Enquête sur la maîtrise de l'anglais des enseignants : bien faire les choses ne suffit pas, il faut être professionnel !

En avril dernier, le Département de l’Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville a organisé une enquête en ligne sur les compétences en anglais des enseignants des écoles primaires, secondaires et lycées publics de la région. Selon les dirigeants du ministère, l'objectif principal de cette enquête est d'évaluer la situation actuelle et non de tester les qualifications individuelles.

Cependant, comme l'a rapporté le journal Dan Tri , la mise en œuvre d'une enquête à grande échelle auprès de 73 000 enseignants a été limitée par des erreurs techniques, le calendrier n'était pas adapté et les questions de l'enquête étaient trop difficiles, pas proches de la réalité du travail d'enseignement pour voir comment les enseignants utilisent l'anglais dans l'enseignement et l'auto-apprentissage ?

En interrogeant tous les enseignants, y compris ceux qui n’enseignent pas l’anglais, beaucoup se sentent sous pression et incertains quant à l’objectif ultime.

Environ 73 000 enseignants de Hô-Chi-Minh-Ville viennent de passer un test de compétence en anglais (Illustration : Hoai Nam).

Tout d’abord, il faut affirmer que la politique d’évaluation des compétences en anglais des enseignants est correcte. Mais l’histoire ci-dessus, à mon avis, est un exemple frappant que faire ce qu’il faut ne suffit pas, il faut aussi le faire de manière professionnelle. Et plus important encore, l’éducation nécessite des mesures visionnaires à long terme, et non des décisions hâtives.

Avec le recul, ce n’est pas un cas isolé. Il rappelle des événements similaires qui se sont produits dans de nombreux projets antérieurs de formation et de développement des enseignants, notamment le projet « Enseignement et apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national ».

Il y a plus de 10 ans, lors de la réalisation d'enquêtes sur les compétences en anglais pour élaborer une feuille de route pour la formation des enseignants d'anglais, au lieu de classer par groupes cibles - enseignants d'anglais du primaire et du secondaire - la plupart des unités d'enquête utilisaient un test commun de type TOEFL (test international de compétence en anglais de l'ETS) ou similaire. Cela crée par inadvertance une pression inutile, voire contreproductive.

En réalité, un professeur d’anglais du primaire n’a besoin que d’une prononciation claire et standardisée et de guider les élèves dans les compétences de base d’écoute et d’expression orale. Ils n’ont pas besoin d’atteindre le niveau de compréhension de lecture académique ou de rédaction d’essais complexes requis par un test TOEFL.

Lorsque l’enquête dépasse les besoins pratiques du poste, elle gaspille non seulement les ressources de formation, mais déforme également les objectifs du développement professionnel.

La confusion dans l’évaluation des compétences qui découle d’une maladie chronique est un manque de compréhension ou un refus de comprendre les principes fondamentaux de l’évaluation des besoins de formation.

Un processus professionnel ne peut pas s'arrêter à la question : « Que leur manque-t-il ? » mais il faut aller plus loin : « Dans leur poste actuel, de quoi ont-ils besoin pour accomplir leurs tâches professionnelles ? ». La formation ne vise pas à « satisfaire à une norme générale » éloignée de la réalité, mais doit découler d’exigences professionnelles spécifiques.

L'enquête sur les compétences en anglais des enseignants menée par le Département de l'éducation et de la formation de Hô-Chi-Minh-Ville soulève également des inquiétudes quant à la standardisation des postes.

Un système éducatif moderne doit établir un cadre de compétences professionnelles pour chaque type d’enseignant. Chaque niveau d’éducation, chaque matière, voire chaque échelon de carrière (nouveaux enseignants, professeurs principaux, chefs de groupe de matières, directeurs d’école, etc.) exige des critères spécifiques, clairs et mesurables.

Ce n’est qu’à ce moment-là que l’enquête aura vraiment du sens lorsqu’elle sera menée auprès de la bonne personne, de la bonne compétence, de la bonne cible. Et d'après les résultats de l'enquête, le travail de construction d'un nouveau programme de formation a une base scientifique , évitant la situation de « professeurs assistant aux cours pour atteindre le quota » mais ne peut finalement pas être appliqué à l'enseignement réel.

La leçon à retenir ne concerne pas seulement l’anglais. Il s’agit d’une leçon commune à tous les programmes de formation et de développement des enseignants, depuis l’amélioration des capacités professionnelles et des compétences pédagogiques jusqu’à la transformation numérique, l’éducation STEAM (enseignement interdisciplinaire combinant les arts avec les matières traditionnelles) et l’éducation intégrée interdisciplinaire.

Un programme de formation réussi doit adhérer à au moins trois principes.

Le premier principe est d’évaluer les besoins en fonction du poste : Il est impossible d’appliquer un style général d’évaluation et d’évaluation à tous les enseignants. Il est nécessaire de s’appuyer sur les caractéristiques professionnelles spécifiques de chaque groupe cible pour concevoir un contenu d’enquête approprié.

Deuxième principe, déterminer des normes de rendement pratiques et applicables : Les critères de compétence doivent être étroitement liés à la pratique du travail. Par exemple, demander à un professeur de mathématiques de savoir lire de la littérature technique en anglais est très différent de demander à un professeur d’anglais de guider les élèves dans la rédaction de dissertations.

Troisième principe, concevoir un programme de formation personnalisé et échelonné : Il doit y avoir une feuille de route différente pour chaque groupe d’enseignants, de la formation aux connaissances de base au développement de compétences approfondies. Il est impossible de forcer tout le monde à participer à un programme uniforme et unilatéral.

Si ces principes ne sont pas respectés, il est facile pour les enseignants de perdre confiance dans le programme de formation, les responsables de l’éducation d’avoir du mal à corriger les erreurs et les ressources financières, le temps et les efforts d’être gaspillés.

D’une manière générale, toute réforme de l’éducation, qu’elle soit grande ou petite, doit commencer par des enquêtes pratiques, des analyses scientifiques et la construction d’une feuille de route précise.

Le désir de « faire de l’anglais une deuxième langue » ou de « réaliser une transformation numérique complète » sont deux objectifs nobles. Mais si cette mise en œuvre est non professionnelle et sans respect de la nature spécifique du travail des enseignants, elle peut aboutir à une résistance silencieuse et à un échec dans la pratique.

Toute réforme de l’éducation, aussi bien intentionnée soit-elle, échouera sans une compréhension pratique et une mise en œuvre professionnelle. Pour former avec succès les enseignants, nous ne pouvons pas simplement « le faire pour le plaisir de le faire », mais nous devons le faire de manière approfondie, de l’enquête sur les besoins à la conception du programme.

Nous vivons à une époque où l’éducation ne peut se permettre d’être soumise à des expérimentations aléatoires par des amateurs.

L’éducation est un voyage de plantation et de développement, pas de saut d’étapes, et certainement pas de course à la réussite, d’innovation hâtive et de surmenage.

Auteur : Dr. Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du département de l'enseignement professionnel, ministère de l'Éducation et de la Formation .

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Source : https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm