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| Le Dr Nguyen Thi Ngoc Minh estime que le concept d'un programme unique et de nombreux manuels scolaires a créé les conditions permettant aux enseignants de faire preuve de créativité dans leur enseignement. (Photo : NVCC) |
Que pensez-vous de la politique d'un programme, de nombreux manuels ces dernières années ?
Je me souviens de l'époque où mon fils aîné préparait l'examen d'entrée au lycée, un examen que l'on pourrait qualifier de plus difficile. Il disait : « Tu sais, maman, je n'arrive pas à apprendre ta matière de littérature. Je dois réapprendre le poème « Incendie de cuisine » cinq fois. Je m'ennuie terriblement. » Il appartenait à cette génération d'élèves qui devaient encore selon étudier les anciens programmes et manuels.
La littérature est une matière qui devrait permettre aux élèves d'apprécier la littérature, d'imaginer et de créer, et d'exprimer leurs pensées avec honnêteté. Pourtant, tout au long de la 3e, je n'ai étudié et réétudié qu'une douzaine d'ouvrages du manuel pour les examens. Étudier ici signifie mémoriser des plans et des exemples de dissertations pour réussir l'examen sans manquer une seule idée.
Il y a quelques années, alors que je me rendais dans une localité pour dispenser une formation professionnelle, j'ai entendu des enseignants se plaindre que tout enseignant créatif devait enseigner conformément au programme, quelle que soit la rapidité ou la lenteur d'apprentissage des élèves, sous peine d'avertissement et de réprimande. L'examen ne portant que sur quelques ouvrages du manuel, le moyen le plus pour garantir des notes élevées et sûr uniformes aux élèves restait de mémoriser le plan et les exemples de dissertations.
La conséquence de cette façon d'étudier et de passer les examens est qu'après le lycée, les élèves ne connaissent rien de plus que Chi Pheo, Vo Bei … des ouvrages familiers des manuels. Ils ne savent ni lire ni comprendre un texte, mien simple, ni écrire ce qu'ils pensent vraiment, mais savent seulement copier. La littérature, l'histoire et la géographie sont considérées comme des matières à mémoriser, mais après l'examen, il semble que les élèves… oublient tout. Enseignants à l'université, nous sommes ceux qui ressentent le plus clairement les lacunes de l'enseignement général.
La politique du programme unique, de la multiplicité des manuels et de leur « socialisation » fait que les manuels ne sont plus un lien contraignant entre enseignants et élèves. Les enseignants peuvent désormais décider eux-mêmes du rythme d'apprentissage, des objectifs pédagogiques et du matériel pédagogique les mieux adaptés à leurs élèves.
Cela signifie-t-il que la politique de réforme de l'enseignement général constitue un tournant important pour libérer la créativité de l'enseignement général ? Quel a été l’impact concret de cette politique sur les enseignants ?
Sur la base de la stabilité politique, encourager également les écoles à élaborer leurs propres plans d'enseignement, en accord avec leurs objectifs. La possibilité de consulter simultanément de nombreux manuels scolaires oblige les enseignants à améliorer leurs compétences professionnelles et à exercer leur esprit analytique et critique.
Il s'agit d'une compétence humaine extrêmement importante et nécessaire à une époque où l'intelligence artificielle se développe à un rythme effréné. Si cette politique est mise en œuvre de manière cohérente, approfondie et qualitative, l'éducation connaîtra assuréement des avancées majeures.
En particulier pour la matière de littérature, la lettre officielle n° 3175 du ministère de l'Éducation et de la Formation, visant à orienter l'innovation pédagogique et l'évaluation, constitue une avancée majeure. L'exigence selon laquelle les questions d'évaluation ne doivent pas figurer dans des ouvrages publiés dans des manuels scolaires (toutes séries confondues), si elle est appliquée de manière véritablement sérieuse et scientifique, permettra d'éliminer l'apprentissage par cœur, l'apprentissage par cœur et la mémorisation de textes modèles.
À partir de la, encouragez les enseignants à faire preuve de créativité et à modifier leurs méthodes d'enseignement afin que les apprenants puissent développer la capacité d'appliquer les connaissances et les compétences qu'ils ont acquises pour résoudre de nouvelles situations.
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| Les enseignants dévoués et vraiment compétents choisissent de faire ce qui est le mieux pour leurs élèves. (Photo : NVCC) |
Autrement dit, l'enseignement général supprime progressivement le « cerceau de fer » qui a longtemps étouffé la créativité des enseignants et des élèves ?
Oui, les enseignants ont le droit de choisir ce qui convient le mieux à leurs élèves. Les examens ne sont pas liés aux manuels scolaires. Je pense que c'est la bonne direction.
Les enseignants créatifs, dotés de solides connaissances et passionnés par leur travail sont très enthousiastes à l'égard de cette politique. En effet, dans les écoles spécialisées, il y a vingt ou trente ans, lorsque nous étions encore au lycée, les enseignants n'étaient pas limités par les manuels scolaires. Les sujets d'examen des concours pour élèves surdoués ne portaient pas uniquement sur les ouvrages des manuels.
Nous lisons donc beaucoup et étions libres d'écrire ce que nous pensions. Les enseignants vraiment dévoués et compétents choisissaient de faire ce qui était le mieux pour leurs élèves.
Si nous revenons à un seul programme et à un seul manuel, quelles conséquences cela aura-t-il sur la qualité de l'enseignement et de l'éducation, selon vous ?
Le principal problème de la réforme de l'éducation réside dans la formation et le recyclage des enseignants afin qu'ils s'adaptent aux nouveaux programmes, manuels et mécanismes d'évaluation. Comment modifier la gestion et le fonctionnement du système éducatif pour libérer la créativité des enseignants ?
En tant que formateur d'enseignants, je comprends les difficultés rencontrées par les enseignants lors de la mise en œuvre de nouveaux programmes et manuels. C'est pourquoi, à mon avis, nous devrions envisager de revenir à un programme et un manuel unique, et demander au ministère de l'Éducation et de la Formation d'élaborer un ensemble unique de manuels. Cela anéantirait les efforts déployés par l'ensemble du secteur éducatif ces dernières années.
Alors, quelle est la solution ici ?
À mon avis, la mission du secteur éducatif est aujourd'hui de soutenir et de responsabiliser les enseignants afin qu'ils soient motivés et capacités de s'adapter aux nouveautés. Il faut également créer un système de rémunération adéquat et un environnement de travail propice à la créativité. Parallèlement, il faut doter les enseignants des connaissances manquantes en psychologie, en pédagogie et en compétences professionnelles. De plus, il faut constamment tester et améliorer les méthodes de test et d'évaluation afin qu'elles évaluent avec précision les apprenants et motivent l'ensemble du processus d'enseignement et d'apprentissage.
Il reste encore de nombreuses responsabilités lourdes et importantes que le secteur de l'éducation doit assumer pour que l'innovation éducative puisse être dirigée à bien, car l'innovation est toujours difficile et se heurte à de nombreux obstacles provenant de points de vue anciens et dépassés.
L'innovation pédagogique ne se limite pas à l'innovation des manuels scolaires, mais implique de modifier systématiquement tous les éléments et processus, ainsi que les parties participent, des enseignants aux élèves, en passant par les managers et les parents. Une nouveauté ne peut être créée immédiatement, mais nécessite un processus d'exploration, de test, d'amélioration et de perfectionnement, de sorte que les résultats ne peuvent être obtenus du jour au lendemain.
Merci!
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