Candidatos que realizan el examen de graduación en Ciudad Ho Chi Minh - Foto: NHU HUNG
Sin embargo, alabar un espectro hermoso basándose únicamente en la forma del gráfico o en una sensación intuitiva carece de base científica y puede conducir fácilmente a malentendidos.
Un espectro de puntuaciones "hermoso" solo es valioso cuando refleja honestamente las habilidades de los estudiantes según los estándares de resultados, garantiza la equidad entre los grupos de candidatos y se basa en preguntas de prueba objetivas y estandarizadas de opción múltiple.
Los datos de distribución de puntuaciones de matemáticas e inglés de este año están suscitando importantes advertencias.
Primero, analicemos las especificaciones. En matemáticas, la puntuación media fue de 4,78, con una mediana de 4,6; casi la mitad de los estudiantes obtuvo una puntuación inferior a 5. Solo el 12 % de los candidatos obtuvo una puntuación de 7 o superior, mientras que casi el 8 % obtuvo una puntuación inferior a 2,5.
La asignatura de inglés tiene una puntuación media de 5,38 y una mediana de 5,25, pero aún así se encuentra un 38% por debajo de la media. Estas cifras no pueden considerarse «buenas», ya que muestran un resultado medio bajo y una distribución asimétrica, especialmente en matemáticas.
Según el principio de evaluación en las pruebas de opción múltiple, un espectro de puntuaciones solo es válido si va acompañado de indicadores estables de distribución, discriminación y fiabilidad de la prueba.
El examen de graduación de la escuela secundaria ahora es un examen "dos en uno": sirve tanto para la graduación como para el ingreso a la universidad.
Y para cumplir tanto con los objetivos de graduación como de admisión universitaria, las pruebas estándar de opción múltiple a menudo se diseñan con aproximadamente un 60-65% de preguntas en el nivel de reconocimiento-comprensión, el resto son de nivel de aplicación y alta aplicación para clasificar a los candidatos.
En el diseño de pruebas, esto es totalmente posible si el banco de preguntas está estandarizado y las preguntas se someten a una prueba piloto para determinar su dificultad y capacidad de discriminación.
Sin embargo, la realidad demuestra que el examen actual aún no ha pasado por un proceso de estandarización completo. La transición al programa de educación general de 2018 puso aún más de manifiesto la confusión en el diseño de los exámenes de matemáticas e inglés.
Debido a la falta de estandarización, la distribución de puntuaciones resulta poco fiable. En matemáticas, la distribución de puntuaciones de este año presenta una ligera asimetría positiva, con un pico en torno a los 4-4,5 puntos, lo que significa que la mayoría de los candidatos se concentran en el nivel de puntuación más bajo.
En un examen nacional, esto significa que muchos estudiantes no cumplen con los requisitos mínimos de competencia matemática general.
Aunque la asignatura de inglés presenta una distribución de puntuaciones más «equilibrada», en realidad refleja los resultados de un grupo selecto de candidatos, ya que, al ser una asignatura optativa, solo unos 350 000 estudiantes se presentaron al examen, una cifra muy inferior a la de años anteriores. Casi el 40 % obtuvo una calificación inferior a la media, un dato que preocupa a la ciudadanía.
Sin embargo, cuando la prueba no está estandarizada, este resultado refleja principalmente el nivel de preparación para la prueba, pero no puede confirmar el nivel de aprendizaje ni la calidad real de la enseñanza. Se requiere un análisis más exhaustivo por región, condiciones de aprendizaje y contexto escolar para obtener una conclusión válida.
Cabe destacar que, si bien muy pocos estudiantes obtienen una puntuación de 9-10 en el examen de graduación, muchas escuelas convierten la puntuación IELTS 6.5 en puntuaciones de inglés de 9-10, lo que crea una diferencia que puede ser injusta si no se regula de forma transparente.
A partir de los datos anteriores, el Ministerio de Educación y Formación debe implementar completamente el proceso de estandarización de los exámenes: crear un banco de preguntas que se ajuste fielmente a los estándares de producción, probar las preguntas con muestras representativas, analizar la dificultad y la discriminación, y comprobar la fiabilidad general.
La estructura del examen debe estar claramente diseñada y la matriz y los objetivos de cada sección deben anunciarse de forma transparente. Esto ayuda a los estudiantes a reducir la presión del examen de graduación, al tiempo que las universidades conservan una base para una selección adecuada.
Además, es necesario ajustar el uso de certificados internacionales en los procesos de admisión para evitar crear ventajas injustas para un grupo de estudiantes.
Finalmente, la evaluación de la distribución de puntuaciones debe basarse en parámetros estadísticos, como la media, la mediana, la desviación estándar, la distribución de puntuaciones y la fiabilidad de la prueba, en lugar de simplemente observar gráficos o las opiniones subjetivas de los expertos.
Fuente: https://tuoitre.vn/thi-tot-nghiep-thpt-2025-pho-diem-khong-the-dep-neu-thieu-chuan-hoa-20250719093601269.htm
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