De cette exigence découle le fait que doter les étudiants en pédagogie des compétences nécessaires représente un grand pas en avant, passant de l'enseignement des compétences numériques à une formation approfondie aux méthodes pédagogiques de l'IA (intelligence artificielle).
Professeur Huynh Van Son, directeur de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville : « Adaptabilité, créativité, humanité » : les qualités requises pour les enseignants à l'ère du numérique.
Dans le contexte de la quatrième révolution industrielle, et notamment de la vague de transformation numérique, les enseignants ne se contentent plus de transmettre des connaissances, mais doivent également créer un environnement d'apprentissage numérique, susciter l'inspiration en matière d'apprentissage et orienter l'avenir des apprenants dans un monde en constante évolution.
Devenir un « enseignant numérique » est une nécessité incontournable à l’ère de l’innovation pédagogique . Un enseignant doit posséder trois qualités essentielles : la maîtrise des technologies, la capacité d’adaptation et le respect des valeurs humaines. Il ne s’agit pas simplement de savoir utiliser des logiciels et des technologies numériques, mais aussi de penser de manière numérique, de concevoir des expériences d’apprentissage multiplateformes, et même de percevoir les émotions des élèves à travers un écran, ce qui peut rendre difficile une véritable interaction avec l’apprenant dans une classe virtuelle.
Les enseignants numériques doivent savoir écouter dans le monde des données, susciter des émotions grâce aux outils technologiques et insuffler de la personnalité à chaque interaction virtuelle. Ils ne se contentent plus de donner des cours magistraux, mais interagissent avec les élèves grâce à la technologie : ils l’exploitent, l’utilisent, la maîtrisent et encouragent les élèves à l’utiliser avec compétence, responsabilité et éthique.
Aujourd'hui, un enseignant ne peut plus être physiquement présent en classe tout en restant accessible sur tous les supports d'apprentissage, des téléphones aux tablettes. La présence numérique n'est pas qu'une simple technique, c'est un art qui consiste à gérer les espaces d'apprentissage en ligne, à animer les cours numériques et à interagir de manière approfondie via les plateformes technologiques. La présence numérique est devenue une nécessité urgente et actuelle.
Les enseignants doivent non seulement maîtriser l'utilisation des outils pédagogiques, mais surtout savoir transformer les classes numériques en espaces créatifs, humains et véritablement interactifs. La technologie n'est qu'un outil. L'enseignant est l'âme de la classe, qu'elle soit physique ou virtuelle.
L'une des caractéristiques essentielles d'un enseignant numérique est son esprit d'apprentissage continu. Les enseignants doivent constamment actualiser leurs connaissances, explorer les nouvelles technologies et intégrer le numérique dans le processus éducatif. À l'ère où « les élèves apprennent plus vite que les enseignants », ces derniers sont contraints d'anticiper, ou du moins d'accompagner les élèves dans leur quête de nouvelles connaissances.
L'une des principales préoccupations liées au passage au numérique dans l'éducation est le risque de perte d'humanité et d'émotion en classe. Par conséquent, les enseignants en ligne doivent non seulement maîtriser la technologie, mais aussi les émotions, maintenir le lien avec leurs élèves et prendre en compte leur bien-être psychologique. Ils doivent être un soutien émotionnel face au flux incessant d'informations, savoir toucher les cœurs par des mots simples et instaurer un climat de confiance par chacune de leurs réponses et questions.
Les élèves d'aujourd'hui ont des besoins d'apprentissage variés ; certains excellent en langues, d'autres sont visuels ou kinesthésiques. Dans un environnement numérique, les enseignants doivent être capables d'utiliser les technologies pour concevoir des parcours d'apprentissage adaptés, intégrant des contenus diversifiés, de multiples modes d'expression et d'évaluation. Il ne s'agit pas seulement d'une compétence technique, mais d'une véritable compétence pédagogique moderne, qui allie la compréhension de la psychologie des élèves, l'exploitation des données d'apprentissage et des techniques de gestion de classe différenciée.
Dr Ton Quang Cuong – Directeur de la Faculté des technologies éducatives, Université d'éducation (Université nationale du Vietnam, Hanoï) : Former les futurs enseignants aux méthodes d'apprentissage et à la pensée pédagogique grâce à l'IA
L’intelligence artificielle (IA) est devenue un facteur d’impact majeur, exigeant une transformation urgente du secteur de l’éducation. L’IA ne se limite pas aux outils, aux solutions ou aux plateformes d’intégration ; elle requiert également de la recherche et un nouveau positionnement pour une « pédagogie numérique, une pédagogie de l’IA ».
En substance, il s'agit de trouver un équilibre entre la mise en œuvre d'activités éducatives et pédagogiques dans le contexte actuel, en s'appuyant sur le « partenariat » entre la technologie de l'IA et « l'autonomie » des utilisateurs.
Avec l'émergence de modèles éducatifs non traditionnels s'appuyant sur les plateformes numériques, notamment l'IA, les relations entre enseignants et apprenants, apprenants et contenus pédagogiques, méthodes et besoins d'apprentissage se transforment profondément, évoluant vers une personnalisation et une flexibilité accrues des expériences d'apprentissage. La conception et la mise en œuvre des programmes éducatifs sont de plus en plus orientées vers l'ingénierie pédagogique et les expériences d'apprentissage afin de s'adapter à l'évolution constante des besoins.
De manière générale, les nouvelles compétences identifiées pour les étudiants en formation d'enseignants sont la pédagogie numérique (utiliser l'IA de façon responsable, éthique et efficace) et la capacité à concevoir des expériences d'apprentissage intégrant l'IA (favoriser l'autonomie, l'autodétermination et le développement de compétences complexes en résolution de problèmes chez les apprenants). Par conséquent, les étudiants en formation d'enseignants doivent être formés à adopter de nouvelles approches pédagogiques, à repenser les méthodes d'enseignement, à développer leurs compétences professionnelles dans le cadre de la formation continue et à faire preuve d'une grande capacité d'adaptation.
Face à cette exigence, les instituts de formation des enseignants doivent adopter des stratégies et élaborer des plans de mise en œuvre précis, en considérant l'IA comme un véritable acteur à part entière dans la formation des futurs enseignants. L'IA n'est pas seulement un outil, une solution ou un assistant, mais aussi un partenaire à part entière, participant activement à la construction et à la co-création de solutions aux nouveaux enjeux pédagogiques.
Une nouvelle approche pédagogique, axée sur la capacité des apprenants à s'auto-orienter et à adapter leur apprentissage grâce à des technologies qui transcendent les limites physiques, mérite d'être explorée et pleinement intégrée aux programmes et méthodes de formation. Aujourd'hui, la formation des enseignants doit viser à leur donner les outils nécessaires pour apprendre et enseigner avec l'IA, et non à laisser cette dernière agir à leur place.
M. Ngo Huy Tam – expert en éducation, titulaire d'une maîtrise en conception de programmes d'études de l'Université de Houston (États-Unis) : Élaboration d'un cadre de compétences complet pour les étudiants en pédagogie
L’enseignant de demain doit être formé grâce à un cadre de compétences multidimensionnel, comprenant : une expertise approfondie et interdisciplinaire ; des compétences numériques et en intelligence artificielle (exploration de données et d’informations ; communication et collaboration dans les environnements numériques ; création de contenu numérique ; sécurité numérique ; résolution de problèmes dans les environnements numériques) ; l’application de l’IA ; les compétences transversales essentielles du XXIe siècle, notamment : la pensée critique et créative, la communication et la collaboration, l’intelligence émotionnelle (QE) ; l’adaptabilité et l’apprentissage tout au long de la vie ; des qualités éthiques et la passion pour le métier.
Pour doter les futurs enseignants des compétences nécessaires à l'enseignement des compétences numériques, il est indispensable de passer d'un simple enseignement des compétences numériques à une formation approfondie en pédagogie de l'IA. Le Cadre de compétences numériques du ministère de l'Éducation et de la Formation (Circulaire n° 02/2025/TT-BGDDT) établit un socle commun essentiel à tous les apprenants.
Toutefois, pour les étudiants en pédagogie, il ne s'agit là que d'une condition nécessaire. La condition suffisante et déterminante est la maîtrise pédagogique spécialisée en environnement d'IA. Cette maîtrise ne se limite pas à la simple utilisation de ChatGPT ou d'autres outils, mais englobe également la capacité d'enseigner avec ces outils.
Cela inclut la capacité de concevoir des questions qui stimulent la pensée critique plutôt que la simple recherche de réponses ; la capacité de guider les étudiants dans l'évaluation et l'amélioration du contenu généré par l'IA ; et la capacité de concevoir des tests et des évaluations à la fois « à l'épreuve de l'IA » et qui exploitent de manière créative l'IA pour mesurer les capacités de pensée de haut niveau.
Cette compétence pédagogique spécialisée distingue un utilisateur compétent de la technologie d'un éducateur efficace à l'ère du numérique. Par conséquent, les programmes de formation doivent dépasser le cadre générique des compétences numériques pour développer des modules approfondis et des activités pratiques sur la pédagogie de l'IA.
Dans un contexte où l'IA redéfinit l'avenir de l'éducation mondiale, le Vietnam a besoin d'une vision stratégique et de mesures radicales pour transformer les défis en opportunités, revaloriser le statut des enseignants et améliorer la qualité de l'ensemble du système éducatif. La concrétisation de cette vision exige des politiques concertées et ambitieuses au niveau macroéconomique. Cinq recommandations stratégiques sont formulées à l'intention du ministère de l'Éducation et de la Formation et des organismes concernés :
Il est tout d'abord nécessaire de mener des recherches urgentes et de diffuser un référentiel officiel de compétences en intelligence artificielle destiné spécifiquement aux éducateurs, incluant les étudiants en pédagogie et les enseignants. Ce document juridique fondamental orientera l'innovation globale des programmes de formation dans les écoles de pédagogie et les programmes de formation des enseignants à l'échelle nationale.
Deuxièmement, il est nécessaire de mettre en place un projet national, comparable à ceux consacrés au développement des hautes technologies ou à l'industrie des semi-conducteurs, afin d'investir massivement dans l'infrastructure numérique, les laboratoires d'IA et les programmes de formation d'experts en IA destinés aux grandes universités. Il s'agit d'une tâche urgente pour garantir des ressources humaines hautement qualifiées, capables de piloter la transformation numérique de l'ensemble du secteur et d'atteindre les objectifs ambitieux de la décision 131/QD-TTg.
Troisièmement, au lieu de se contenter d'organiser des formations centralisées, il est nécessaire de s'inspirer du modèle finlandais, qui a fait ses preuves, pour concevoir des programmes de formation continue organisés en réseau. Ainsi, une équipe d'enseignants locaux bénéficiera d'une formation intensive, puis deviendra mentor, apportera son soutien et partagera son expérience avec ses collègues directement dans leurs établissements. Ce modèle favorise un changement durable et plus rapide.
Quatrièmement, l’État devrait jouer un rôle de premier plan en investissant dans la création d’un répertoire national de ressources numériques pour l’apprentissage et en encourageant et finançant le développement d’outils d’IA éducative open source. Ces outils devraient être rigoureusement testés quant à leur qualité, leur pertinence pédagogique et leur éthique avant d’être largement diffusés. Cela garantira un accès équitable à la technologie pour tous les établissements scolaires, tout en évitant la dépendance à l’égard de solutions commerciales propriétaires, coûteuses et potentiellement risquées pour la sécurité des données.
Cinquièmement, la prolifération de l'IA générative exige une transformation profonde du concept d'évaluation. Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit mener des recherches et publier de nouvelles réglementations et lignes directrices concernant l'utilisation (ou la non-utilisation) de l'IA dans l'apprentissage, les devoirs et les examens. L'évaluation doit passer d'une simple mesure de la mémorisation à l'appréciation de compétences de haut niveau telles que la résolution de problèmes, l'esprit critique, la créativité et la collaboration – des compétences que l'IA ne saurait remplacer.
L'éducation numérique ne consiste pas à remplacer les enseignants par des machines, mais à donner aux enseignants un nouveau pouvoir : celui de personnaliser le parcours de développement de chaque élève.
À l'ère du numérique, un enseignant doit maîtriser la technologie, préserver ses qualités humaines et transmettre à la nouvelle génération la foi, la compréhension et la compassion d'un véritable pédagogue. Pour ce faire, chaque enseignant doit sortir de sa zone de confort, devenir un apprenant actif, un concepteur flexible et un leader inspirant. – Prof. Dr. Huynh Van Son
Source : https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
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