چرا معلمان ویتنامی در رتبه پنجم جهانی در میزان استفاده از هوش مصنوعی قرار دارند؟

این اطلاعات در گزارش برنامه ارزیابی بین‌المللی آموزش و یادگیری (TALIS) 2024 که در اکتبر 2025 منتشر شد، بیان شده است. این گزارش توسط سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) در 55 نظام آموزشی انجام شده است.

تقریباً دو برابر همکاران بین‌المللی

به طور خاص، از نظر نتایج نظرسنجی، ۶۴ درصد از معلمان در ویتنام گفتند که از هوش مصنوعی (AI) برای آموزش و پشتیبانی از دانش‌آموزان استفاده می‌کنند و در رتبه پنجم جهانی، پس از امارات متحده عربی، سنگاپور (هر دو با ۷۵ درصد)، نیوزیلند (۶۹ درصد) و استرالیا (۶۶ درصد) قرار دارند. این نرخ تقریباً دو برابر میانگین جهانی (۳۶ درصد) است و با برخی از اقتصادهای بزرگ مانند ایالات متحده و بریتانیا تفاوت قابل توجهی دارد.

معلمان در آموزش کاربرد هوش مصنوعی در STEM شرکت می‌کنند

عکس: NGOC لانگ

در مقابل، ژاپن و فرانسه از نظر استفاده معلمان از هوش مصنوعی در پایین‌ترین رتبه قرار دارند و داده‌ها به ترتیب تنها ۱۷٪ و ۱۴٪ را ثبت کرده‌اند.

از نظر روش‌های کاربردی، اکثر معلمان در ویتنام (95٪) از هوش مصنوعی برای تهیه طرح درس یا طراحی فعالیت‌های یادگیری استفاده می‌کنند، علاوه بر این، از آن برای فعالیت‌هایی مانند تحقیق و خلاصه کردن یک موضوع (91٪) و کمک به دانش‌آموزان برای تمرین مهارت‌های جدید در موقعیت‌های واقعی زندگی (83٪) نیز استفاده می‌کنند.

سازمان همکاری و توسعه اقتصادی افزود که در میان معلمان ویتنامی که در ۱۲ ماه قبل از نظرسنجی اذعان کردند که از هوش مصنوعی در تدریس خود استفاده نمی‌کنند، ۶۰٪ گفتند که دانش و مهارت کافی برای تدریس با هوش مصنوعی ندارند (۱۵٪ کمتر از میانگین)، در حالی که ۷۱٪ گفتند که مدارس آنها فاقد زیرساخت لازم برای به‌کارگیری هوش مصنوعی هستند (۳۴٪ بالاتر از میانگین).

TALIS همچنین نگرش معلمان نسبت به هوش مصنوعی را بررسی کرد و دریافت که معلمان ویتنامی نسبت به راحتی هوش مصنوعی خوش‌بین‌ترین هستند. از آنجا که ۹۱٪ از معلمان موافقند که هوش مصنوعی به معلمان در تهیه یا بهبود برنامه‌های درسی کمک می‌کند، ۹۰٪ موافقند که هوش مصنوعی به معلمان اجازه می‌دهد تا مطالب آموزشی مناسب برای توانایی‌های مختلف دانش‌آموزان را تهیه کنند و ۸۳٪ موافقند که هوش مصنوعی به معلمان در خودکارسازی وظایف اداری کمک می‌کند.

طبق آمار OECD، در سه شاخص فوق، ویتنام در بین ۵۵ نظام آموزشی شرکت‌کننده در این نظرسنجی رتبه اول را کسب کرد.

این خوش‌بینی همچنان مشهود است، زیرا تنها ۳۹ درصد از معلمان ویتنامی معتقدند که هوش مصنوعی با ارائه کار دیگران به عنوان کار خودشان، فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند تا تقلب کنند، که پایین‌ترین نرخ در بین سیستم‌های آموزشی مورد بررسی و همچنین به طور قابل توجهی پایین‌تر از میانگین OECD (72 درصد) است.

دلایلی که معلمان ترجیح می‌دهند از هوش مصنوعی استفاده کنند

به گفته کارشناسان، این واقعیت که معلمان ویتنامی در میان معلمان پیشرو در جهان در زمینه کاربرد هوش مصنوعی هستند، ناشی از عوامل بسیاری است، از جمله فشار سیاست‌ها و برنامه‌های آموزشی اجرا شده توسط بخش آموزش از سطوح محلی به مرکزی. یکی از نکات برجسته، پروژه نوآوری آموزشی با هوش مصنوعی (EEAI) دانشگاه RMIT ویتنام است که تابستان گذشته با وزارت آموزش و پرورش هماهنگ شد تا آموزش آنلاین در مورد کاربرد هوش مصنوعی در تدریس و یادگیری را برای بیش از ۳۵۰،۰۰۰ معلم و مدیر آموزش در سراسر کشور سازماندهی کند.

TALIS بزرگترین نظرسنجی بین‌المللی معلمان و مدیران آموزشی در جهان است که هر ۵ سال یکبار ارزیابی می‌شود و اکنون به ۶ سال افزایش یافته است. در ویتنام، ۴۵۵۰ معلم و مدیر در ۲۰۲ مدرسه در سراسر کشور از ۲۸ مارس تا ۵ آوریل ۲۰۲۴ در این نظرسنجی شرکت کردند. در همین حال، طبق گزارش OECD، در سطح جهانی، این نظرسنجی نظرات حدود ۲۸۰،۰۰۰ معلم و مدیر را در ۱۷،۰۰۰ مدرسه متوسطه و تعداد کمی از معلمان و مدیران را در مدارس ابتدایی و دبیرستان ثبت کرده است.

دکتر تران دوک لین، مدیر پروژه، و دکتر فام چی تان، معاون مدیر پروژه EEAI، که هر دو در دانشکده علوم، مهندسی و فناوری دانشگاه RMIT ویتنام مشغول به کار هستند، گفتند که این دوره آموزشی معلمان را از مهدکودک، دبستان تا کالج و دانشگاه جذب کرد. بسیاری از معلمان مسن‌تر نیز بسیار فعال در آن شرکت کردند. دکتر لین گفت: «معلمان اظهار داشتند که مدت زیادی از آخرین باری که فرصت تجربه نقش یک یادگیرنده را داشتند، گذشته است و محتوای برنامه می‌تواند بلافاصله در تدریس به کار گرفته شود.» وی افزود: «تشویق وزارت آموزش و پرورش و برنامه آموزشی به موقع به رفع بسیاری از موانع کمک کرد و انگیزه‌ای برای معلمان ایجاد کرد تا هنگام به کارگیری هوش مصنوعی اعتماد به نفس بیشتری داشته باشند.»

به گفته دکتر لین، بسیاری از معلمانی که قبلاً نگران هوش مصنوعی بودند، اکنون بر این ابزارها تسلط یافته‌اند و حتی مطالب آموزشی و وب‌سایت‌های خود را برای ارائه فعالیت‌های مدیریت آموزش و یادگیری در واحدهای خود برنامه‌ریزی کرده‌اند.

به موازات فعالیت‌های آموزشی، پروژه EEAI همچنین یک جامعه آنلاین با بیش از ۲۸۰،۰۰۰ معلم را اداره می‌کند، که در آن معلمان مرتباً تجربیات خود را در زمینه به‌کارگیری هوش مصنوعی در آموزش با یکدیگر تبادل می‌کنند.

دکتر تان گفت: «هوش مصنوعی به سرعت و به طور مثبت، مطابق با جهت‌گیری تحول دیجیتال ایالت، پذیرفته می‌شود. ما در طول سال‌ها شاهد تغییرات واضحی بوده‌ایم. در سال ۲۰۲۴، بسیاری از معلمان هنوز در استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی محدود بودند؛ اما تنها یک سال بعد، آنها بر مبانی آن تسلط یافتند، سریع‌تر عمل کردند و با جسارت هوش مصنوعی را در مؤسسات آموزشی به کار گرفتند.»

با این حال، این دو متخصص همچنین تأکید کردند که استفاده از هوش مصنوعی باید با آگاهی از امنیت داده‌ها و درک مرز بین «کاربرد» و «سوءاستفاده» از هوش مصنوعی، چه برای معلمان و چه برای دانش‌آموزان، همراه باشد. این دو پزشک اظهار داشتند: «این ابزار به خودی خود نه خوب است و نه بد، مهم این است که چگونه از آن به طور مؤثر استفاده کنیم.»

استاد لو نگوین نهو آن، بنیانگذار پلتفرم Edtech Corner، دانشجوی دکترای آموزش در دانشگاه استرالیای جنوبی (استرالیا) و مدرس دانشگاه آموزش شهر هوشی مین، متخصص در توسعه ابزارهای رایگان هوش مصنوعی برای معلمان، گفت دلیل دیگر اینکه معلمان ویتنامی به طور فعال از هوش مصنوعی استفاده می‌کنند، از ماهیت کار آنها ناشی می‌شود. آقای نهو آن گفت: «معلمان ویتنامی در مقایسه با همکاران خارجی خود کار بیشتری برای انجام دادن دارند و این فشار زیادی ایجاد می‌کند.»

بنابراین، به گفته استاد نهو آن، وقتی بسیاری از معلمان می‌دانند که هوش مصنوعی می‌تواند از حل مسائل با سرعت بالا و نتایج قابل قبول پشتیبانی کند، به طور طبیعی به این ابزار روی آورده‌اند، از تهیه مطالب آموزشی گرفته تا توضیح اسناد و بخشنامه‌های رسمی از بخش آموزش.

به گفته آقای نهو آن، وقتی تقاضا افزایش می‌یابد، ابزارهای هوش مصنوعی چندوظیفه‌ای مانند ChatGPT نمی‌توانند به طور مؤثر نیازهای حرفه‌ای ویژه در حوزه آموزش، مانند ارزیابی تکالیف و تهیه طرح درس را برآورده کنند. این امر مستلزم آن است که طرفین به جای توقف در معرفی ویژگی‌ها، معلمان را برای یافتن ابزارهای مناسب‌تر برای اهداف خود راهنمایی کنند و همچنین آموزش‌های سیستماتیک و عمیقی را سازماندهی کنند.

جلسه بحث آنلاین در برنامه آموزشی هوش مصنوعی برای معلمان و مدیران آموزش و پرورش در سراسر کشور، که به طور مشترک توسط وزارت آموزش و پرورش و دانشگاه RMIT ویتنام برگزار شد.

عکس: اسکرین‌شات

یادداشت‌هایی در عصر هوش مصنوعی

استاد دو نگوین دانگ خوآ، مدیر انجمن آنلاین غیرانتفاعی «مردم TESOL» (که به طور آزمایشی به عنوان انجمن معلمان انگلیسی ترجمه می‌شود)، کاندیدای دکترا در رشته آموزش زبان انگلیسی و زبان‌شناسی کاربردی در دانشگاه وارویک (بریتانیا)، خاطرنشان کرد که پس از یک دوره نگاه به هوش مصنوعی به عنوان یک «معجزه» که می‌تواند محصولات زیادی را خلق کند، بسیاری از معلمان به مواد آموزشی موجود قبلی بازگشتند «زیرا ذاتاً قابل اعتمادتر و ایمن‌تر از مواد تولید شده توسط هوش مصنوعی است».

به گفته آقای خوآ، روند دیگر این است که سمینارهای فعلی آموزش زبان انگلیسی محتوای زیادی در مورد هوش مصنوعی دارند و گزارش‌هایی در مورد کاربرد هوش مصنوعی در تدریس، شرکت‌کنندگان زیادی را جذب می‌کند. او می‌گوید: «احساس می‌شود مردم واقعاً مشتاقانه منتظر آن هستند و می‌خواهند به طور فعال ابزارهای بیشتری برای خود پیدا کنند. در واقع، به لطف هوش مصنوعی، معلمان می‌توانند کارهای زیادی را انجام دهند که قبلاً نمی‌توانستند انجام دهند.»

علاوه بر این، در مقایسه با سطح بین‌المللی، استاد خوآ دریافت که بسیاری از معلمان خارجی با برخی از ابزارهای هوش مصنوعی ناآشنا هستند در حالی که مردم ویتنام آنها را به خوبی می‌شناسند. این مشاهده واقعی او هنگام شرکت در یک کنفرانس بین‌المللی آموزش زبان انگلیسی، مقیاس پیشرو در جهان، است که سال گذشته در ایالات متحده برگزار شد.

استاد نهو آن خاطرنشان کرد که هوش مصنوعی نابرابری دیجیتال را در بین معلمان کاهش می‌دهد و به معلمان در مناطق دورافتاده کمک می‌کند تا همچنان بتوانند از فناوری جدید استفاده کنند. با این حال، اگر پیاده‌سازی همزمان نباشد و هماهنگی بین طرفین وجود نداشته باشد، این ابزار می‌تواند به عامل افزایش نابرابری دیجیتال تبدیل شود و باعث شود معلمانی که به هوش مصنوعی دسترسی ندارند، به طور فزاینده‌ای عقب بمانند.

این متخصص تأکید کرد که هوش مصنوعی همچنین چالش‌هایی را در عمق ظرفیت آموزشی ایجاد می‌کند. زیرا وقتی از هوش مصنوعی برای تفکر و استدلال بیش از حد استفاده شود، این ابزار می‌تواند خلاقیت معلمان را خفه کند. آقای نهو آن با طرح این سؤال که «اگر اجازه دهیم هوش مصنوعی همه کارها را برای ما انجام دهد، در نهایت چه کسی هستیم؟» گفت: «بنابراین، لازم است به روشنی مشخص شود که هوش مصنوعی چه کاری می‌تواند و چه کاری نمی‌تواند انجام دهد، در عین حال، معلمان نیز باید مهارت‌های آموزشی خود را بهبود بخشند تا محصولات ایجاد شده توسط هوش مصنوعی را دوباره ارزیابی کنند.»

منبع: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm