Étudiez pour faire fortune, pas pour réussir vos examens : un message fort pour le secteur de l'éducation

L'innovation de l'enseignant en classe

Lors de la réunion de la délégation de suivi thématique « Mise en œuvre des politiques et des lois relatives au développement et à l'utilisation des ressources humaines pour répondre aux exigences du développement socio -économique, notamment en matière de ressources humaines de haute qualité », qui s'est tenue hier, le vice-président de l'Assemblée nationale, Nguyen Khac Dinh, a souligné la nécessité, pour innover dans le domaine de l'éducation, d'améliorer d'abord la qualité de l'enseignement général. En effet, de bons résultats scolaires au niveau général favorisent la réussite universitaire. Il est donc indispensable de passer d'une approche axée sur la préparation aux examens à une approche axée sur la création de richesse.

Ce point de vue est partagé par de nombreuses personnes et est également conforme aux objectifs du programme d'enseignement général de 2018.

Résolution 29 - NQ/TW a demandé : « Innover résolument les méthodes d'enseignement et d'apprentissage dans une perspective moderne, promouvoir la positivité, l'initiative, la créativité et l'application des connaissances et des compétences des apprenants, et dépasser l'imposition unilatérale et le par cœur mécanique. Mettre l'accent sur l'enseignement du comment apprendre, du comment penser, encourager l'auto-apprentissage, créer une base permettant aux apprenants de mettre à jour et de renouveler leurs connaissances et leurs compétences, et de développer leurs capacités. Passer d'un apprentissage principalement en classe à l'organisation de formes d'apprentissage diversifiées, en accordant une attention particulière aux activités sociales, aux activités parascolaires et à la recherche scientifique . Promouvoir l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement et l'apprentissage. »

Élèves de l'école primaire Dong Da (Hanoï) lors d'un cours pratique sur la fabrication de banh troi.

En 2020-2021, le ministère de l'Éducation et de la Formation commencera à mettre en œuvre le nouveau programme dès la première année, puis l'étendra aux autres niveaux, en mettant l'accent non plus sur la transmission de connaissances, mais sur le développement des qualités et des aptitudes des élèves. Pour atteindre cet objectif, outre l'innovation du programme et des manuels scolaires, les enseignants doivent également innover dans leurs méthodes pédagogiques.

Après cinq ans, le proviseur d'un lycée de Hanoï a déclaré que, pour mettre en œuvre le nouveau programme avec l'équipe enseignante en place, la solution adoptée ces dernières années consistait à former et à perfectionner les enseignants. Outre certains qui s'adaptent rapidement, d'autres restent « lents », réticents au changement, attachés aux manuels scolaires, enseignant de manière routinière, peu créatifs et réticents à l'adoption des nouvelles technologies.

Le critère le plus important pour évaluer une école ou une classe reste la qualité du travail des élèves, qui se mesure encore aujourd'hui par les notes et le pourcentage d'élèves admis aux examens d'entrée dans les établissements publics et spécialisés. C'est aussi le souhait et l'objectif des parents et des élèves ; ainsi, quelle que soit la méthode d'apprentissage, force est de constater que les élèves ont toujours été et sont encore soumis à une forte pression pour les examens, et que les enseignants sont eux aussi confrontés à des difficultés liées aux examens et à leurs résultats.

Selon ce directeur, l'établissement organise de nombreuses activités éducatives, met l'accent sur l'apprentissage des compétences pratiques, et aborde divers sujets tels que l'argent, les émotions et la psychologie liée à l'âge, afin de développer chez les élèves une conscience juste et une compréhension approfondie des enjeux familiaux et sociaux. Un cours de littérature permet aux élèves de débattre et de commenter un sujet d'actualité brûlant, puis de présenter et de partager leurs réflexions et leurs points de vue.

Les parents ont également constaté que l'application du nouveau programme a profondément modifié l'enseignement dans les écoles. On observe notamment une augmentation des heures de pratique, des exercices concrets et les cours de mathématiques ne se limitent plus à de simples calculs.

À Hanoï, les élèves des écoles primaires apprennent à faire de la limonade sur instruction de leurs enseignants.

Une mère a partagé l'enthousiasme de son fils après que son professeur lui ait confié la tâche de semer et de récolter des graines. Chaque élève a reçu un sachet de graines de moutarde et un pot en plastique, accompagnés d'instructions pour les semis. Dès son retour à la maison, il s'est empressé de faire tremper les graines dans de l'eau tiède. À son réveil, son premier réflexe a été d'observer les graines germer afin de pouvoir les semer en pleine terre et les arroser. Lorsque les jeunes pousses ont pointé le bout de leur nez, il était si heureux qu'il est resté assis à les contempler pendant des heures, cherchant sur internet des informations sur la manière de les entretenir pour qu'elles poussent bien. Un autre jour, lui et ses amis ont été chargés de préparer les ingrédients pour confectionner des rouleaux de pho en classe.

Les parents estiment que, outre l'acquisition de connaissances théoriques, cette méthode d'apprentissage est très pratique et permet aux enfants d'acquérir de nombreuses compétences essentielles. Cependant, parents et élèves subissent toujours la pression des examens, notamment celui d'entrée en seconde à Hanoï.

Les enseignants restent «fidèles» aux manuels scolaires.

M. Dao Tien Dat, maître de conférences à l'Université des sciences et technologies de Hanoï et fondateur du lycée Einstein (Hanoï), a déclaré que l'innovation du programme d'enseignement général de 2018, qui privilégie le développement des compétences et des qualités des élèves plutôt que la simple transmission de connaissances théoriques, est une politique judicieuse et progressiste. Avec le recul, on constate que l'approche traditionnelle, axée sur la transmission de connaissances, exigeait des efforts considérables de la part des élèves, mais se limitait à un apprentissage par cœur, une mémorisation mécanique, sans pour autant les préparer à la résolution de problèmes concrets.

« Lors de la mise en œuvre du nouveau programme, les nouveaux objectifs sont certes progressistes, mais avec l’ancienne équipe et les anciens personnels, beaucoup n’ont pas vraiment évolué. De nombreux enseignants s’en tiennent encore aux manuels scolaires et enseignent de manière traditionnelle, alors que le nouveau programme d’enseignement général s’appuie sur ce programme comme base, rendant le nombre de livres moins important », a déclaré M. Dat.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation, le département de l'Éducation et de la Formation et les établissements scolaires ont pris l'initiative de proposer des formations aux enseignants de tous niveaux. Cependant, ces sessions de formation de 5 ou 7 jours ne font qu'effleurer le sujet et ne constituent pas une solution efficace pour modifier les méthodes pédagogiques.

Selon M. Dat, l'un des principaux facteurs influençant l'enseignement et l'apprentissage aujourd'hui est l'évaluation. L'examen de fin d'études secondaires a évolué ces dernières années pour mieux évaluer les compétences des élèves, mais cette évaluation reste incomplète. Longtemps, le système éducatif vietnamien s'est fondé sur les tests, la préparation aux examens et l'obtention de notes élevées ; de ce fait, élèves, parents et enseignants partagent le même objectif : la réussite à l'examen.

Dans le système éducatif, les examens constituent l'ultime étape d'un cycle complet. Pourtant, depuis longtemps, ils sont devenus un phare, une boussole pour les enseignants et les établissements scolaires, un objectif à atteindre : l'apprentissage dépend de la qualité de l'examen. Face à ce constat, l'innovation pédagogique devrait probablement commencer par une innovation dans la conception et l'élaboration des questions d'examen. Même alors, les enseignants continueront de s'appuyer sur ces questions pour enseigner, et il nous faudra faire preuve de patience pour une évolution progressive.

Un exemple typique est celui de la littérature. Pendant longtemps, les élèves n'ont étudié que les œuvres littéraires de terminale, et les questions d'examen se sont limitées à celles-ci. Professeurs et élèves se sont alors contentés de les maîtriser parfaitement. Le jour de l'examen, les élèves se sont contentés de restituer les connaissances et de recopier suffisamment d'idées pour obtenir de bonnes notes. Mais en changeant les méthodes d'étude, professeurs et élèves peuvent analyser tout type de document : textes de livres, journaux… Les élèves développent ainsi leur capacité à lire, analyser des textes, écrire et synthétiser des problèmes.

L'enseignant Tuan Dat a également souligné que le manque de cohérence entre les révisions et les examens risque de désorienter les élèves et de les empêcher de progresser. De plus, lors du récent examen de fin d'études secondaires de 2025, certaines matières étaient difficiles ; si les élèves s'étaient contentés de suivre le programme, ils n'auraient pas pu réussir. C'est pourquoi il est essentiel que les élèves étudient davantage et s'entraînent pour aborder sereinement l'examen final.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit standardiser les questions d'examen afin d'assurer un ratio de questions difficiles, faciles et fondamentales dans chaque matière ainsi qu'entre les matières, tout en veillant à ce que les questions d'examen ne soient pas trop difficiles. Ainsi, les étudiants qui maîtrisent les connaissances du programme pourront obtenir de bons résultats, ce qui réduira le besoin d'études supplémentaires et de préparation aux examens.