Τα αγγλικά είναι η δεύτερη γλώσσα, αλλά η εκμάθηση είναι η πρώτη γλώσσα.

Τα αγγλικά, για πολλούς Βιετναμέζους φοιτητές, δεν είναι απλώς ένα μάθημα αλλά μια γέφυρα με τον κόσμο. Ωστόσο, αυτό που με απασχολεί εδώ και πολλά χρόνια διδασκαλίας δεν είναι το πόσοι φοιτητές επιτυγχάνουν το IELTS 7.0, αλλά το πόσοι φοιτητές βρίσκουν πραγματικά τη δική τους φωνή σε μια δεύτερη γλώσσα.

ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΔΕΝ ΔΙΔΑΣΚΟΥΝ ΑΠΛΩΣ ΓΛΩΣΣΑ

Θυμάμαι έναν φτωχό μαθητή στο Τάι Νινχ που είπε κάποτε: «Φοβάμαι να μιλήσω αγγλικά επειδή φοβάμαι μήπως κάνω λάθη». Απλώς χαμογέλασα και απάντησα: «Είναι εντάξει, γιατί το να μαθαίνεις μια νέα γλώσσα είναι επίσης να μαθαίνεις θάρρος».

Από τότε, συνειδητοποίησα ότι οι καθηγητές Αγγλικών δεν διδάσκουν μόνο τη γλώσσα, αλλά και την αυτοπεποίθηση, διδάσκοντας στους μαθητές πώς να έχουν αυτοπεποίθηση, πώς να σκέφτονται και πώς να συνδέονται.

Η γλώσσα στην τάξη δεν είναι μόνο ένα εργαλείο επικοινωνίας, αλλά και ένα μέσο για τους μαθητές να σχηματίζουν αντιλήψεις, να κατανοούν τον εαυτό τους και τους άλλους. Όπως έγραψε κάποτε ο Σοβιετικός ψυχολόγος Βιγκότσκι (1896-1934): «Η γλώσσα είναι το εργαλείο της σκέψης». Και όταν οι εκπαιδευτικοί βοηθούν τους μαθητές να χρησιμοποιούν τη γλώσσα για να σκέφτονται, να θέτουν ερωτήσεις, να εκφράζουν τις απόψεις τους, δεν είναι πλέον απλώς εκπαιδευτικοί . Γίνονται εκπαιδευτικοί ηγέτες.

Ο κ. Le Hoang Phong (κόκκινο μπλουζάκι, στο κέντρο) κατά τη διάρκεια της συμμετοχής του στο πρόγραμμα Κοινότητας Πρακτικής των Σχολικών Ηγετών του δικτύου Teach For All στη Χιλή, Αύγουστος 2025

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NVCC

Συχνά λέω στους συναδέλφους μου: «Δεν διδάσκουμε απλώς μαθήματα, καθοδηγούμε τη μάθηση».

Επειδή η εκπαίδευση δεν αφορά μόνο τη μετάδοση γνώσεων, αλλά και την αφύπνιση της ικανότητας μάθησης και της αυτοπεποίθησης προς τους άλλους. Στην εποχή της παγκοσμιοποίησης, τα αγγλικά μπορεί να είναι η δεύτερη γλώσσα, αλλά η μάθηση είναι πάντα η πρώτη γλώσσα της καρδιάς. Και ο δάσκαλος, με υπομονή, σοφία και αφοσίωση, είναι ο φάρος που καθοδηγεί αυτό το ταξίδι.

«Η διδασκαλία δεν είναι απλώς ένα επάγγελμα. Είναι μια υπόσχεση να πιστεύεις στους άλλους, μέχρι να μπορέσουν κι αυτοί να πιστέψουν στον εαυτό τους.»

ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΟΥ ΧΙΛ

Τον Αύγουστο, είχα την ευκαιρία να παρακολουθήσω την Κοινότητα Πρακτικής του προγράμματος Teach For All School Leaders στη Χιλή, μια πρωτοβουλία που φέρνει κοντά διευθυντές και εκπαιδευτικούς από περισσότερες από 60 χώρες και περιοχές για να μάθουν για την τέχνη της ηγεσίας και της μάθησης.

Ένα κρύο πρωινό στους πρόποδες των Άνδεων, άκουσα έναν Χιλιανό διευθυντή να λέει: «Κάθε Παρασκευή απόγευμα, περνάω δύο ώρες κάνοντας ανασκόπηση των μαθημάτων της εβδομάδας με νεαρούς δασκάλους, όχι για να τους βαθμολογήσω, αλλά για να ρωτήσω τι έμαθαν οι μαθητές και τι μάθαμε εμείς από αυτούς;»

Αυτή η απλή δήλωση με έβαλε σε σκέψεις για πολύ καιρό. Στη Χιλή, η σχολική ηγεσία δεν ορίζεται από τη διοικητική εξουσία, αλλά από την ικανότητα δημιουργίας μιας μαθησιακής κουλτούρας όπου οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές αναπτύσσονται μαζί σε ένα χώρο εμπιστοσύνης, αναστοχασμού και μάθησης.

Μου θυμίζει το θεωρητικό πλαίσιο του Kenneth Leithwood, καθηγητή εκπαίδευσης στον Καναδά, ο οποίος υποστήριξε ότι η επίδραση των διευθυντών στους μαθητές προέρχεται κυρίως από τον τρόπο με τον οποίο προωθούν την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Ένας καλός διευθυντής όχι μόνο βοηθά τους μαθητές να μαθαίνουν καλύτερα, αλλά και εμπνέει τους εκπαιδευτικούς να γίνουν δια βίου μαθητές. Αυτό είναι το πνεύμα της διδακτικής ηγεσίας, όπου οι διευθυντές και οι εκπαιδευτικοί θέτουν από κοινού ερωτήματα όχι για τους βαθμούς, αλλά για το νόημα και την ποιότητα της μάθησης.

