En avril, le Département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville a mené une enquête en ligne sur les compétences en anglais des enseignants des écoles primaires, secondaires et lycées publics de la région. Selon les responsables du Département, l'objectif principal de cette enquête est d'évaluer la situation actuelle, et non de tester les compétences individuelles.
Cependant, comme l'a rapporté le journal Dan Tri , la mise en œuvre d'une enquête à grande échelle auprès de 73 000 enseignants a été limitée par des erreurs techniques, le calendrier n'était pas adapté et les questions de l'enquête étaient trop difficiles, pas proches de la réalité du travail d'enseignement pour voir comment les enseignants utilisent l'anglais dans l'enseignement et l'auto-apprentissage ?
En interrogeant tous les enseignants, y compris ceux qui n’enseignent pas l’anglais, beaucoup se sentent sous pression et incertains quant à l’objectif ultime.
Environ 73 000 enseignants de Hô-Chi-Minh-Ville viennent de passer un test de compétence en anglais (Illustration : Hoai Nam).
Tout d'abord, il est nécessaire d'affirmer que la politique d'évaluation des compétences en anglais des enseignants est pertinente. Mais l'histoire ci-dessus, à mon avis, démontre clairement qu'il ne suffit pas d'agir correctement, il faut aussi le faire avec professionnalisme. Et surtout, l'éducation nécessite des mesures visionnaires à long terme, et non des décisions hâtives.
Rétrospectivement, il ne s'agit pas d'un cas isolé. Il rappelle des incidents similaires survenus lors de nombreux projets antérieurs de formation et de développement des enseignants, notamment le projet « Enseignement et apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national ».
Il y a plus de dix ans, lors des enquêtes de compétence en anglais visant à élaborer une feuille de route pour la formation des enseignants d'anglais, au lieu de les classer en groupes (enseignants d'anglais du primaire et du secondaire), la plupart des unités d'enquête utilisaient un test commun de type TOEFL (test international de compétence en anglais de l'ETS) ou similaire. Cette méthode créait involontairement une pression inutile, voire contre-productive.
En réalité, un professeur d'anglais du primaire doit simplement posséder une prononciation claire et standardisée et accompagner ses élèves dans les compétences de base d'écoute et d'expression orale. Il n'a pas besoin d'atteindre le niveau de compréhension écrite académique ou de rédaction d'essais complexes exigé par un test TOEFL.
Lorsque l’enquête dépasse les besoins pratiques du poste, elle gaspille non seulement les ressources de formation, mais déforme également les objectifs du développement professionnel.
La confusion dans l’évaluation des compétences qui découle d’une maladie chronique est un manque de compréhension ou un refus de comprendre les principes fondamentaux de l’évaluation des besoins de formation.
Un processus professionnel ne peut s'arrêter à la question : « Que leur manque-t-il ? » mais doit aller plus loin : « Dans leur poste actuel, de quoi ont-ils besoin pour accomplir leurs tâches professionnelles ? ». La formation ne vise pas à « satisfaire à une norme générale » éloignée de la réalité, mais doit découler des exigences spécifiques du poste.
L'enquête sur les compétences en anglais des enseignants menée par le Département de l'éducation et de la formation de Hô-Chi-Minh-Ville soulève également des inquiétudes quant à la standardisation des postes.
Un système éducatif moderne doit élaborer un référentiel de compétences professionnelles pour chaque type d'enseignant. Chaque niveau, chaque matière, et même chaque échelon professionnel (nouveaux enseignants, professeurs principaux, responsables de groupe de matières, directeurs d'école, etc.) requiert des critères précis, clairs et mesurables.
Ce n'est qu'à ce moment-là que l'enquête sera véritablement pertinente, lorsqu'elle ciblera la bonne personne, la bonne compétence et la bonne cible. Grâce aux résultats de l'enquête, l'élaboration d'un nouveau programme de formation reposera sur une base scientifique , évitant ainsi la situation où les enseignants se présentent en classe pour atteindre leur quota, mais ne pourront finalement pas être appliqués à l'enseignement réel.
La leçon à retenir ne concerne pas uniquement l'anglais. Elle s'applique à tous les programmes de formation et de développement des enseignants, de l'amélioration des capacités professionnelles et des compétences pédagogiques à la transformation numérique, en passant par l'enseignement interdisciplinaire (STEAM) et l'éducation interdisciplinaire intégrée.
Un programme de formation réussi doit adhérer à au moins trois principes.
Le premier principe est d'évaluer les besoins en fonction du poste . Il est impossible d'appliquer un style d'évaluation et d'enquête général à tous les enseignants. Il est nécessaire de se baser sur les caractéristiques professionnelles spécifiques de chaque groupe cible pour concevoir un contenu d'enquête adapté.
Le deuxième principe consiste à définir des normes de rendement pratiques et applicables : les critères de compétence doivent être étroitement liés à la pratique professionnelle. Par exemple, exiger d'un professeur de mathématiques qu'il sache lire des documents techniques en anglais est totalement différent d'exiger d'un professeur d'anglais qu'il guide ses élèves dans la rédaction de dissertations.
Troisième principe : concevoir un programme de formation personnalisé et échelonné : il est nécessaire d’établir un parcours de formation différent pour chaque groupe d’enseignants, de la formation aux connaissances de base au développement des compétences avancées. Il est impossible d’obliger tout le monde à participer à un programme uniforme et unilatéral.
Si ces principes ne sont pas respectés, il est facile pour les enseignants de perdre confiance dans le programme de formation, les responsables de l’éducation d’avoir du mal à corriger les erreurs et les ressources financières, le temps et les efforts d’être gaspillés.
D’une manière générale, toute réforme de l’éducation, qu’elle soit grande ou petite, doit commencer par des enquêtes pratiques, des analyses scientifiques et la construction d’une feuille de route précise.
Le désir de « faire de l'anglais une langue seconde » ou de « transformation numérique complète » sont autant d'objectifs nobles. Mais une mise en œuvre non professionnelle et sans respect de la spécificité du travail des enseignants peut engendrer une résistance silencieuse et un échec pratique.
Toute réforme éducative, aussi bien intentionnée soit-elle, est vouée à l'échec sans une compréhension pratique et un professionnalisme dans sa mise en œuvre. Pour réussir la formation des enseignants, il ne suffit pas de « faire le nécessaire », mais de la mener à bien avec rigueur, de l'analyse des besoins à la conception des programmes.
Nous vivons à une époque où l’éducation ne peut se permettre d’être soumise à des expérimentations aléatoires par des amateurs.
L’éducation est un voyage de plantation et de développement, pas de saut d’étapes, et certainement pas de course à la réussite, d’innovation hâtive et de surmenage.
Auteur : Dr. Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du département de l'enseignement professionnel, ministère de l'Éducation et de la Formation .
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Source : https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm
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