημιουργώντας παράλληλα μια ελκυστική μαθησιακή ατμόσφαιρα, κατάλληλη για την ψυχολογία των μαθητών με περιεχόμενο και περιεχόμενο γνώσεων κατάλληλο για τις πραγματικές τους ικανότητες.

Ως εκ τούτου, ο κ. Tan πιστεύει ότι η ενσωμάτωση της παιδαγωγικής πρακτικής στη διαδικασία πρόσληψης εκπαιδευτικών είναι πολύ απαραίτητη και εφικτή. Σε μια διδακτική συνεδρία, η κριτική επιτροπή με επιλεγμένο επαγγελματικό πυρήνα σίγουρα θα αξιολογήσει την ικανότητα του υποψηφίου. Το ζήτημα είναι η δικαιοσύνη, η διαφάνεια και η αντικειμενικότητα στην πρόσληψη. Από την οργανωτική διαδικασία, εάν τα κριτήρια αξιολόγησης διαμορφωθούν επιστημονικά και κατάλληλα, θα επιλεγούν νέοι εκπαιδευτικοί που είναι καλοί στο επάγγελμά τους και έχουν την ικανότητα να ασκούν παιδαγωγική και να προοδεύουν στο μέλλον.

Ώρες διδασκαλίας δασκάλων και μαθητών στο Λύκειο Huynh Thuc Khang (Thanh Vinh, Nghe An). Φωτογραφία: Ho Lai

Προώθηση της βελτίωσης των δεξιοτήτων παιδαγωγικής πρακτικής

Σύμφωνα με την κα Nguyen Thi Tuyet Nhung - Διευθύντρια του Νηπιαγωγείου Dong Dat (Thai Nguyen), ο Νόμος περί Εκπαιδευτικών του 2025 και οι κανονισμοί για την παιδαγωγική πρακτική όχι μόνο αλλάζουν τη διαδικασία πρόσληψης, αλλά συμβάλλουν και στη βελτίωση της κατάστασης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Όταν η ικανότητα μετριέται με βάση την πρακτική, οι νηπιαγωγοί θα πρέπει να εξασκούν προληπτικά τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες, να μαθαίνουν συνεχώς και να προετοιμάζονται για να ανταπεξέλθουν στην τάξη.

Υποστηρίζοντας σθεναρά την ιδέα να καταστεί η παιδαγωγική πρακτική υποχρεωτική προϋπόθεση πριν από την πρόσληψη, ο κ. Dinh Quang Tung - Διευθυντής του Γυμνασίου Nam Phong (Vi Khe, Ninh Binh) δήλωσε ότι για να είναι πραγματικά αποτελεσματική αυτή η πολιτική, πρέπει να υπάρξει μια αλλαγή στην παιδαγωγική κατάρτιση.

Σύμφωνα με τον κ. Tung, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να αυξήσουν την πρόσβαση των φοιτητών στην πραγματικότητα: από το δεύτερο έτος, πρέπει να εξοικειώνονται, να παρατηρούνται και να τους δίνουν προσκεκλημένες διαλέξεις. από το τρίτο έτος, πρέπει να συμμετέχουν σε άμεση διδασκαλία ή σε πρακτική εξάσκηση που προσομοιώνει παιδαγωγικές καταστάσεις. Αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος για τους φοιτητές να βελτιώνουν συνεχώς τις επαγγελματικές τους δεξιότητες, αντί να κάνουν απλώς βραχυπρόθεσμες πρακτικές ασκήσεις στο τέλος του μαθήματος.

Αφού ολοκληρώσουν μια συστηματική διαδικασία πρακτικής άσκησης, παρατήρησης - διδασκαλίας - αυτοαξιολόγησης - λήψης σχολίων από έμπειρους εκπαιδευτικούς, οι υποψήφιοι εισέρχονται στην αίθουσα εξετάσεων πρόσληψης με εμφανή ωριμότητα. Εκείνη την περίοδο, οι νέοι εκπαιδευτικοί όχι μόνο έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, αλλά έχουν και βαθιά κατανόηση της σχολικής ζωής, της σχολικής κουλτούρας και της ψυχολογίας των μαθητών. Από την πλευρά της μονάδας πρόσληψης, η εξέταση πρόσληψης θα πρέπει να έχει δύο υποχρεωτικά περιεχόμενα: Οι υποψήφιοι πρέπει να διδάξουν άμεσα μια ενότητα γνώσεων και να χειριστούν μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση. Έτσι, μπορούμε να αξιολογήσουμε με ακρίβεια την επαγγελματική ικανότητα του υποψηφίου, αποφεύγοντας την κατάσταση πρόσληψης μόνο στη θεωρία.

Σύμφωνα με τον κ. Phan Trong Dong - Διευθυντή του Λυκείου Nguyen Xuan On (Dien Chau, Nghe An), επί του παρόντος, η πρόσληψη εκπαιδευτικών βασίζεται κυρίως σε έναν συνδυασμό προφίλ ικανοτήτων και συνέντευξης. Τα σχολεία συμμετέχουν μόνο στην αξιολόγηση της ομάδας, προτείνοντας τις ανάγκες, την ποσότητα και τις επαγγελματικές θέσεις των εκπαιδευτικών που λείπουν.

Ωστόσο, στην πραγματικότητα, μετά την πρόσληψή τους ως δημόσιοι υπάλληλοι, υπάρχουν ορισμένοι νέοι εκπαιδευτικοί των οποίων η διδακτική ικανότητα δεν είναι η αναμενόμενη. Παρόλο που υποστηρίζονται και καθοδηγούνται από το σχολείο και τις επαγγελματικές ομάδες, εξακολουθούν να μην έχουν δημιουργικότητα και ευελιξία στη διδασκαλία. Αυτό οφείλεται στην περιορισμένη ικανότητα παιδαγωγικής πρακτικής. Επομένως, η προσθήκη απαιτήσεων παιδαγωγικής πρακτικής στην πρόσληψη εκπαιδευτικών είναι καλή και επιβεβλημένη.

Ο Διευθυντής του Λυκείου Nguyen Xuan On πρότεινε επίσης η διαδικασία πρόσληψης εκπαιδευτικών να περιλαμβάνει τη μονάδα που χρησιμοποιεί εκπαιδευτικούς. Θα συμβάλει στην αντικειμενική, ειλικρινή και κατάλληλη αξιολόγηση των υποψηφίων που υποβάλλουν αίτηση για να διδάξουν στη μονάδα τους, με στόχο την επιλογή εκπαιδευτικών με καλή ποιότητα, επαγγελματική ικανότητα και παιδαγωγικές δεξιότητες.

Ο κ. Dinh Quang Tung - Διευθυντής του Γυμνασίου Nam Phong (Vi Khe, Ninh Binh) δήλωσε: «Πιστεύω ότι, με σοβαρή και σύγχρονη προετοιμασία από την παιδαγωγική σχολή, τον φορέα διαχείρισης και το γενικό σχολείο, ο νέος κανονισμός θα βοηθήσει στη βελτίωση της ποιότητας των νεοπροσληφθέντων εκπαιδευτικών, στη μείωση του βάρους της αρχικής κατάρτισης για τα σχολεία και στη δημιουργία μιας ομάδας εκπαιδευτικών με επαρκή ικανότητα για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής καινοτομίας. Ελπίζω επίσης ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα εκδώσει ενιαία πρότυπα ικανότητας παιδαγωγικής πρακτικής και ταυτόχρονα θα διαθέτει έναν μηχανισμό για την ενθάρρυνση των εκπαιδευτών».

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/thuc-hanh-su-pham-trong-tuyen-dung-giao-vien-can-thiet-va-phu-hop-post759279.html