Ο διευθυντής είναι ο δάσκαλος της ρυθμικής, ο δάσκαλος είναι ο μουσικός.

Όσο περισσότερο ταξιδεύω, τόσο περισσότερο πιστεύω ότι ο διευθυντής είναι αυτός που κρατάει τον ρυθμό της μαθησιακής ορχήστρας και οι δάσκαλοι είναι οι μουσικοί που δημιουργούν τον ήχο της γνώσης. Όταν κάθε δάσκαλος ενθαρρύνεται να μαθαίνει, να προσπαθεί, να διδάσκει με περιέργεια και αγάπη, το σχολείο γίνεται φυσικά μια ζωντανή μαθησιακή κοινότητα, όπου η διδασκαλία είναι επίσης μια μορφή μάθησης και η μάθηση είναι ένα ταξίδι αυτοδιδασκαλίας.

Κοιτάζοντας πίσω σε αυτό το ταξίδι, θυμάμαι πριν από ένα χρόνο, επίσης στο πλαίσιο της κοινότητας πρακτικής Teach For All για σχολικούς ηγέτες, εκείνη την εποχή στη Βομβάη της Ινδίας. Σε ένα μικρό δημόσιο σχολείο σε μια πυκνοκατοικημένη κατοικημένη περιοχή, γνώρισα νέους καθηγητές αγγλικών, κανένας από τους οποίους δεν κατείχε διευθυντική θέση, αλλά ο καθένας από αυτούς ηγούνταν με τον δικό του μοναδικό τρόπο.

Ο κ. Phong και οι διευθυντές του δικτύου Teach For All επισκέπτονται ένα σχολείο στη Βομβάη της Ινδίας.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: NVCC

Δεν διδάσκουν μόνο γραμματική ή εξασκούν δεξιότητες επικοινωνίας, αλλά σχεδιάζουν επίσης προληπτικά πρακτικά θέματα μάθησης για συναδέλφους: διδάσκουν αγγλικά μέσω ντοκιμαντέρ, μέσω κοινοτικών έργων, μέσω κοινωνικών θεμάτων που ενδιαφέρουν τους μαθητές. Κάθε μήνα, οργανώνουν μια «παρουσίαση μάθησης» για να παρουσιάσουν νέες ιδέες, να μοιραστούν τα επιτεύγματα των μαθητών και να προσκαλέσουν συναδέλφους να δώσουν σχόλια. Αυτό το μικρό σχολείο έχει σχεδόν γίνει ένα «εργαστήριο μάθησης», όπου οι εκπαιδευτικοί είναι δημιουργοί, όχι απλώς εφαρμοστές του προγράμματος.

Συνειδητοποίησα ότι ήταν το πνεύμα της «ηγεσίας των εκπαιδευτικών». Όπως επιβεβαίωσε κάποτε η καθηγήτρια Άλμα Χάρις, κορυφαία ερευνήτρια στον κόσμο στην εκπαίδευση: «Όταν οι εκπαιδευτικοί ενδυναμωθούν για να ηγηθούν, θα γίνουν πραγματικοί φορείς αλλαγής».

Στη Βομβάη, ο διευθυντής δεν είναι το κέντρο κάθε καινοτομίας, αλλά χρησιμεύει ως «χώρος» για να λάμψει η ομάδα. Οι εκπαιδευτικοί είναι αυτοί που προωθούν την καινοτομία, από την ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού προσαρμοσμένου σε μειονεκτούντες μαθητές έως την οργάνωση επαγγελματικών ομάδων μάθησης για την ανάπτυξη δεξιοτήτων CLIL (μάθηση βασισμένη σε έργα). Οι εκπαιδευτικοί μοιράζονται δημόσια τα μαθήματά τους για ανάλυση από ομοτίμους και βλέπουν την πρόοδο ολόκληρου του σχολείου ως κοινή ευθύνη, όχι μόνο δική τους. Αυτή η πρωτοβουλία και η συνεργασία έχουν μετατρέψει το σχολείο σε μια πραγματική μαθησιακή κοινότητα.

Το Βιετνάμ ανοίγει τον δρόμο για μια νέα γενιά ηγετών στην εκπαίδευση.

Βρισκόμαστε αντιμέτωποι με μια ιστορική ευκαιρία με τον Νόμο για τους Εκπαιδευτικούς του 2025 και τη στρατηγική για την Αγγλική ως Δεύτερη Γλώσσα στα Σχολεία, ανοίγοντας όλα το δρόμο για μια νέα γενιά εκπαιδευτικών ηγετών. Ωστόσο, για να κάνουν πραγματικά τη διαφορά αυτές οι πολιτικές, είναι σημαντικό όχι μόνο να ξαναγράψουμε το πρόγραμμα σπουδών, αλλά και να ξαναγράψουμε τον τρόπο με τον οποίο καθοδηγούμε τη μάθηση.

Είναι καιρός να περάσουμε από τη «διδασκαλία για την επίτευξη στόχων» στη «διδασκαλία για μάθηση», όπου κάθε σχολείο γίνεται μια κοινότητα μάθησης, όπου οι ηγέτες και οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσονται μαζί σε μια αμοιβαία μαθησιακή σχέση.

Πηγή: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm