Ne soyez pas trop créatif !

L'exigence selon laquelle l'examen de littérature ne doit pas utiliser de matériel provenant de manuels scolaires sème la confusion chez les enseignants, ce qui conduit à de nombreux examens controversés.

Les questions d'examen apparemment « tendance » et créatives du lycée Mac Dinh Chi (district 6, Ho Chi Minh-Ville) ne répondaient pas aux exigences de base du programme d'enseignement général de 2018 et manquaient de base scientifique et logique, provoquant de nombreuses controverses.

Insouciant, négligent

Non seulement l'examen « sur toile » du lycée Mac Dinh Chi, mais aussi le récent test de littérature de mi-session au lycée Vo Truong Toan (District 1, Ho Chi Minh-Ville) ont également fait remarquer à de nombreux enseignants et experts qu'il n'était pas standard.

Plus précisément, l'épreuve se compose de deux parties : lecture et compréhension. La deuxième partie, qui aurait dû être « Écriture », est toujours rédigée comme « Dissertation ». Un professeur de littérature d'un collège a également signalé que cette épreuve comportait une erreur fondamentale : elle citait des sources peu fiables. Par ailleurs, les exigences de l'épreuve s'adressaient à des élèves de 6e, et non de 3e. « Sans compter que l'ordre des épreuves était flou et imprécis, et que les exigences étaient également vagues et confuses, ce qui a posé des difficultés aux élèves », a constaté cet enseignant.

Un examen de littérature de mi-session au lycée Hoa Hung (ville de Bien Hoa, province de Dong Nai ), récemment discuté par de nombreux enseignants et élèves, a également révélé de nombreux problèmes liés à sa conception. L'examen comportait deux longues pages contenant six questions, et de nombreux enseignants et élèves ont indiqué qu'il leur avait fallu la moitié du temps (90 minutes) pour lire l'ensemble du matériel.

De nombreuses questions d'examen ont récemment suscité la controverse. Photo : Réseau social

M. Do Duc Anh, enseignant au lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement), a déclaré qu'outre les fautes de frappe, de nombreuses questions d'examen témoignaient également de l'incurie des concepteurs. Certaines questions exigeaient la lecture et la compréhension d'un poème, dont la source n'était pas indiquée comme étant l'éditeur. En revanche, les questions de lecture et de compréhension exigeaient l'identification du contenu du poème dans son intégralité. Dans la section « Écriture », les élèves devaient lire et comprendre l'histoire dans son intégralité pour rédiger une analyse.

Avec les capacités, le niveau des élèves de 9e année et les compétences accumulées en un demi-semestre, ils ne peuvent pas répondre aux exigences de tels examens.

Conséquences si le test n'est pas conforme aux normes

Selon le responsable du département de littérature d'un lycée du District 1, la décision de ne pas utiliser de manuels scolaires pour les sujets d'examen semble être un changement mineur. Cependant, si les enseignants ne se préparent pas correctement, ils risquent de se retrouver dans une situation de « chaos dans les sujets d'examen ».

Dans l'ancien programme, pendant de nombreuses années, le nombre de travaux était le même. Les enseignants passaient d'un cours à l'autre, allant même jusqu'à mémoriser les leçons. Lorsqu'un changement les obligeait à choisir d'autres ressources dans les manuels, de nombreux enseignants étaient désorientés et rencontraient des difficultés.

De nombreux experts en éducation estiment que l’élaboration de tests est très importante car elle reflète et évalue le niveau de performance des capacités des étudiants, affectant ainsi négativement le processus d’enseignement et d’apprentissage.

Concernant la pratique de l'enseignement et de la formulation des questions, M. Vo Kim Bao, enseignant au lycée Nguyen Du (district 1), a déclaré qu'actuellement, de nombreux groupes et associations vendent des plans de cours et des leçons préparées sous couvert de « banques de tests ». Cette situation exige la vigilance des enseignants. Ils doivent se former à choisir les sources de documents et de matériels.

Selon M. Do Duc Anh, de nombreuses questions d'examen traitent de sujets d'actualité, mais ne sont pas forcément pédagogiques. Les concepteurs de tests doivent donc sélectionner soigneusement le matériel pédagogique afin de mettre en valeur la véritable valeur pédagogique de l'examen.

Constatant que de nombreuses questions d'examen sont aujourd'hui qualifiées d'« ouvertes, suivant la tendance », un professeur de littérature d'une université de Hô-Chi-Minh-Ville a expliqué que si les enseignants souhaitent créer des questions d'examen ouvertes, ils doivent d'abord comprendre ce que signifie « ouvert ». Être ouvert ne signifie pas suivre les enjeux actuels, mais être ouvert dans la pensée, les points de vue, les perceptions, la flexibilité dans la résolution de problèmes, la résolution de situations de la vie quotidienne et la réalité sociale. Par conséquent, les enseignants doivent garantir des connaissances et des compétences standardisées lors de la création des questions d'examen.

« Si l'examen ne s'adresse qu'à une seule tendance ou à un seul mouvement, ce n'est pas acceptable, car cette tendance ou ce mouvement ne s'adresse qu'à un seul groupe de personnes. Le choix du sujet à aborder est une étape importante : il doit aborder des questions d'actualité, d'humanité, d'éducation… et non suivre des tendances ou des mouvements », a souligné ce conférencier.

Déterminer l'objectif lorsque l'on pose des questions

Le Département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville exige qu'avant de créer des sujets d'examen, les enseignants et les établissements scolaires déterminent les objectifs de compétences à tester et à évaluer, en s'assurant qu'ils sont cohérents avec les objectifs pédagogiques de l'établissement, de la matière ou de l'activité pédagogique. La forme des tests et de l'évaluation doit répondre aux exigences de développement des compétences des élèves.

Source : https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm