Déséquilibre dans l'éducation et nécessité d'une innovation globale

Dans le paysage de l'enseignement supérieur vietnamien, la question de la qualité de la formation intersectorielle a toujours suscité de nombreux débats. Une réalité de plus en plus évidente : la formation théorique est déconnectée de la pratique, ce qui conduit à une course aux résultats, à des normes de rendement inadaptées et à des capacités des étudiants ne répondant pas aux exigences sociales de l'éducation et de la formation dans notre pays.

Sur les plus de 1 000 étudiants diplômés de l'Université de médecine de Hanoï en 2025, 46 ont obtenu d'excellents résultats, soit environ 4,3 %, en baisse par rapport à 2024 et parmi les plus faibles du pays. Parallèlement, dans d'autres filières, le pourcentage d'excellents et de bons diplômés est bien plus élevé, notamment dans les écoles d'économie comme l'Université du commerce extérieur, diplômée en avril 2025, où près de 80 % des 1 300 étudiants ont obtenu d'excellents résultats. En 2025, l'Université nationale d'économie a enregistré la moitié des plus de 4 600 étudiants ayant obtenu d'excellents résultats. Ces chiffres révélateurs soulignent le déséquilibre entre les taux d'excellents et de bons diplômés dans le système d'enseignement universitaire ces dernières années.

L'histoire de l'apprentissage et des titres

Tout d'abord, on constate que le score de référence pour le secteur médical varie de 17 à 28 points, ce qui le place parmi les écoles affichant des scores d'entrée relativement élevés. Cependant, le secteur médical est réputé pour son programme d'études lourd et exigeant. Les étudiants doivent étudier pendant 4 à 6 ans, acquérir un savoir considérable, pratiquer continuellement à l'hôpital et subir une forte pression en pratique clinique. Par conséquent, la notation est souvent très stricte, et les notes élevées sont rares pour les étudiants de ce secteur. Pour exceller, il est essentiel de maîtriser les connaissances théoriques et les bonnes pratiques. Ces exigences extrêmement élevées rendent le système de notation encore plus strict.

L'Eastern College (quartier de Binh Phuoc ) a innové en collaborant avec les entreprises pour allier théorie et pratique, contribuant ainsi à améliorer la qualité de la formation. Sur la photo : Cérémonie de clôture des classes intermédiaires et supérieures K2023 et K2024 de l'établissement. Photo : Pham Quang

Parallèlement, de nombreuses écoles d'économie enregistrent un nombre record de candidatures, sont toujours les premières à chaque saison d'admission et obtiennent les meilleurs résultats. Cependant, au cours de leur formation, les étudiants en économie bénéficient d'une méthode d'évaluation plus souple, avec des points de présence, des travaux de groupe, des dissertations et des examens prenant en compte des proportions variables, ce qui leur permet de mieux rattraper leurs notes. Cependant, la formation est essentiellement massive, axée sur la théorie et manque de lien avec les entreprises. Par conséquent, une fois diplômés, les étudiants présentent une faible productivité au travail, des compétences pratiques limitées et, après l'obtention de leur diplôme, une période de reconversion est nécessaire.

L'une des raisons du taux élevé d'obtention de diplômes parmi les étudiants les plus brillants dans de nombreuses écoles d'économie réside dans la pression exercée sur l'éducation pour accroître ses effectifs et promouvoir son image de marque. Nombre d'établissements ont tendance à « embellir » leurs résultats en instaurant des normes d'évaluation peu proches de la réalité du marché du travail après l'obtention du diplôme, facilitant ainsi l'obtention de notes élevées. Cela crée involontairement une mentalité d'études axées sur l'obtention d'un diplôme plutôt que sur le développement des compétences. Plus dangereux encore, des phénomènes négatifs sont apparus dans certains endroits, tels que : « demander des notes, courir après les notes », « acheter des diplômes », transformant les diplômes universitaires en biens négociables. Lorsque les notes ne refléteront plus la réalité, la société perdra confiance dans les diplômes et les étudiants seront désavantagés lors du recrutement.

À l'inverse, le secteur médical, en raison de son lien direct avec la santé et la vie humaines, maintient des normes d'évaluation strictes, ce qui se traduit par un faible taux d'obtention de diplômes avec d'excellentes notes. Cela constitue à la fois une pression et une garantie de la qualité du diplôme de médecine de chaque étudiant.

Traitement inadéquat pour ceux qui étudient et travaillent réellement

Un autre problème concerne le traitement. Un médecin doit étudier six ans, exercer sans relâche, affronter la pression de la vie et de la mort, mais son salaire de départ est assez modeste. Parallèlement, certains secteurs économiques permettent aux étudiants d'obtenir leur diplôme plus tôt, et le salaire de départ est assez élevé, même si les compétences réelles ne sont pas forcément exceptionnelles. Cela crée un écart entre la valeur réelle et la valeur virtuelle : le diplôme ne reflète pas les compétences, les étudiants ne sont pas correctement rémunérés, tandis que ceux qui étudient moins longtemps peuvent facilement obtenir de bons postes. Il est donc urgent de mettre en place un mécanisme plus équitable : les personnes qui étudient et travaillent réellement doivent être rémunérées équitablement. Sinon, la fuite des cerveaux est très facile, car de bons médecins partent travailler à l'étranger.

Pour les académies, les universités, les collèges et les établissements de formation professionnelle (collèges et écoles intermédiaires), il est nécessaire de construire un certain nombre d'écoles et de centres de formation avancée spécialisés en intelligence artificielle ; de se concentrer sur l'aménagement et la réorganisation des établissements de formation professionnelle existants pour garantir qu'ils sont rationalisés, efficaces et conformes aux normes ; de décentraliser fortement les établissements de formation professionnelle vers les autorités locales pour leur gestion...

Pour surmonter cette situation, une restructuration globale du système d’enseignement universitaire est nécessaire, axée sur trois piliers :

Associer formation et pratique : Il est nécessaire de changer radicalement les méthodes d'enseignement : réduire la théorie, accroître la pratique, imposer des stages et évaluer les compétences par des projets concrets. Les écoles doivent collaborer avec les entreprises, les hôpitaux et les organismes sociaux afin de créer un environnement d'apprentissage pratique pour les étudiants, dès leur entrée en classe.

Élaborer des normes de rendement proches de la réalité du travail après l'obtention du diplôme : Les normes de rendement ne peuvent pas se baser uniquement sur les résultats des cours. Il est nécessaire de mettre en place un système d'évaluation des capacités réelles, des compétences professionnelles et des attitudes professionnelles. Des examens standardisés, des tests de compétences ou des évaluations par le biais de stages professionnels devraient être obligatoires pour le processus d'obtention du diplôme.

Mettre en place un système de rémunération juste et transparent : les politiques de salaires, de primes et de promotion doivent refléter les capacités et l'efficacité réelles. Les filières spécialisées, à forte contribution mais à faibles revenus, comme la médecine et l'éducation, doivent être prioritaires en matière de soutien. Parallèlement, il faut encourager les étudiants à étudier en fonction de leurs capacités et de leur passion, sans courir après des notes de référence ou des « étiquettes de domaine ».

Une révolution dans l’organisation du système d’enseignement universitaire est nécessaire.

Français Face à certaines des lacunes mentionnées ci-dessus, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit comprendre et mettre en œuvre sérieusement la Résolution n° 71-NQ/TW du 22 août 2025 du Politburo sur les avancées dans le développement de l'éducation et de la formation. Organiser et consolider les unités de service public conformément aux exigences de la Résolution n° 19-NQ/TW du 25 octobre 2017 de la 6e Conférence centrale, session XII, du Comité directeur central et du Gouvernement sur la synthèse de la mise en œuvre de la Résolution n° 18-NQ/TW, des règlements du Gouvernement, des directives du Premier ministre et des instructions des ministères en charge des secteurs et des domaines (en particulier l'organisation des unités de service public au niveau des communes dans le cadre de la mise en œuvre du modèle de gouvernement local à deux niveaux). Examiner et réorganiser les unités de service public sous gestion de manière rationalisée, efficace et efficiente, en garantissant le principe selon lequel une unité de service public peut fournir de nombreux services de service public du même type afin de réduire considérablement le nombre de points focaux, de surmonter les chevauchements, la dispersion et la duplication des fonctions et des tâches...

La réforme de l'enseignement supérieur ne peut se limiter à la modification des programmes ou des méthodes d'enseignement. Il s'agit d'un processus de restructuration de l'ensemble du système, des admissions à l'organisation de la formation, en passant par l'évaluation de la qualité et les mécanismes d'utilisation et de rémunération des ressources humaines. Lorsque les véritables apprenants et les véritables travailleurs seront traités équitablement et respectés à leur juste valeur, l'éducation constituera véritablement le fondement du développement durable et permettra au Vietnam de s'élever au XXIe siècle.

Hien Mai - Hien Dan

Source: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202510/mat-can-bang-can-can-giao-duc-va-yeu-cau-doi-moi-toan-dien-79e0f37/