نیاز آموزش و پرورش ویتنام برای ادغام با جهان

یکی از مسائلی که توسط هیئت نظارت مطرح شد، «تحقیق، ارائه به مجلس ملی برای بررسی و تصمیم‌گیری در مورد سیاست واگذاری تهیه محتوای مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی دولتی به وزارت آموزش و پرورش (MOET)» بود. وزیر نگوین کیم سون، به نمایندگی از دولت و همچنین بخش آموزش، پیشنهاد داد که هیئت نظارت این محتوا را از قطعنامه حذف کند، به دلایل بسیاری که برجسته‌ترین آنها این است که این امر تأثیر زیادی بر اجرای سیاست اجتماعی شدن در تدوین و انتشار کتاب‌های درسی خواهد گذاشت و در عین حال باعث عوارض و هزینه‌های غیرضروری می‌شود.

ها آنه فونگ، عضو مجلس ملی و معلم، به عنوان فردی که مستقیماً در امر تدریس مشارکت دارد، با دیدگاه وزیر نگوین کیم سون موافق است.

به گفته خانم فوئونگ، از همان ابتدای نوآوری، وزارت آموزش و پرورش تیمی از متخصصان و معلمان را برای ایجاد یک چارچوب برنامه درسی گرد هم آورد و هدایت کرد که به عنوان مبنایی برای سازمان‌ها و افراد جهت مشارکت در تدوین کتاب‌های درسی عمل کند. در حال حاضر، همه دروس در هر سه سطح آموزشی دارای کتاب هستند، بنابراین وزارت آموزش و پرورش نیازی به تدوین مجموعه دیگری از کتاب‌های درسی ندارد و در هزینه‌های بودجه دولت صرفه‌جویی می‌شود.

عکس تصویرسازی.

در مورد قیمت، حتی اگر هیچ مجموعه کتاب درسی از وزارتخانه وجود نداشته باشد، مطلقاً نیازی به نگرانی نیست. زیرا در پنجمین دوره اخیر، مجلس ملی قانون قیمت‌ها (اصلاح‌شده) را تصویب کرد. این قانون مقرراتی در مورد سقف قیمت دارد زیرا کتاب‌های درسی کالاهای اساسی هستند، پایگاه مصرف‌کننده بسیار بزرگی دارند، دامنه نفوذ بسیار گسترده‌ای دارند و قیمت این کالا مستقیماً بر اکثر مردم، از جمله افراد کم‌درآمد، تأثیر می‌گذارد.

دلیل دیگری که وزیر نگوین کیم سون نیز به آن اشاره کرد، این بود که اگر وزارت آموزش و پرورش مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی را تهیه کند، این امر تأثیر زیادی بر سیاست اجتماعی شدن ذکر شده در قطعنامه ۸۸ در تدوین و انتشار کتاب‌های درسی خواهد گذاشت. من با این موافقم.

خانم فوئونگ گفت: « با اضافه شدن مجموعه دیگری از کتاب‌های درسی از سوی وزارتخانه، من نگرانم که به دلیل ذهنیت ایمنی مناطق مختلف هنگام انتخاب، «انحصار» در عرضه کتاب‌های درسی دوباره تکرار شود. این امر باعث نگرانی سرمایه‌گذاران، از جمله سرمایه‌گذاران در زمینه‌های دیگر، خواهد شد، زیرا آنها شاهد تغییرات نامنظم سیاست‌ها و یک محیط سرمایه‌گذاری ناپایدار هستند.»

خانم فوئونگ همچنین معتقد است که استفاده از چندین مجموعه کتاب درسی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به اطلاعات از دیدگاه‌های مختلف و نظرات مختلف در مورد یک موضوع واحد دسترسی پیدا کنند. آن‌ها تشویق می‌شوند که فکر کنند، مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند و بر اساس منابع مختلف اطلاعات، نظرات خود را شکل دهند. این به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا توانایی تفکر انتقادی، تجزیه و تحلیل تنوع و ارزیابی بی‌طرفانه اطلاعات را توسعه دهند.

خانم فوئونگ گفت: « تا جایی که من می‌دانم، در کشورهای توسعه‌یافته‌ای مانند ایالات متحده و فنلاند چیزی به نام «کتاب درسی یکسان» وجود ندارد. بنابراین، منظور از اجرای یک برنامه با مجموعه‌های متعدد کتاب‌های درسی این است که برنامه را به عنوان ریشه، برنامه را به عنوان قانون، کتاب‌های درسی و سایر مواد آموزشی را به عنوان مواد مرجع در نظر بگیریم .» و گفت که تنوع بخشیدن به کتاب‌های درسی برای مناطق و محلات مناسب‌تر خواهد بود.

در مورد این موضوع که آیا باید مجموعه دیگری از کتاب‌های درسی وجود داشته باشد یا خیر، دانشیار دکتر بوی مان هونگ، هماهنگ‌کننده ارشد سابق هیئت توسعه برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ وزارت آموزش و پرورش و عضو هیئت توسعه برنامه زبان و ادبیات ویتنامی، گفت که اصلاحات آموزش عمومی نزدیک به ۱۰ سال است که در حال انجام است. قطعنامه ۲۹ اصلاح نظام آموزشی را در جهتی باز و انعطاف‌پذیر، با تدوین کتاب‌های درسی و مواد آموزشی مناسب برای هر موضوع، تأیید می‌کند. قطعنامه ۸۸ به وضوح اجرای اجتماعی‌سازی تدوین کتاب‌های درسی را بیان می‌کند.

برای هر موضوع درسی تعدادی کتاب درسی وجود دارد که سازمان‌ها و افراد را به تدوین کتاب‌های درسی بر اساس برنامه آموزش عمومی تشویق می‌کند. مصوبه ۸۸ همچنین به وضوح بیان می‌کند که به منظور اجرای فعال برنامه جدید آموزش عمومی، وزارت آموزش و پرورش تدوین مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی را سازماندهی می‌کند. این مجموعه از کتاب‌های درسی به طور یکسان با کتاب‌های درسی تدوین شده توسط سازمان‌ها و افراد ارزیابی و تأیید می‌شوند.

و تاکنون، ۲ مجموعه کتاب از انتشارات آموزش ویتنام و ۱ مجموعه کتاب از شرکت سهامی خاص انتشارات و سرمایه‌گذاری تجهیزات آموزش ویتنام (Vepic) برای ۱۲ پایه تحصیلی گردآوری شده است. کتاب‌های درسی پایه‌های ۴، ۸ و ۱۱ در حال آماده‌سازی برای ورود به مدارس در سال تحصیلی آینده هستند. و کتاب‌های درسی پایه‌های ۵، ۹ و ۱۲ نیز به تدریج در حال تکمیل فرآیند ارزیابی هستند.

آقای هونگ نظر خود را اینگونه بیان کرد: « بنابراین، نگرانی از عدم توانایی در تدوین به موقع کتاب‌های درسی یا پوشش ندادن همه موضوعات دیگر وجود ندارد. بنابراین، سازماندهی وزارتخانه برای تدوین مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی در حال حاضر غیرضروری است.»

آقای هونگ تحلیل کرد که تدوین چنین مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی عواقب زیادی خواهد داشت. در آینده نزدیک، سه مجموعه کتاب درسی با سرمایه‌گذاری صدها میلیارد دونگ، احتمالاً هزاران میلیارد دونگ، تلاش هزاران نویسنده کتاب درسی، و گرد هم آوردن اکثر افرادی که قادر به تدوین کتاب‌های درسی جدید در ویتنام امروز هستند، در معرض خطر محو تدریجی قرار دارند.

پیامد بزرگتر، بازگشت به شیوه قدیمی اجرای برنامه است که جهان مدت‌هاست آن را کنار گذاشته و نزدیک به 10 سال طول کشید تا مبانی قانونی، تخصص و تجربه عملی لازم برای فرار تدریجی از آن را فراهم کنیم.

آقای هونگ با نگرانی گفت: «اگر این بار به سیاست یک برنامه و یک کتاب درسی برگردیم، می‌توانیم تأیید کنیم که دیگر هرگز فرصتی برای ادغام با جهان در زمینه برنامه‌ها و کتاب‌های درسی نخواهیم داشت. کسانی که انتظار یک نوآوری اساسی و جامع برای آموزش عمومی ویتنام را دارند، واقعاً نگران طرح تدوین مجموعه جدیدی از کتاب‌های درسی هستند. من فکر می‌کنم وزارت آموزش و پرورش نیز اگر مجبور به اجرای این پیشنهاد شود، بسیار منفعل خواهد بود .»

«چه مشکلی در آموزش تلفیقی وجود دارد که باید اصلاح شود؟»

در ۱۵ آگوست، وزیر آموزش و پرورش، نگوین کیم سون، اذعان کرد که تدریس تلفیقی یک نقطه «گیر، گیر و دشوار» است و گفت که احتمال زیادی وجود دارد که تدریس تعدیل شود.

در رابطه با این موضوع، به گفته دانشیار دکتر چو کام تو - رئیس دپارتمان تحقیقات ارزیابی آموزش و پرورش، تدریس تلفیقی سیاست درستی است، اما برای اجرای مؤثر آن، کمبود امکانات و معلمان وجود دارد.

طبق برنامه جدید، دانش‌آموزان دوره متوسطه دیگر زیست‌شناسی، فیزیک، شیمی، تاریخ و جغرافیا نمی‌خوانند، بلکه دو رشته علوم طبیعی، تاریخ و جغرافیا را مطالعه می‌کنند. این دو موضوع، موضوعات یکپارچه و میان‌رشته‌ای نامیده می‌شوند.

خانم تو گفت: « اگر موضوعات تلفیقی به موضوعات جداگانه تقسیم شوند، بسیار متاسف خواهم شد .» او افزود که در ویتنام، از دهه 1950، تدریس تلفیقی با شعار «یادگیری همراه با عمل است» ظهور کرده است. دلیل این امر این است که هنگام تمرین، ما هرگز از دانش تک‌موضوعی استفاده نمی‌کنیم، بلکه باید دانش بین‌رشته‌ای را با هم ترکیب کنیم.

در واقع، بخش زیادی از دانش در دبیرستان به صورت میان‌رشته‌ای ارائه می‌شود. وقتی به صورت یکپارچه تدریس شود، دانش‌آموزان دیدگاه جامعی پیدا می‌کنند، می‌دانند چگونه دانش را به سرعت در زندگی به کار گیرند و در زمان برای تجربه صرفه‌جویی کنند. به طور خلاصه، به دانش‌آموزان یکپارچه، زمینه‌ای کامل و جامع برای درک هر رویداد ارائه می‌شود.

این مزیت غیرقابل انکار آموزش تلفیقی است. گنجاندن تلفیق در برنامه درسی جدید، سیاست درستی است.

خانم تو گفت: « من می‌بینم که هیچ مشکلی در ادغام وجود ندارد که نیاز به اصلاح داشته باشد. آنچه باید اصلاح شود، مواردی است که هنگام اجرای آموزش تلفیقی درست نیستند .»

های سون

منبع: https://www.congluan.vn/can-de-giao-duc-viet-nam-hoi-nhap-the-gioi-post261896.html