L’innovation pédagogique ne se limite pas à l’innovation des manuels scolaires…

Dans une déclaration au journal The World and Vietnam, le Dr Nguyen Thi Ngoc Minh, professeur à l'Université pédagogique de Hanoi, a déclaré que la politique d'un programme unique, de nombreux manuels et de « socialisation » des manuels ne freine plus la créativité des enseignants et des étudiants.

Le Dr Nguyen Thi Ngoc Minh estime que le concept d'un programme unique et de nombreux manuels scolaires a créé les conditions permettant aux enseignants de faire preuve de créativité dans leur enseignement. (Photo : NVCC)

Que pensez-vous de la politique d’un programme, de plusieurs manuels scolaires ces dernières années ?

Je me souviens de l'époque où mon fils aîné préparait l'examen d'entrée au lycée, un examen que l'on pourrait qualifier de plus difficile. Il pleurait : « Tu sais, maman, je n'arrive pas à apprendre ta matière de littérature. Je dois réapprendre le poème « L'incendie de la cuisine » cinq fois. Je m'ennuie tellement. » Il appartient à cette génération d'élèves qui doivent encore étudier selon les anciens programmes et manuels.

La littérature est une matière qui devrait permettre aux élèves d'apprécier la littérature, d'imaginer et de créer, et d'exprimer leurs pensées avec honnêteté. Pourtant, durant toute la 3e, je n'ai étudié et réétudié qu'une douzaine d'ouvrages du manuel pour les examens. Étudier ici signifie mémoriser le plan et les exemples de dissertations pour réussir l'examen sans rien manquer.

Il y a quelques années, alors que je me rendais dans une localité pour dispenser une formation professionnelle, j'ai entendu des enseignants se plaindre que tout enseignant créatif devait enseigner conformément au programme, quelle que soit la rapidité ou la lenteur d'apprentissage des élèves, sous peine d'avertissement et de réprimande. L'examen ne portant que sur quelques ouvrages des manuels, le moyen le plus sûr pour garantir des notes élevées et uniformes aux élèves restait de mémoriser le plan et les exemples de dissertations.

La conséquence de cette façon d'étudier et de passer les examens est qu'après le lycée, les élèves ne connaissent que Chi Pheo, Vo Bei … des ouvrages familiers des manuels. Ils ne savent ni lire ni comprendre un texte, même simple, ni écrire ce qu'ils pensent vraiment, mais savent seulement copier. La littérature, l'histoire et la géographie sont considérées comme des matières à mémoriser, mais après l'examen, il semble que les élèves… oublient tout. Enseignants à l'université, nous sommes ceux qui ressentons le plus clairement les lacunes de l'enseignement général.

Grâce à la politique d'un programme unique, de nombreux manuels et à la « socialisation » des manuels, les manuels ne constituent plus une contrainte pour les enseignants et les élèves. Les enseignants peuvent désormais décider eux-mêmes du rythme d'apprentissage, des objectifs de cours et du matériel pédagogique les mieux adaptés à leurs élèves.

Cela signifie-t-il que la politique de réforme de l'enseignement général constitue un tournant important pour libérer la créativité de l'enseignement général ? Quel a été l'impact concret de cette politique sur les enseignants ?

On peut dire que la politique de réforme de l'enseignement général encourage également les écoles à élaborer leurs propres plans d'enseignement, en accord avec leurs objectifs. La possibilité de consulter simultanément de nombreux manuels scolaires oblige les enseignants à améliorer leurs compétences professionnelles et à développer leur esprit analytique et critique.

Il s'agit de l'une des compétences humaines les plus importantes et les plus nécessaires à une époque où l'intelligence artificielle se développe à un rythme effréné. Si cette politique est mise en œuvre de manière cohérente, approfondie et qualitative, l'éducation connaîtra assurément des avancées majeures.

En particulier pour la matière de littérature, la lettre officielle n° 3175 du ministère de l'Éducation et de la Formation visant à orienter l'innovation dans l'enseignement et l'évaluation constitue une avancée majeure. L'exigence selon laquelle les questions d'évaluation ne doivent pas figurer dans des ouvrages publiés dans des manuels scolaires (toutes collections confondues), si elle est appliquée de manière véritablement sérieuse et scientifique, permettra d'éliminer l'apprentissage par cœur, l'apprentissage par cœur et la mémorisation de textes modèles.

À partir de là, encouragez les enseignants à être créatifs et à modifier leurs méthodes d’enseignement afin que les apprenants puissent développer la capacité d’appliquer les connaissances et les compétences qu’ils ont acquises pour résoudre de nouvelles situations.

Les enseignants dévoués et vraiment compétents choisissent de faire ce qui est le mieux pour leurs élèves. (Photo : NVCC)

Autrement dit, l’enseignement général supprime progressivement le « cerceau de fer » qui a longtemps freiné la créativité des enseignants et des élèves ?

Oui, les enseignants ont le droit de choisir ce qui convient le mieux à leurs élèves. Les examens ne sont pas limités par les manuels scolaires. Je pense que c'est la bonne direction.

Les enseignants créatifs, dotés de solides connaissances et dévoués à leur travail sont très enthousiastes à l'égard de cette politique. En effet, dans les écoles spécialisées, il y a vingt ou trente ans, au lycée, les enseignants n'étaient pas limités par les manuels scolaires. Les sujets d'examen pour les élèves doués ne portaient pas uniquement sur les ouvrages des manuels.

Nous lisions donc beaucoup et étions libres d'écrire ce que nous pensions. Les enseignants vraiment dévoués et compétents choisissaient de faire ce qui était le mieux pour leurs élèves.

Si nous revenons à un seul programme et à un seul manuel, quelles conséquences cela aura-t-il sur la qualité de l’enseignement et de l’éducation, selon vous ?

Le principal problème de la réforme de l'éducation réside dans la formation et le recyclage des enseignants afin qu'ils s'adaptent aux nouveaux programmes, manuels et mécanismes d'évaluation. Comment modifier la gestion et le fonctionnement du système éducatif pour libérer la créativité des enseignants ?

En tant que formateur d'enseignants, je comprends parfaitement les difficultés rencontrées par les enseignants lors de la mise en œuvre des nouveaux programmes et manuels scolaires. Par conséquent, je pense que nous devrions envisager de revenir à un programme et à un manuel scolaires uniques et demander au ministère de l'Éducation et de la Formation d'élaborer un ensemble unique de manuels scolaires. Cela anéantirait les efforts déployés par l'ensemble du secteur éducatif ces dernières années.

Alors, quelle est la solution ici ?

À mon avis, la mission du secteur éducatif actuel est de soutenir et de responsabiliser les enseignants afin qu'ils soient motivés et capables de s'adapter aux nouveautés. Il faut également créer un système de rémunération attractif et un environnement de travail propice à la créativité. Parallèlement, il faut doter les enseignants des connaissances manquantes en psychologie, en pédagogie et en compétences professionnelles. Enfin, il faut constamment tester et améliorer les méthodes de test et d'évaluation afin qu'elles évaluent précisément les apprenants et stimulent l'ensemble du processus d'enseignement et d'apprentissage.

Il reste encore de nombreuses responsabilités lourdes et importantes que le secteur de l’éducation doit assumer pour que l’innovation éducative puisse être menée à bien, car l’innovation est toujours difficile et se heurte à de nombreux obstacles provenant de points de vue anciens et dépassés.

L'innovation pédagogique ne se limite pas à la modification des manuels scolaires, mais implique une transformation systématique de tous les éléments et processus, des enseignants aux élèves, en passant par les managers et les parents. Une innovation ne peut être créée immédiatement, mais nécessite un processus de recherche, de tests, d'amélioration et de perfectionnement, de sorte que les résultats ne peuvent être obtenus du jour au lendemain.

Merci!

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