توانایی‌ها و ارزش یک کودک نباید صرفاً با نمرات و دستاوردهایش سنجیده شود.

به گفته نگوین کوک وونگ، محقق و مترجم، شادی بیش از حد والدین از نمرات مدرسه فرزندانشان نشان می‌دهد که خودشان هنوز از «تفکر مبتنی بر موفقیت» رهایی نیافته‌اند و آموزش را صرفاً به عنوان یک سیستم امتحانی می‌بینند...

مترجم نگوین کواک وونگ استدلال می‌کند که بسیاری از والدین هنوز نمی‌توانند از طرز فکر «موفقیت‌محور» رهایی یابند و آموزش را صرفاً به عنوان موضوعی برای امتحانات می‌بینند. (منبع: ارائه شده توسط نویسنده)

هر بار که سال تحصیلی تمام می‌شود، بسیاری از والدین با شور و شوق فراوان کارنامه‌ها و گواهینامه‌های فرزندانشان را در شبکه‌های اجتماعی منتشر می‌کنند. به نظر شما، این پدیده چه پیامدهایی می‌تواند داشته باشد؟

به نظر من، این موضوع دو پیامد دارد. اولاً، احساسات والدینی را که فرزندانشان به نتایج تحصیلی خوبی نرسیده‌اند، جریحه‌دار می‌کند. برخی احساس فشار می‌کنند و این فشار را با مقایسه فرزندانشان با «بچه همسایه» یا «بچه‌های دیگران» روی آنها خالی می‌کنند.

ثانیاً، این واقعیت که والدین از نمرات مدرسه بسیار خوشحال هستند، نشان می‌دهد که خودشان نیز از «تفکر موفقیت‌محور» رهایی نیافته‌اند و آموزش را صرفاً موضوعی مربوط به امتحانات می‌دانند. این زمینه مناسبی برای رشد بیماری‌هایی مانند غرور و وسواس به مدرک‌گرایی است.

دیدگاه شما در مورد فشارهای فعلی امتحانات و پیشرفت تحصیلی چیست؟ به نظر می‌رسد امتحانات به طور فزاینده‌ای استرس‌زا می‌شوند؟

علیرغم درخواست‌های گسترده برای نوآوری و اصلاحات، واقعیت این است که کودکان امروزه تحت استرس تحصیلی شدیدی قرار دارند. اگرچه تلاش مستمر از زبان‌آموزان در آموزش ضروری است، اما با صرفاً قرار دادن آنها در معرض استرس متفاوت است. در اینجا، استرس در درجه اول از امتحانات ناشی می‌شود، نه از الزامات کاوش ، کشف و ابراز وجود.

چیزهایی مثل آزمون ورودی کلاس اول، مسابقات آنلاین بی‌شمار و پر کردن حجم زیادی از سرفصل‌های درسی درست از همان ابتدای سال تحصیلی، دارند به امری عادی تبدیل می‌شوند. مدارس به جای ایجاد یک محیط یادگیری متنوع، صرفاً بر آمادگی برای امتحان تمرکز می‌کنند که منجر به فقر زندگی و تجربیات معنوی برای دانش‌آموزان می‌شود.

آیا سنجش ارزش کودک از طریق نمرات و گواهینامه‌ها می‌تواند باعث اضطراب و منفی‌بافی در آنها شود؟

انسان‌ها موجودات پیچیده‌ای هستند. ارزیابی توانایی‌های یک فرد صرفاً بر اساس نمرات مدرسه، حتی با ارزیابی منصفانه و عینی، آسان نیست. همانطور که می‌گویند، نباید توانایی یک ماهی را در بالا رفتن از درخت قضاوت کنید. همه ما نقاط قوت، ضعف و توانایی‌هایی در زمینه‌های خاص داریم. نمرات و گواهینامه‌ها نمی‌توانند ارزش اصلی یک فرد را تعریف کنند.

«فشار ناشی از شرکت در آزمون ورودی کلاس اول، مسابقات آنلاین بی‌شمار و پر کردن حجم زیادی از سرفصل‌های درسی درست از ابتدای سال تحصیلی... به تدریج به امری عادی تبدیل شده است. مدارس به جای ایجاد یک محیط یادگیری متنوع، صرفاً بر آمادگی برای امتحانات تمرکز می‌کنند که منجر به فقر زندگی و تجربیات معنوی برای دانش‌آموزان می‌شود.»

به نظر من، ارزیابی باید یک فرآیند باشد، نه فقط چند آزمون، و باید بیشتر بر مشاهده‌ی جامع تمرکز کند و هدفش خودسازی و توسعه‌ی دانش‌آموزان باشد، نه ارزیابی آنها برای اهداف رقابتی یا طبقه‌بندی، همانطور که بسیاری از جاها در حال حاضر انجام می‌دهند.

وقتی مدارس، معلمان و والدین، ارزیابی را مطلقاً در اولویت طبقه‌بندی و رتبه‌بندی قرار می‌دهند، کودکان را به رقابت شدیدی سوق می‌دهند. در این رقابت، تیم برنده احساس برتری می‌کند و از خود راضی و مغرور می‌شود، در حالی که تیم بازنده دچار ناامنی و خودکم‌بینی می‌شود. البته، هر دو نشان‌دهنده‌ی شکست یک سیستم آموزشی است که باید بر خودسازی تمرکز کند و برای همکاری ارزش قائل باشد.

Đừng đẩy trẻ vào cuộc cạnh tranh khốc liệt mang tên thành tích

بچه‌ها را وارد یک رقابت شدید به نام موفقیت نکنید. (منبع: VOV)

در واقع، امروزه بسیاری از کودکان برای قبولی در امتحانات، کسب نمرات خوب، برآورده کردن آرزوهای والدین و برآورده کردن انتظارات جامعه درس می‌خوانند. بنابراین، به نظر شما، چه راه‌حل‌هایی می‌تواند فشار موفقیت را بر کودکان کاهش دهد؟

اگر انگیزه یادگیری بیرونی باشد، مانند فشار، انتظارات والدین یا وعده حقوق و پاداش در آینده، وقتی فشار کاهش یابد یا از بین برود، دانش‌آموزان و جوانان درس خواندن را متوقف می‌کنند یا فقط با بی‌میلی درس می‌خوانند، فقط برای اینکه در امتحانات قبول شوند.

نگوین کواک وونگ، محقق و مترجم آموزشی، تقریباً ۹۰ کتاب در زمینه آموزش، تاریخ و فرهنگ ترجمه و تألیف کرده است. برخی از آثار قابل توجه او عبارتند از:

- کتاب‌های ترجمه‌شده: اصلاحات آموزشی ویتنام، کرامت ملی، شادی در زندگی روزمره...

- کتاب‌های نوشته شده: خواندن کتاب و سفر طاقت‌فرسای هزار مایلی، آموزش ویتنامی چه چیزی می‌تواند از ژاپن بیاموزد، تاریخ آنقدرها هم که فکر می‌کنید کسل‌کننده نیست، تأملی بر آموزش ویتنامی از دور، جستجوی فلسفه آموزش ویتنامی...

جایزه: جایزه بهترین کتاب سال ۲۰۲۰ برای کتاب «آنچه ویتنام می‌تواند در آموزش از ژاپن بیاموزد».

انگیزه یادگیری سالم باید از درون سرچشمه بگیرد: یافتن شادی و خوشبختی در کشف چیزهای جدید، چیزهایی که نمی‌دانیم، و بهبود خود. انتزاعی به نظر می‌رسد، اما این جوهره یادگیری است.

متأسفانه، به جای پرورش این ویژگی از سنین پایین، کودکان به دلیل انتظارات و اضطراب بزرگسالان، مجبور می‌شوند تحت فشار شدید و غیرمنطقی درس بخوانند.

دیدن تصاویری از کودکانی که در حال خوردن ساندویچ در ماشین مادرانشان در مسیر رفتن به کلاس‌های عصرگاهی هستند، یا کودکانی که در ماشین چرت می‌زنند، چیز غیرمعمولی نیست...

در نتیجه، بچه‌ها فقط از روی فشار درس می‌خوانند، نه برای لذت بردن. بنابراین، وقتی وارد دانشگاه می‌شوند، درسشان تمام می‌شود؛ وقتی امتحاناتشان تمام می‌شود، درسشان تمام می‌شود؛ وقتی مدرکشان را می‌گیرند، درسشان تمام می‌شود. با چنین محیط یادگیری، رسیدن به موفقیت در سطح بالا بسیار دشوار است، حتی اگر استعداد انجام این کار را داشته باشند.

خانواده‌ها تا چه حد در این زمینه مسئولیت دارند تا به تضمین حقوق کودکان کمک کنند، قربان؟

اگرچه دستاوردهای فرزندتان ستودنی است، اما باید با خونسردی به آنها نزدیک شد. آموزش یک تلاش بلندمدت است و اعداد به تنهایی نمی‌توانند پتانسیل را به طور کامل منعکس کنند یا توانایی را به طور دقیق ارزیابی کنند. انسان‌ها دارای عنصری از شگفتی هستند که با تمرکز، انگیزه، الهام، تلاش و روشن‌بینی مرتبط است.

نکته مهم این است که کودکان را به سمت روحیه پیشرفت، عطش دانش و توانایی به اشتراک گذاشتن و همکاری با اطرافیانشان، مانند همکلاسی‌ها و هم‌بازی‌هایشان، هدایت کنیم. هدف این است که آنها را تشویق کنیم تا خستگی‌ناپذیر تمرین کنند، نه فقط برای برآورده کردن الزامات امتحان یا تمرکز صرف بر نمرات. این همچنین یکی از کارهایی است که می‌توانیم برای تضمین و ارتقای حقوق کودکان انجام دهیم.

متشکرم، آقا!

در اوایل ماه مه ۲۰۲۱، طی جلسه‌ای با وزارت آموزش و پرورش ، در میان بسیاری از دستورالعمل‌ها و جهت‌گیری‌های آموزشی، نخست وزیر فام مین چین بر تمایل خود برای تمرکز بخش آموزش بر «یادگیری واقعی، آزمون واقعی و استعداد واقعی» تأکید کرد.

به دنبال این دستورالعمل، نگوین کیم سون، وزیر آموزش و پرورش، تأیید کرد که بخش آموزش بر اجرای مؤثر دستورالعمل‌های مهم تعیین‌شده توسط نخست وزیر تمرکز خواهد کرد. این دستورالعمل‌ها شامل الزام آموزش مبتنی بر «یادگیری واقعی، آزمون واقعی و استعداد واقعی» است.

به گفته وزیر نگوین کیم سون، یادگیری واقعی یا یادگیری عملی، از نظر محتوا، آموزشی است که به افراد دانش، مهارت‌ها، ویژگی‌ها و اخلاق را می‌آموزد و قابلیت‌های واقعی ایجاد می‌کند - یعنی آنچه زبان‌آموزان می‌توانند برای کار، امرار معاش، زندگی و کشور خود استفاده کنند.
یادگیری عملی به معنای اجتناب از مطالعه چیزهایی است که در زندگی واقعی بی‌فایده هستند، در حالی که از آنچه واقعاً ضروری است غافل می‌شویم. یادگیری عملی مترادف با یک سیستم آموزشی عملی، مفید و اساسی است که نیازهای اجتماعی را برآورده می‌کند و با زندگی واقعی پیوند نزدیکی دارد. در این زمینه، عناوین، رتبه‌های علمی و مدارک تحصیلی مناسب هستند و به طور دقیق منعکس کننده توانایی‌های واقعی یادگیرندگان می‌باشند.

منبع