کمبود معلم برای کودکان با نیازهای ویژه: نیاز به راه حل

«بسیاری از والدینی که فرزندان اوتیسمی و کند رشد داشتند، از مدرسه التماس می‌کردند که فرزندانشان را بپذیرد، اما ما نمی‌دانستیم چه کار کنیم چون معلم نداشتیم.»

معاون مدیر زن مرکزی که از توسعه آموزش فراگیر در شهر هوشی مین حمایت می‌کند، این موضوع را به اشتراک گذاشت و گفت که در سال ۲۰۲۴، بسیاری از معلمان این مرکز شغل خود را ترک کرده‌اند.

معلمان قدیمی درخواست انتقال می‌دهند، جذب افراد جدید دشوار است

این معاون مدیر همچنین گفت که پیش از این، زمانی که بخشنامه مشترک ۵۸ وزارت آموزش و پرورش و وزارت کار، معلولین و امور اجتماعی در مدیریت مراکز توسعه آموزش فراگیر (که به عنوان مرکز شناخته می‌شوند) اعمال می‌شد، این مراکز همیشه معلم مازاد داشتند. از زمان اجرای بخشنامه ۲۰/۲۰۲۲/TT-BGDDT (بخشنامه ۲۰) در مورد آیین‌نامه سازماندهی و فعالیت مرکز حمایت از توسعه آموزش فراگیر وزارت آموزش و پرورش (که از ۲۰ فوریه ۲۰۲۳ لازم‌الاجرا است)، این مرکز در وضعیت کمبود معلم و دشواری در استخدام معلم قرار گرفته است.

او گفت: «هر کلاس حداکثر ۱۲ دانش‌آموز دارد، از ۱ تا ۳ معلم یا کادر پشتیبانی، کارکنان باید لیسانس روانشناسی یا مددکاری اجتماعی با گواهینامه آموزش ویژه باشند. اما از آنجا که نمی‌توانیم معلمان کافی استخدام کنیم، نمی‌توانیم دانش‌آموزان بیشتری را بپذیریم. بسیاری از والدینی که فرزندان اوتیسم یا کند رشد دارند، از مدرسه التماس می‌کنند که فرزندانشان را بپذیرد، اما ما نمی‌دانیم چه کار کنیم.»

دانش‌آموزان در ساعات مداخله ۱-۱ و ساعات مطالعه گروهی در مرکز حمایت از توسعه آموزش فراگیر نهان وان (HCMC)

عکس: مرکز ارائه خدمات

او همچنین گفت که در حال حاضر، رقابت برای جذب نیروی انسانی در بخش آموزش ویژه بسیار شدید است؛ بسیاری از واحدها برای جذب معلم، حقوق بسیار بالا و مزایای ویژه پرداخت می‌کنند. در مورد مراکز خصوصی که با اهداف غیرانتفاعی تأسیس شده‌اند، درآمد برای پوشش هزینه‌ها کافی است، بنابراین اگر از حقوق برای جذب معلم استفاده کنند، نمی‌توانند با بسیاری از واحدهای دیگر رقابت کنند.

به منظور رعایت مقررات مربوط به استانداردهای آموزش معلمان در بخشنامه ۲۰ وزارت آموزش و پرورش، اخیراً بسیاری از کارکنان این مرکز برای شرکت در دوره‌های آموزشی پداگوژی در کالج‌ها و دانشگاه‌ها ثبت‌نام کرده‌اند. این مرکز ۱۰۰٪ شهریه ترم اول معلمانی را که برای شرکت در دوره‌ها ثبت‌نام می‌کنند، پوشش می‌دهد و از معلمان تعهدی برای کار در مرکز پس از اتمام تحصیلاتشان نمی‌گیرد.

مدیر یکی دیگر از مراکز توسعه آموزش فراگیر در شهر هوشی مین با حدود ۱۰۰ کودک اوتیسمی و کند رشد گفت که این مرکز اخیراً قراردادهای کاری را در دو مرکز با بیش از ۲۰ معلم و کارمند به دلیل عدم رعایت استانداردهای آموزشی فسخ کرده است. با وجود تعداد کم معلمان، این مرکز از زمان مراسم افتتاحیه، علیرغم تقاضای زیاد والدین، دانش‌آموزی را نپذیرفته است. برای رعایت استانداردهای مقرر در بخشنامه ۲۰، حدود ۲۰ نفر از کارکنان این مرکز در حال حاضر در حال تحصیل در مقطع راهنمایی در رشته آموزش پیش‌دبستانی، مدرک دانشگاهی در رشته آموزش ابتدایی یا مدرک دوم در رشته آموزش ویژه در دانشگاه آموزش شهر هوشی مین هستند.

مقررات درست است اما باید انعطاف‌پذیر باشد

آقای هوانگ ها، مدیر و یکی از بنیانگذاران شرکت سهامی خاص موسسه روانشناسی آموزشی هانامیکی، معتقد است که بخشنامه ۲۰، آیین‌نامه مناسبی برای بهبود کیفیت معلمان در حوزه آموزش ویژه است. او اظهار داشت: «آموزش به طور کلی، به ویژه آموزش کودکان دارای معلولیت، اجازه اشتباه نمی‌دهد. اگر معلمان فاقد تخصص یا اخلاق حرفه‌ای باشند، عواقب آن می‌تواند به طور جدی بر رشد مادام‌العمر کودک تأثیر بگذارد.» بنابراین، معلمان باید استانداردهای صلاحیت‌ها و گواهینامه‌های حرفه‌ای را به طور کامل طبق دستورالعمل رعایت کنند. کسانی که صلاحیت ندارند می‌توانند نقش کارکنان مداخله شخصی را بر عهده بگیرند و اگر می‌خواهند معلم رسمی شوند، باید دانش و مهارت‌های خود را تکمیل کنند.

خانم لی تی شین، که در مرکز حمایت از توسعه آموزش فراگیر در نهان وان (HCMC) کار می‌کند، گفت که بخشنامه شماره ۲۰ منطقی است؛ با این حال، باید برای مدتی تمدید شود تا وزارت آموزش و پرورش، اداره آموزش و پرورش و دانشگاه‌ها بتوانند از معلمان روانشناسی و مددکاری اجتماعی برای آموزش جهت اخذ مدرک دوم در آموزش ویژه حمایت کنند. این مراکز همچنین زمان دارند تا منابع انسانی را آماده کنند و فشار بر والدینی را که نمی‌توانند فرزندان خود را به دلیل کمبود معلم طبق مقررات به مدارس بفرستند، کاهش دهند.

به گفته خانم شین، وضعیت کلی در مرکز نهان وان و همچنین سایر مراکز این است که میزان متقاضیان لیسانس در رشته‌های روانشناسی و مددکاری اجتماعی برای شغل، بالاتر از آموزش ویژه است. این مرکز همچنین دارای کارکنانی با مدارک کامل روانشناسی، گواهینامه‌های آموزش ویژه و آموزش فراگیر است که مشتاقانه منتظر اصلاح شرایط تحصیل خود هستند تا بتوانند برای مدرک دوم آموزش ویژه در دانشگاه آموزش شهر هوشی مین تحصیل کنند.

گزینه‌های فعلی آنها رفتن به کالج پیش‌دبستانی، یا گرفتن مدرک دوم در آموزش ابتدایی، یا آموزش متوسطه از یک مدرسه خاص برای رسیدن به استانداردهای آموزشی است. این امر دو مشکل ایجاد می‌کند: نگرانی از تغییر مقررات در آینده؛ و انتخاب چنین مسیر غیرمستقیمی، منابع اجتماعی را بی‌جهت هدر می‌دهد.

معلمان زیادی هستند که سال‌ها در این مرکز کار کرده‌اند و در دوره‌های آموزشی متعددی شرکت کرده‌اند. باید به آنها فرصت داده شود تا گواهینامه‌های ادغام خود را تکمیل کنند و در صورت لزوم، دوره‌های آموزشی کوتاه‌مدت (۳ تا ۶ ماهه) را در رشته‌های تحصیلی خود در دانشگاه علوم تربیتی یا وزارت آموزش و پرورش بگذرانند تا صلاحیت‌های لازم برای تبدیل شدن به معلمان متخصص را کسب کنند و در عین حال اطمینان حاصل شود که تدریس در مرکز قطع نمی‌شود و والدین می‌توانند با آرامش خاطر کار کنند و مجبور نباشند برای فرزندانشان مدرسه جدیدی پیدا کنند.

خانم فام تی کیم تام، رئیس شبکه اوتیسم ویتنام، گفت که طبق بخشنامه ۲۰، الزام کارمندان در بخش‌های دیگر به تحصیل برای اخذ گواهینامه آموزش ویژه منطقی است. با این حال، اگر کارکنان و معلمان آموزش‌های تخصصی در سایر تخصص‌ها مانند گفتاردرمانی، روانشناسی آموزشی، توانبخشی مدارس یا سایر سازمان‌ها دریافت کرده‌اند، بخش آموزش باید آن مدارک و گواهینامه‌ها را به رسمیت بشناسد و همه را ملزم به تحصیل برای اخذ گواهینامه آموزش ویژه نکند. زیرا این ممکن است فقط یک امر تشریفاتی باشد و معلمان و کارکنان را بهتر نکند.

دانش‌آموزان اوتیسمی در یک مرکز از طریق باغبانی در فعالیت‌های آموزشی و درمانی شرکت می‌کنند.

گسترش تعداد برنامه‌های آموزشی دانشگاه و افزایش سیاست‌های حمایت از دانشجویان

دکتر هوین تان مام، والدین دو کودک اوتیسمی، در گفتگو با خبرنگار تان نین گفت که در شرایط کمبود منابع برای استخدام معلمان آموزش ویژه، دولت باید مدارسی را که در آموزش ویژه آموزش می‌بینند، گسترش دهد. در عین حال، باید اذعان کرد که آموزش ویژه محیط کاری منحصر به فردی دارد. دانش‌آموزان از زمان تحصیل باید دوره‌های کارآموزی سختی را بگذرانند، در محیطی استرس‌زا کار کنند و فشار بیشتری نسبت به سایر رشته‌های آموزشی داشته باشند. بنابراین، برای تشویق دانش‌آموزان به انتخاب آموزش ویژه، باید استراتژی‌های بلندمدتی وجود داشته باشد، به عنوان مثال، افزایش رژیم حمایتی و درمانی، رژیم حمایتی هزینه‌های زندگی بالاتر از سایر رشته‌های آموزشی است...؛ دانش‌آموزان این رشته همچنین باید در زمینه کاریابی حمایت شوند و پس از فارغ‌التحصیلی رژیم درمانی خوبی داشته باشند.

دکتر هوین تان مام گفت: «من مدت‌هاست که آرزو دارم یک «دهکده اوتیسم» داشته باشیم، جایی برای تحصیل، زندگی و کار افراد اوتیسم، جایی که افراد اوتیسم مورد آزار و اذیت قرار نگیرند، باعث حوادث غیرضروری نشوند، جایی که بسیاری از متخصصان برای مراقبت، تحقیق، تبادل تجربیات خوب و سازمان‌ها برای بسیج حمایت به آنجا بیایند. چگونه می‌توانیم افراد، دولت و مردم بیشتری را در مشارکت در مراقبت و آموزش کودکان و افراد اوتیسم داشته باشیم؟ از آنجا که افراد اوتیسم به طور خاص و افراد معلول به طور کلی بسیار رقت‌انگیز هستند، سفر والدین به دنبال فرزندانشان نیز در طول زندگی بسیار دشوار و سنگین است...»

سیاست‌های حمایتی دولت برای واحدهای خصوصی به شدت مورد نیاز است.

در کنفرانسی که به خلاصه سال تحصیلی 2023-2024 و تشریح مسیر و وظایف سال تحصیلی 2024-2025 با آموزش ویژه وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین اختصاص داشت، این وزارتخانه در گزارش خود تعدادی از مفاد را به وزارت آموزش و پرورش پیشنهاد داد که در آن آمده است: «تأسیس یک مرکز حمایت از توسعه آموزش فراگیر خصوصی، معانی اجتماعی و بشردوستانه زیادی را برای کمک به کودکان برای فرصت‌های بیشتر برای رفتن به مدرسه به ارمغان می‌آورد. این مراکز به دلیل ماهیت اجتماعی داوطلبانه خود، واقعاً به سیاست‌های حمایتی از سوی دولت برای واحدهای خصوصی نیاز دارند.»

در سال تحصیلی 2024-2025، اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین وظیفه «اجرای یک برنامه‌ریزی معقول از شبکه مدارس و کلاس‌های آموزشی تخصصی و اجرای عدالت در آموزش» را تعیین کرد.

منبع: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm