نگاهی به اثربخشی اصلاحات برنامه درسی و کتب درسی از منظر روش‌های امتحانی

تغییرات در قالب امتحان پایان دوره دبیرستان و امتحان ورودی پایه دهم در بسیاری از مناطق، به ویژه در دو شهر بزرگ هانوی و هوشی مین، نشان می‌دهد که از یک سو، روش‌های امتحان، برنامه درسی و کتاب‌های درسی نیاز به ارزیابی مجدد دارند و از سوی دیگر، درک کاملی از اصلاح روش‌های تدریس، شامل مسیرهای صحیح و رفع کاستی‌های باقی مانده، مورد نیاز است.

چیزهایی را یاد بدهید و یاد بگیرید که ضروری و نزدیک به زندگی هستند.

معلمان، آزمون ریاضی در دو آزمون اصلی - آزمون ورودی سال ۲۰۲۵ برای پایه دهم و آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان - را دارای عنصری یکپارچه می‌دانند که از زمینه‌های معنادار مرتبط با تصاویر و موقعیت‌های عملی در زندگی، علم و فناوری استفاده می‌کند و بخش بزرگی از سوالات را تشکیل می‌دهد. برای آمادگی برای آزمون‌های سال ۲۰۲۶، مدارس باید از همان ابتدا یک برنامه مطالعه و مرور منظم، شامل تثبیت دانش پایه، توسعه تفکر منطقی، مهارت‌های درک مطلب و مهارت‌های حل مسئله، تدوین کنند.

نحوه طراحی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۵، مسئله تغییر روش‌های تدریس و یادگیری در دبیرستان‌ها را مطابق با روح برنامه جدید آموزش عمومی مطرح می‌کند.

عکس: توان مین

آقای نگوین با توآن، معلم دبیرستان چو وان آن ( هانوی )، معتقد است که آماده‌سازی مدارس پس از دریافت نمونه سوالات و برگه‌های امتحانی رسمی، معلمان و دانش‌آموزان را بیشتر تشویق می‌کند تا به نوآوری ادامه دهند، چرا که می‌دانند این مسیر درست است. در مورد بخش تمایز سطح بالا، آقای توآن استدلال می‌کند که آنقدر دشوار نیست که هیچ دانش‌آموزی نتواند به آن پاسخ دهد، بلکه فقط دانش‌آموزان واقعاً عالی می‌توانند آن را حل کنند. او همچنین معتقد است که امتحانی با نمرات عالی زیاد (۱۰ از ۱۰) ایده‌آل نیست.

آقای توآن در مورد الزامات قالب جدید آزمون معتقد است که دانش‌آموزان باید به مهارت‌های درک مطلب و پردازش اطلاعات؛ تفکر منطقی و مهارت‌های تحلیل موقعیت؛ و توانایی به‌کارگیری دانش در موقعیت‌های عملی مجهز باشند تا بتوانند به خوبی از عهده آنها برآیند. علاوه بر این، سوالات این دو بخش از سطح تفکیک خوبی برخوردارند و مستلزم آن است که زبان‌آموزان درک کاملی از مهارت‌ها و پایه دانش قوی داشته باشند و بدانند چگونه دانش را در حوزه‌های دانش آموخته شده برای حل مسائل مرتبط کنند. تأکید باید بر توسعه توانایی‌های خودآموزی، تفکر تحلیلی، استدلال ریاضی و توانایی به‌کارگیری دانش در حل موقعیت‌های عملی باشد و الزامات ادغام بین رشته‌ای را به دقت رعایت کند.

دانشیار نگو هوانگ لانگ، معاون رئیس گروه ریاضی و انفورماتیک دانشگاه علوم تربیتی هانوی، معتقد است که با الزامات ارزیابی شایستگی برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، ریاضیات باید دانش‌آموزان را به توانایی برقراری ارتباط با ریاضیات مجهز کند. به طور خاص، دانش‌آموزان باید متون طولانی در مورد ریاضیات بخوانند، از این طریق اطلاعات لازم را تشخیص داده و استخراج کنند و به تدریج مدل‌هایی برای حل مسائل دنیای واقعی بسازند. این همان هدفی است که برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ دنبال می‌کند.

به گفته دانشیار نگو هوانگ لانگ، اگر می‌خواهیم توانایی‌های دانش‌آموزان را توسعه دهیم و امتحاناتی داشته باشیم که به جای سنجش صرف دانش آنها، شایستگی آنها را ارزیابی کند، داشتن مسائل و سوالات ریاضی از این دست ضروری است.

آقای دام تین نام، مدیر دبیرستان نگوین بین خیم (هانوی)، اظهار داشت که معلمان ریاضی مدرسه معتقدند که امتحان از نظر دانش ریاضی دشوار نبوده است. اگر الزامات یکسان باقی می‌ماند اما قالب محاسبه ساده حفظ می‌شد، دانش‌آموزان می‌توانستند امتحان را سریع‌تر به پایان برسانند. با این حال، وقتی امتحان نیاز به ربط دادن مفاهیم به موقعیت‌های دنیای واقعی داشت، دانش‌آموزان به دلیل عدم آشنایی با آن، با مشکل مواجه می‌شدند. این چیزی است که مدارس باید در آینده بیشتر روی آن تمرکز کنند.

خانم فام توی چی، کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی و متخصص راهنمایی شغلی، اظهار داشت: «این آزمون نشان می‌دهد که آماده‌سازی دانش‌آموزان با مهارت‌ها و توانایی‌های لازم از دبیرستان به بعد برای دنیای حرفه‌ای که به سرعت در حال تغییر است، بسیار مهم است. در حالی که ممکن است دانش‌آموزان در سال اول کمی احساس سردرگمی کنند، من معتقدم که در سال‌های بعد، این به آنها کمک می‌کند تا یادگیری خود را دوباره ارزیابی کنند و مدارس نیز باید روش‌های تدریس خود را تنظیم کنند.» خانم چی به دانش‌آموزان توصیه کرد که به جای انتخاب دروس مطمئن، «عمیق مطالعه کنند»، زیرا این راه حل مشکلات است.

داوطلبانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، اولین آزمون تحت برنامه درسی جدید، شرکت می‌کنند.

عکس: نگوک دونگ

آیا فقط مطالعه کتاب درسی کافی است؟

خانم آم توی لین، معلم زبان انگلیسی در دبیرستان لونگ د وین (هانوی)، با تحلیل آزمون اخیر فارغ‌التحصیلی دبیرستان به زبان انگلیسی، خاطرنشان کرد که مطالعه صرف کتاب‌های درسی فعلی انگلیسی برای برآورده کردن الزامات آزمون کافی نیست. واژگان مورد نیاز آزمون بسیار بیشتر از آن چیزی است که دانش‌آموزان در کتاب‌های درسی می‌آموزند. بنابراین، به گفته خانم لین، سوال این است که آیا در صورت ادامه قالب آزمون، کتاب‌های درسی تغییر خواهند کرد یا خیر، زیرا در حال حاضر، کتاب‌های درسی همچنان واضح‌ترین تصویر از برنامه درسی هستند.

با این حال، خانم لینه اظهار داشت که مطالعه‌ی صرف کتاب‌های درسی کافی نیست. دانش‌آموزان باید مطالب بیشتری فراتر از کتاب‌های درسی را بررسی کنند. برای دانش‌آموزانی که در مناطق شهری با شرایط مساعد زندگی می‌کنند، این کار خیلی دشوار نیست، اما برای دانش‌آموزانی که در مناطق روستایی یا دورافتاده زندگی می‌کنند، آسان نیست.

آقای نگوین با ترونگ جیانگ، بنیانگذار مرکز زبان انگلیسی ویتنام آیوی-لیگ، این سوال را مطرح کرد: با این آزمون، دانش‌آموزی که فقط طبق برنامه درسی کتاب درسی انگلیسی خوانده است، به چند درصد از سوالات می‌تواند پاسخ صحیح بدهد؟ طبق ارزیابی آقای جیانگ، کیفیت زبان و سطح دشواری آزمون بر اساس استانداردهای CEFR (چارچوب مشترک اروپایی مرجع برای زبان‌ها) است و دامنه واژگان نسبتاً گسترده است و به طور بالقوه بسیاری از دانش‌آموزان دبیرستانی، حتی کسانی که وقت داشته‌اند فراتر از کتاب درسی انگلیسی تمرین کنند، را گیج می‌کند.

بنابراین، آقای جیانگ معتقد است که برای بهبود کیفیت امتحانات آینده، ارزیابی مجدد جامعی از علوم زبان‌شناسی و علوم تربیتی مورد نیاز است. به طور خاص، لازم است دانش آموخته شده در سوالات امتحان ادغام شود و تعادلی بین سطح دشواری امتحان و کتاب درسی برقرار شود تا اطمینان حاصل شود که دانش‌آموزی که فقط کتاب درسی را مطالعه می‌کند، واژگان و درک کافی از دستور زبان، اطلاعات علمی و مطالعات اجتماعی دارد تا بتواند حداقل به 70٪ سؤالات پاسخ صحیح دهد.

خودآموزی و مطالعه مستقل برای دانش‌آموزان «لوح سفید» نیست .

خانم فام ها تان، معلم ادبیات دبیرستان لو کوی دان در ها دونگ (هانوی)، گفت: «حتی ما معلمان نیز برای خواندن، درک زمینه‌ای که یک اثر جدید در آن خلق شده و تأمل در مورد آن، قبل از اینکه بتوانیم عمیقاً آن را درک کنیم، به زمان نیاز داریم. بنابراین، نمی‌توانیم از دانش‌آموزانی که با مطالب کاملاً جدید روبرو می‌شوند، همین انتظار را داشته باشیم. در نتیجه، معلمان نمی‌توانند روش‌های ارزیابی سختگیرانه و ذهنی را در طول تدریس و نمره‌دهی بر اساس قالب جدید امتحان اعمال کنند.»

خانم تان و بسیاری از معلمان دیگر اذعان دارند که یکی از تغییرات عمده این است که پیش از این، معلمان با سخنرانی و تحلیل آثار ادبی تدریس می‌کردند و زیبایی و شایستگی آثار را بر اساس درک و احساسات معلم برای دانش‌آموزان توضیح می‌دادند. در حال حاضر، آموزش ادبیات بر درک مطلب تمرکز دارد؛ معلمان فعالیت‌هایی را سازماندهی می‌کنند تا به دانش‌آموزان کمک کنند زیبایی و شایستگی متون و آثار را بر اساس دیدگاه‌ها، افکار و احساسات خود کشف کنند.

در تاریخ ۳ جولای، دانشیار دو نگوک تونگ، سردبیر برنامه درسی ادبیات برای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، در مقاله خود در مورد برخی کاستی‌ها در آموزش ادبیات فعلی، به چندین برداشت و شیوه نادرست در آموزش این موضوع اشاره کرد. از جمله آنها می‌توان به پدیده نادیده گرفتن آثار در کتاب‌های درسی و دست کم گرفتن اهمیت آموزش صحبت کردن و گوش دادن اشاره کرد. دانشیار تونگ پرسید: «این یک اشتباه است. اول از همه، متون کتاب‌های درسی نمایانگر دستاوردهای ادبیات ملی و جهانی هستند، بسیار خوب و در ژانر صحیح، و توسط نویسندگان کتاب‌های درسی انتخاب شده‌اند. اگر از متون کتاب‌های درسی استفاده نکنیم، چگونه می‌توانیم به دانش‌آموزان نحوه خواندن و فهمیدن را آموزش دهیم؟»

واقعیت نگران‌کننده‌ی دیگری که او به آن اشاره کرد، پدیده‌ی «واگذاری همه چیز به دانش‌آموزان» است، یعنی اینکه آنها را به حال خود رها کنیم تا خودشان بخوانند و اطلاعات را جذب کنند. این نادرست است، زیرا در آموزش درک مطلب، نقش معلم همچنان بسیار مهم است.

پس از اعلام نتایج آزمون، ارزیابی مجدد لازم است.

به گفته دکتر لو ویت خویِن، نایب رئیس انجمن دانشگاه‌ها و کالج‌های ویتنام، تغییر در نحوه تدوین سوالات امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال جاری نشان می‌دهد که تغییرات خیلی سریع اتفاق می‌افتند، در حالی که پایه و اساس (نوآوری در آموزش و یادگیری) تضمین نشده است. بسیاری از معلمان هنوز مفهوم «رویکرد مبتنی بر شایستگی» را به طور کامل درک نمی‌کنند و دانش‌آموزان در انتخاب ترکیب‌های موضوعی از پایه دهم سردرگم هستند که منجر به رویکردی منفعلانه در مرور و امتحانات می‌شود.

دکتر خویین اظهار داشت: «برنامه درسی تغییر کرده است، اما افراد، روش‌ها و شرایط به مرور زمان تغییر نکرده‌اند.» با این حال، او همچنین استدلال کرد که مشکلات اولیه نباید منجر به بازگشت به روش‌های قدیمی شود. بلافاصله پس از دریافت نتایج امتحانات، یک بررسی جامع لازم است که کل برنامه درسی، کتاب‌های درسی، کادر آموزشی و به ویژه ظرفیت یادگیری دانش‌آموزان را ارزیابی کند.

منبع: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm