« Lien » entre le lycée et l’université, vu à travers l’examen de fin d’études secondaires de 2025

GD&TĐ - L'innovation de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 incitera l'ensemble du système éducatif à évoluer vers le développement des capacités des apprenants.

L’examen de fin d’études secondaires de 2025 est le premier examen du programme d’enseignement général de 2018 et comporte de nombreuses innovations, notamment dans l’approche de l’évaluation des connaissances et des compétences.

Le professeur Bui Van Ga, ancien vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, a déclaré que l'examen de fin d'études secondaires de 2025 est une étape importante et nécessaire, créant un lien organique et substantiel entre l'enseignement général et l'université.

Étudiez bien, passez l'examen avec acharnement.

- Que pensez-vous de la répartition des notes à l' examen de fin d'études secondaires de 2025 ?

L' analyse des résultats à l'examen est un signe encourageant, un début prometteur pour la première promotion d'élèves ayant suivi le Programme d'enseignement général de 2018. La nette différenciation des scores témoigne de cette réussite et répond au double objectif : l'obtention du diplôme et la fourniture de données fiables pour l'admission à l'université.

Professeur Dr Bui Van Ga, ancien vice-ministre de l'Éducation et de la Formation.

Le point le plus remarquable est que la distribution des scores dans la plupart des matières suit une loi normale asymptotique, avec un pic modéré et une large dispersion des scores. Ce résultat indique que le test est mieux calibré pour évaluer les capacités de réflexion et d'application des connaissances des élèves, plutôt que leur simple capacité de mémorisation. Concernant la structure du test, la difficulté des matières comme les mathématiques et l'anglais a augmenté, mais la distribution des scores reste cohérente, reflétant un équilibre entre le niveau de difficulté et l'accessibilité pour les élèves.

Les candidats de Da Nang sont confiants après l'examen optionnel, l'examen de fin d'études secondaires 2025.

Plus particulièrement, l'évolution des choix de matières des candidats témoigne clairement du succès initial de l'orientation professionnelle dans le nouveau programme. Les étudiants font preuve d'initiative en choisissant des matières qui correspondent à leurs points forts et à leurs projets d'études, ce qui permet d'obtenir un éventail de notes beaucoup plus réaliste qu'auparavant et qui reflète fidèlement les aptitudes des candidats intéressés par chaque matière.

Globalement, la répartition des notes de 2025 est raisonnable, ce qui rassure quant à la rigueur et à l'équité de l'examen, en phase avec l'esprit d'innovation qui anime l'enseignement général. C'est un pas dans la bonne direction, qui jette les bases d'une innovation durable dans l'éducation et la formation.

Obtenir jusqu'à 500 points (10/10) en mathématiques est un phénomène sans précédent ces dernières années, alors que l'opinion publique, après l'examen, a jugé celui-ci exceptionnellement difficile. Professeur, est-ce contradictoire ?

- L'apparition de plus de 500 notes de 10 en mathématiques, même si l'examen a été jugé plus difficile, n'est pas contradictoire mais reflète le succès de l'orientation de la différenciation des capacités dans l'innovation pédagogique, démontré par les résultats de l'examen.

Tout d'abord, l'opinion publique selon laquelle l'examen est « difficile » est justifiée, car la moyenne en mathématiques a baissé cette année par rapport aux années précédentes. Cela montre que l'examen a parfaitement rempli son rôle en relevant le niveau requis, incitant les élèves à une réflexion plus approfondie plutôt qu'à la simple mémorisation d'exemples. Cette difficulté affecte la majorité des candidats et fait baisser la moyenne.

Deuxièmement, l'obtention de plus de 500 notes maximales (10) témoigne également d'un autre aspect essentiel d'un bon examen : la différenciation des meilleurs élèves. L'examen est conçu pour classer clairement les aptitudes des différents groupes d'étudiants, notamment celles du groupe d'excellence orienté vers les filières scientifiques, technologiques, d'ingénierie et mathématiques (STEM). Ces étudiants possèdent de solides connaissances, un raisonnement logique aiguisé et sont parfaitement préparés au format de ce type d'évaluation. Pour eux, les questions d'application de haut niveau, bien que plus difficiles que le niveau général, sont l'occasion de mettre en valeur leurs atouts. Par conséquent, le fait qu'un certain nombre de candidats aient obtenu des scores exceptionnels est inévitable et louable, car il atteste de la présence d'un groupe d'étudiants véritablement brillants.

Des lycéens de Da Nang participent au cours STEM « Programmation pour robots mobiles » organisé gratuitement par la Faculté des sciences et technologies avancées de l'Université des sciences et technologies de Da Nang.

Ainsi, les résultats de l'examen dressent un tableau complet de la répartition des scores : une pente douce pour la majorité et un pic marqué pour les meilleurs. C'est la preuve qu'un examen réussit à atteindre son double objectif : être suffisamment difficile pour garantir le sérieux de l'examen de fin d'études, et présenter une différenciation marquée permettant aux meilleures universités d'utiliser les résultats avec confiance pour l'admission. Ce résultat démontre le succès initial de la réforme des examens, orientée vers un « apprentissage et une évaluation authentiques », et jette les bases d'une sélection adéquate des ressources humaines de haut niveau par l'enseignement supérieur.

Des groupes distincts d'élèves dotés de capacités de réflexion supérieures

- Selon le professeur, la répartition des questions selon les niveaux de connaissances, de compréhension et d'application étant de 4-3-3, pouvons-nous atteindre les deux objectifs suivants : utiliser les résultats pour participer aux examens de fin d'études et assurer une bonne différenciation pour les admissions à l'université et dans les grandes écoles ?

La répartition des questions selon un ratio 4-3-3 pour les trois niveaux de réflexion (connaissance, compréhension et application) à l'examen de fin d'études secondaires de 2025 est tout à fait judicieuse et illustre clairement le double objectif de cet examen. Ce ratio garantit à la fois l'évaluation des connaissances fondamentales des élèves – condition nécessaire à l'obtention du diplôme – et réserve un pourcentage suffisant de questions d'application pour différencier les aptitudes, en vue de l'admission à l'université et aux grandes écoles. Je pense qu'il s'agit d'une mesure stratégique qui répond aux deux objectifs que nous poursuivons.

Tout d'abord, avec 70 % des questions relevant du niveau de reconnaissance et de compréhension (ratio 4-3), l'examen établit un seuil de sécurité, garantissant ainsi l'obtention du diplôme. Il s'agit des connaissances et compétences fondamentales que tout étudiant terminant le programme d'enseignement général doit acquérir. La répartition des notes de cette année montre que, malgré la difficulté et la forte différenciation de l'examen, le pourcentage d'étudiants obtenant une note supérieure à la moyenne et donc admissibles à l'obtention du diplôme demeure satisfaisant. Cela démontre que l'examen de base a bien rempli son rôle.

Deuxièmement, et c'est le point essentiel, les 30 % de questions posées lors du dépôt des candidatures comprennent des questions de haut niveau. Cette partie constitue un critère de sélection rigoureux permettant de classer et de présélectionner les candidats pour les universités, en particulier pour les filières et les cursus les plus sélectifs.

L'analyse de la répartition des notes en mathématiques cette année le démontre clairement. Si la moyenne n'est pas élevée, signe de la difficulté de l'épreuve, un certain nombre d'élèves obtiennent néanmoins d'excellents résultats. Cela prouve l'efficacité de cette structure de sélection : elle permet de distinguer les élèves maîtrisant les fondamentaux de ceux faisant preuve d'une capacité de raisonnement exceptionnelle. Ce type d'élèves constitue un vivier précieux pour la formation de ressources humaines de haut niveau à l'université.

Comme nous l'avons vu, l'application de l'intelligence artificielle dans les activités professionnelles et la résolution des problèmes de la vie courante est une tendance inévitable. L'intelligence artificielle permet aux travailleurs de se décharger des connaissances et compétences techniques complexes et chronophages qui mobilisent une grande partie de leur mémoire, leur permettant ainsi de concentrer leur énergie sur la conception d'idées, le développement de la réflexion, l'élaboration de solutions, etc. Les étudiants dotés d'excellentes capacités de réflexion s'adapteront sans aucun doute facilement à un environnement professionnel où l'intelligence artificielle joue un rôle de plus en plus important.

Des lycéens de Da Nang ont participé au concours de robotique de Da Nang organisé par l'Université de formation technique de Da Nang.

Cependant, pour que la structure de l'examen soit véritablement efficace, la clé réside non seulement dans la proportion des questions, mais aussi dans leur qualité. Les questions d'application doivent rompre avec la routine des problèmes pièges et des complexités inutiles, et viser à évaluer la capacité des élèves à résoudre des problèmes concrets, exigeant une pensée interdisciplinaire et de la créativité. Par conséquent, il me semble nécessaire de former les élèves avec des questions d'application variées, intégrées et ancrées dans la réalité, plutôt qu'avec de simples problèmes pièges. De plus, l'écart entre les notes moyennes des différentes matières d'examen montre qu'il est nécessaire de revoir la grille d'évaluation afin d'en garantir l'uniformité. Pour remédier à ces problèmes, la proportion 4-3-3 constituera un outil efficace pour promouvoir une innovation pédagogique globale.

— Selon le professeur, à partir de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, y a -t-il eu un lien entre le lycée et l'université en ce qui concerne les méthodes et les objectifs d'évaluation du processus d'enseignement et d'apprentissage ?

Absolument . L'examen de fin d'études secondaires de 2025, qui privilégie l'application des connaissances à la simple vérification des acquis, constitue une innovation fondamentale dans la conception des questions. Désormais, les élèves doivent non seulement mémoriser des connaissances, mais aussi développer des compétences essentielles telles que l'analyse, le traitement des données, la compréhension rapide de textes et le choix de stratégies de résolution de problèmes adaptées. Il s'agit là d'exigences pratiques, étroitement liées aux compétences requises à l'université.

Je pense que la modification du mode d'élaboration des examens de fin d'études secondaires en 2025 est une étape importante et nécessaire, créant un lien organique et substantiel entre l'enseignement général et l'université.

Au vu de la répartition des scores de cette année et de l'analyse précédente, il apparaît clairement que l'examen ne se résume plus à une simple épreuve de mémorisation. Il exige désormais des candidats la capacité de synthétiser leur pensée, d'approfondir leurs connaissances, d'analyser des données et d'appliquer des connaissances interdisciplinaires à la résolution de problèmes concrets. Ce sont là les compétences fondamentales que le milieu universitaire attend d'un étudiant : l'autonomie dans l'apprentissage et la recherche, ainsi que l'esprit critique. Lorsque les lycées développent et évaluent ces compétences, les universités bénéficient d'un vivier de candidats plus qualifiés et mieux adaptés, réduisant ainsi le fossé entre les deux niveaux d'enseignement, souvent source d'inquiétude. L'examen est devenu un filtre plus efficace, permettant non seulement d'identifier les élèves possédant de solides connaissances de base, mais aussi ceux qui ont un fort potentiel de réflexion et sont prêts à s'engager dans des méthodes d'apprentissage actives de niveau supérieur.

Toutefois, pour que ce lien soit véritablement durable, il ne peut provenir d'un seul point de vue, celui de l'examen. Il requiert une démarche concertée. Les lycées doivent impérativement innover dans leurs méthodes d'enseignement et d'apprentissage, en s'affranchissant des méthodes traditionnelles fondées sur des « textes et des dissertations modèles » pour se concentrer sur le développement des compétences des élèves.

Les universités doivent continuer à innover dans leurs programmes et leurs méthodes d'enseignement afin d'accueillir et de maximiser le potentiel des nouvelles générations d'étudiants, dotés d'une pensée différente dès le lycée.

Merci, Professeur !

L'examen de 2025 a jeté des bases solides pour la transition entre le lycée et l'université. Il ne s'agit pas d'un simple examen, mais d'un levier important qui encourage l'ensemble du système éducatif à développer ses compétences et à répondre aux exigences de l'ère numérique.

Source : https://giaoducthoidai.vn/khop-noi-bac-pho-thong-va-dai-hoc-nhin-tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post744243.html