El inglés es el segundo idioma, pero aprender es el primero.

Para muchos estudiantes vietnamitas, el inglés no es solo una asignatura, sino un puente hacia el mundo. Sin embargo, lo que me ha preocupado durante mis años de docencia no es cuántos alumnos alcanzan un 7.0 en el IELTS, sino cuántos encuentran realmente su propia voz en un segundo idioma.

LOS PROFESORES DE INGLÉS NO SOLO ENSEÑAN IDIOMAS

Recuerdo que una vez un estudiante pobre de Tay Ninh dijo: "Tengo miedo de hablar inglés porque tengo miedo de cometer errores". Simplemente sonreí y respondí: "Está bien, porque aprender un nuevo idioma también es aprender valentía".

Desde entonces, me di cuenta de que los profesores de inglés no solo enseñan el idioma, sino también confianza, enseñando a los alumnos a tener confianza, a pensar y a conectar con los demás.

El lenguaje en el aula no es solo una herramienta de comunicación, sino también un medio para que los estudiantes formen percepciones y se comprendan a sí mismos y a los demás. Como escribió el psicólogo soviético Vygotsky (1896-1934): «El lenguaje es el instrumento del pensamiento». Y cuando los docentes ayudan a los estudiantes a usar el lenguaje para pensar, preguntar y expresar sus opiniones, dejan de ser meros docentes. Se convierten en líderes pedagógicos.

El Sr. Le Hoang Phong (camiseta roja, centro) durante su participación en el programa Comunidad de Práctica de Líderes Escolares de la red Teach For All en Chile, agosto de 2025

FOTO: NVCC

Suelo decirles a mis colegas: "No solo impartimos lecciones, lideramos el aprendizaje".

Porque la educación no se trata solo de impartir conocimientos, sino también de despertar la capacidad de aprender y la confianza en los demás. En la era de la globalización, el inglés puede ser la segunda lengua, pero el aprendizaje siempre es la lengua materna. Y el maestro, con paciencia, sabiduría y dedicación, es el faro que guía ese camino.

"La docencia no es solo una profesión. Es una promesa de creer en los demás, hasta que puedan creer en sí mismos."

C HILE STORY

En agosto de este año, tuve la oportunidad de asistir a la Comunidad de Práctica de Líderes Escolares de Teach For All en Chile, una iniciativa que reúne a directores y educadores de más de 60 países y territorios para aprender sobre el arte del liderazgo y el aprendizaje.

Una fría mañana al pie de los Andes, escuché a un director chileno decir: "Todos los viernes por la tarde, dedico dos horas a repasar las lecciones de la semana con los jóvenes profesores, no para calificarlas, sino para preguntarles qué aprendieron los alumnos y qué aprendimos nosotros de ellos".

Esa simple afirmación me hizo reflexionar durante mucho tiempo. En Chile, el liderazgo escolar no se define por el poder administrativo, sino por la capacidad de crear una cultura de aprendizaje donde docentes y estudiantes crecen juntos en un espacio de confianza, reflexión y aprendizaje.

Me viene a la mente el marco teórico de Kenneth Leithwood, profesor de educación en Canadá, quien afirmaba que el impacto de los directores en los estudiantes proviene principalmente de cómo fomentan el desarrollo profesional de los docentes. Un buen director no solo ayuda a los estudiantes a aprender mejor, sino que también inspira a los docentes a convertirse en aprendices de por vida. Ese es el espíritu del liderazgo pedagógico, donde directores y docentes, juntos, se preguntan no sobre las calificaciones, sino sobre el significado y la calidad del aprendizaje.

EL DIRECTOR ES EL QUE MANTIENEE EL RITMO, EL PROFESOR ES EL MÚSICO

Cuanto más viajo, más me convenzo de que el director es quien marca el ritmo de la orquesta del aprendizaje, y los docentes son los músicos que crean el sonido del conocimiento. Cuando se anima a cada docente a aprender, a intentar, a enseñar con curiosidad y amor, la escuela se convierte naturalmente en una comunidad de aprendizaje viva, donde enseñar es también una forma de aprender, y aprender es un viaje de autodescubrimiento.

Recordando aquella experiencia, me viene a la mente que hace un año, también en el marco de la comunidad de práctica de Teach For All para líderes escolares, estuve en Bombay, India. En una pequeña escuela pública de una zona residencial densamente poblada, conocí a jóvenes profesores de inglés, ninguno de los cuales ocupaba un puesto directivo, pero cada uno de ellos lideraba a su manera.

El Sr. Phong y directores de la red Teach For All visitan una escuela en Mumbai, India.

FOTO: NVCC

No solo enseñan gramática y practican habilidades comunicativas, sino que también diseñan de forma proactiva temas de aprendizaje prácticos para sus colegas: enseñan inglés a través de documentales, proyectos comunitarios y temas sociales que interesan a los estudiantes. Cada mes, organizan una presentación de aprendizaje para dar a conocer nuevas ideas, compartir los logros de los estudiantes e invitar a sus colegas a que den su opinión. Esa pequeña escuela se ha convertido casi en un laboratorio de aprendizaje, donde los profesores son creadores, no solo ejecutores del programa.

Me di cuenta de que se trataba del espíritu del "liderazgo docente". Como afirmó en una ocasión la profesora Alma Harris, la investigadora educativa más destacada del mundo: "Cuando se empodera a los docentes para que lideren, se convierten en verdaderos agentes de cambio".

En Mumbai, el director no es el centro de toda la innovación, sino que actúa como un facilitador para que el equipo destaque. Son los docentes quienes impulsan la innovación, desde el desarrollo de materiales didácticos adaptados a estudiantes desfavorecidos hasta la organización de grupos de aprendizaje profesional para desarrollar habilidades CLIL (aprendizaje basado en proyectos). Los docentes comparten públicamente sus clases para el análisis entre pares y consideran el progreso de toda la escuela como una responsabilidad compartida, no solo suya. Esta iniciativa y colaboración ha transformado la escuela en una verdadera comunidad de aprendizaje.

Vietnam abre el camino a una nueva generación de líderes educativos.

Nos encontramos ante una oportunidad histórica con la Ley de Docentes de 2025 y la estrategia de Inglés como Segunda Lengua en las Escuelas, que allanan el camino para una nueva generación de líderes educativos. Sin embargo, para que estas políticas marquen una verdadera diferencia, es importante no solo reformular el currículo, sino también la manera en que lideramos el aprendizaje.

Es hora de pasar de “enseñar para cumplir objetivos” a “enseñar para aprender”, donde cada escuela se convierta en una comunidad de aprendizaje, donde líderes y docentes crezcan juntos en una relación de aprendizaje mutuo.

Fuente: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm