عدم استفاده از مطالب کتاب درسی برای ایجاد موضوعات انشا: معلمان در مورد امکان سنجی چه می گویند؟

«جای تعجب نیست»

این تأیید خانم دونگ تان توی - رئیس گروه ادبیات، دبیرستان لومونوسوف، هانوی است.

«این آیین‌نامه مطابق با برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ است.»

در واقع، این برنامه ۶ سال پیش صادر شده است، با جهت‌گیری بسیار واضح از ویژگی‌های موضوع، اهداف، الزامات و محتوای آموزشی در موضوع، و در عین حال توضیحات و دستورالعمل‌های خاصی برای اجرای برنامه وجود دارد.

خانم توی گفت، علاوه بر این، استفاده از مطالب خارج از کتاب‌های درسی حدود ۱۰ سال گذشته تا حدودی در امتحانات ورودی پایه دهم و امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان اجرا شده است. بنابراین، این اطلاعات تعجب‌آور نیست و اجرای آن دشوار است.

خانم MLA، معلم ادبیات دوره متوسطه در هانوی، همچنین گفت: «در ۳ سال گذشته، بسیاری از مدارس دیگر از مطالب کتاب درسی در آزمون‌های دوره‌ای استفاده نمی‌کنند. یا مدرسه Connecting Textbook از مطالب کتاب درسی Canh Dieu و برعکس استفاده خواهد کرد، با هدف کمک به دانش‌آموزان برای عادت کردن به روش‌های جدید آزمون و ارزیابی.»

داوطلبانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۴ شرکت می‌کنند (عکس: مان کوان).

خاطرنشان شده است که در بسیاری از دبیرستان‌های دولتی هانوی مانند دبیرستان ین هوا، دبیرستان نگوین تی مین خای، دبیرستان شوان فونگ و ...، امتحانات ترم ادبیات در سه سال گذشته دیگر از مطالب کتاب درسی استفاده نمی‌کنند.

همین اتفاق در مدارس غیردولتی هم می‌افتد.

خانم دونگ تان توی اظهار داشت که از زمان اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، دبیرستان MV Lomonosov از هیچ یک از سه کتاب درسی فعلی برای ایجاد آزمون‌های دوره‌ای ادبیات استفاده نکرده است.

«برای انجام این کار، به دانش‌آموزان اجازه می‌دهیم درست پس از اتمام یادگیری ژانرها، درک مطلب متون خارج از کتاب‌های درسی را تمرین و به کار گیرند.»

علاوه بر این، این دپارتمان بر محتوای برنامه‌های فوق برنامه و باشگاه‌ها نیز تمرکز دارد تا به دانش‌آموزان در ایجاد عادات مطالعه گسترده و ایجاد فرهنگ مطالعه در مدارس کمک کند.

معلمان آموزش دیده‌اند تا الزامات و روش‌های تدریس مناسب را به روشنی درک کنند، اهداف تدریس ادبیات را به روشنی تعریف کنند و از ارائه مهارت‌های خواندن، نوشتن، صحبت کردن و گوش دادن به دانش‌آموزان اطمینان حاصل کنند.

خانم توی به اشتراک گذاشت: «به طور خاص، در آموزش خواندن، ما بر الزام آموزش خواندن با توجه به ویژگی‌های ژانر تأکید داریم.»

به یادگیری طوطی‌وار و آموزش الگومحور پایان دهید

معلمان مورد مشورت بر مزایای پایان دادن به وضعیت یادگیری طوطی‌وار و حفظ کردن دانش‌آموزان تأکید کردند، زمانی که دیگر مانند دهه‌های گذشته، دانش‌آموزان یک اثر را یاد نمی‌گرفتند و سپس در مورد آن اثر امتحان نمی‌دادند.

به گفته خانم دونگ تان توی، این آیین نامه مشکل آموزش طوطی وار و یادگیری طوطی وار را که سال هاست باعث عدم ابتکار و خلاقیت دانش آموزان و معلمان شده است، به طور کامل حل خواهد کرد.

با اعمال این آیین‌نامه جدید، معلمان و دانش‌آموزان خودشان بیشتر مطالعه و کتاب می‌خوانند و در نتیجه توانایی‌های خود را بهتر پرورش می‌دهند.

علاوه بر این، در فرآیند سازماندهی امتحانات، طراحان آزمون دیگر محدود به دامنه مطالب نیستند و محتوای سوالات می‌تواند متنوع‌تر باشد.

وقتی ممتحنین تحت تأثیر نتیجه‌گیری‌های آشنا در مورد آثار موجود در کتاب‌های درسی قرار نگیرند، بی‌طرف‌تر خواهند بود.

داوطلبانی که در هانوی در حال امتحان کلاس دهم هستند (عکس: تان دونگ).

خانم NTH، معلم ادبیات در کوانگ نین ، افزود: «این قانون نه تنها بر یادگیری دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد، بلکه قبل از هر چیز، بر روش‌های تدریس معلمان نیز تأثیر می‌گذارد. اگر یادگیری طوطی‌وار دیگر وجود نداشته باشد، آموزش الگو نیز وجود نخواهد داشت. معلمان همچنین باید مهارت‌های حرفه‌ای خود را بهبود بخشند تا دانش‌آموزان را به سمت ایجاد مثبت‌اندیشی و ابتکار عمل در رویکرد به آثار ادبی هدایت کنند.»

خانم دونگ تان توی افزود: «نباید نگران باشیم که عدم استفاده از مطالب کتاب درسی برای آزمون باعث شود دانش‌آموزان عادت خواندن عمیق و درک کامل مطالب را از دست بدهند.»

در واقع، برای برآورده کردن الزامات یک آزمون دوره‌ای، دانش‌آموزان باید مهارت‌های درک مطلب خوبی را هم در محتوا و هم در شکل متن به کار گیرند.

با توجه به سیستم سوالات موجود در آزمون، دانش‌آموزان ملزم به خواندن دقیق متن برای پاسخ دادن هستند.

اگر در گذشته، دانش‌آموزان عادت داشتند که بر اساس دانشی که ارائه شده بود، بخوانند و بفهمند، اکنون می‌توانند با استفاده از استراتژی‌های خواندن، به طور فعال بخوانند و بفهمند و این به آنها اجازه می‌دهد تا آزادانه متن را کاوش کنند و از این طریق، پایه‌ای برای درک عمیق و احساس واقعی داشته باشند.

خطرات واقعی

از منظری دیگر، خانم NTH معتقد است که دلیلی برای نگرانی والدین در مورد تغییر شیوه ارزیابی و آزمون ادبیات وجود دارد.

به گفته خانم ح.، وضعیتی پیش آمده که مطالب نامناسبی خارج از کتاب‌های درسی برای امتحانات ادبیات انتخاب می‌شوند، مثلاً مطالبی که خیلی طولانی هستند و دسترسی و فهم آنها را برای دانش‌آموزان متوسط ​​دشوار می‌کنند. در این میان، حتی دانش‌آموزان خوب هم به دلیل کمبود وقت نمی‌توانند در آزمون خوب عمل کنند.

انتخاب مواد بی‌کیفیت و موادی با منشأ نامشخص نیز اتفاق افتاده است.

«آثاری از اینترنت گرفته شده که فقط نام نویسنده آنها موجود است، بدون اینکه بدانیم نویسنده کیست، آیا او نویسنده واقعی اثر است یا خیر، یا شرایط خلق آن چیست. هیچ اطلاعاتی در مورد هیچ یک از آنها وجود ندارد.»

این چیزی است که من در تدریس ادبیات تابو می‌دانم. معلمان در انتخاب مطالب فعال و خلاق هستند، اما نمی‌توانند هر مطلبی را که دوست دارند انتخاب کنند.

مطالب انتخاب‌شده باید از نظر زیبایی‌شناسی، ارزش ادبی، منشأ مشخص و استناد کامل، قابل قبول باشند.

بسیاری از آثار ادبی تنها زمانی قابل درک هستند که خواننده به وضوح نویسنده و زمینه‌ای را که اثر در آن خلق شده است، درک کند.

خانم اچ گفت: «ضمناً برای دانش‌آموزان عادی، بخش انشای قدردانی ادبی که خارج از برنامه درسی است، اگر اطلاعات مربوط به مطالب خیلی محدود باشد، هم برای معلمان و هم برای دانش‌آموزان مشکلاتی ایجاد خواهد کرد.»

به گفته خانم ح.، برنامه جدید بر دانش تمرکز ندارد بلکه بر مهارت‌ها متمرکز است، بنابراین آزمون به شدت بر روش‌ها تمرکز دارد.

این امر مستلزم آن است که معلمان به خوبی نحوه‌ی بهره‌برداری از ویژگی‌های خاص ژانر را آموزش دهند تا دانش‌آموزان با متونی که قبلاً هرگز نخوانده‌اند، گیج نشوند.

«اگر معلمان آرایه‌های کلمه و جمله و صنایع بدیعی را به تفصیل آموزش دهند، دانش‌آموزان هنگام مواجهه با متون جدید در تشخیص آنها مشکل خواهند داشت.

ناگفته نماند، واحدهای دانشی وجود دارند که در سه کتاب درسی با هم سازگار نیستند. برای مثال، اجزای جدا شده در کتاب درسی ادبیات ارتباطی ۴ واحد دارند، در حالی که کتاب بادبادک ۵ واحد دارد.

خانم ه. اظهار داشت: «معلمان موظفند تمام کتاب‌های درسی فعلی را بخوانند تا روش‌های جامعی را برای دانش‌آموزان ارائه دهند.»

اخیراً، وزارت آموزش و پرورش، دستورالعمل رسمی اجرای وظایف آموزش متوسطه برای سال تحصیلی 2024-2025 را صادر کرد.

بر این اساس، در ارزیابی دانش‌آموزان راهنمایی و دبیرستان در درس ادبیات، وزارتخانه ملزم به اجتناب از استفاده از متون و گزیده‌هایی از کتاب‌های درسی به عنوان مواد درسی برای ارزیابی درک مطلب و مهارت‌های نوشتاری در آزمون‌های دوره‌ای این درس است.

این الزام برای غلبه بر وضعیتی وضع شده است که دانش‌آموزان فقط دروس را حفظ می‌کنند یا مطالب موجود را کپی می‌کنند.

وزارت آموزش و پرورش همچنین از ادارات آموزش و پرورش درخواست کرد تا ساخت بانک‌های سوالات و ماتریس‌های آزمون را تقویت کنند تا دانش‌آموزان پایه‌های نهم و دوازدهم را برای آشنایی با جهت‌گیری جدید آزمون طبق برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، از جمله دو آزمون مهم: آزمون ورودی پایه دهم در سال ۲۰۲۵ و آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۵، آماده کنند.

از سال ۲۰۲۵، آزمون ادبیات برای ورودی پایه دهم و امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان، دیگر از مطالب کتاب‌های درسی مطابق با جهت‌گیری برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ استفاده نخواهد کرد.

منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm